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摘 要： 语文是一门知识涵盖量大的学科。探究语文知识必须找准视点，才能让探究活动取得理想的效果。文章从激发兴趣、精选材料、自主探究、研读文章四个方面进行阐述，旨在让初中语文阅读教学更具实效。
关键词： 初中语文 自主探究 自主意识阅读
根据新课程改革的精神，自主合作的探究性学习应当被大力推广，教师应当重点关注学生学习模式的变化，改变传统教学中学生处于被动地位的局面。教师要让学生自己探究，减少过去的模式中对学生的压力和影响，淡化教师课堂主角的身份，充分尊重学生的主体地位，放手让学生自行探究，使初中语文教学效果得到提高。
一、激发兴趣，创造自主探究阅读条件
语文阅读教学是要讲究一定的方法和技巧的，教师不能一味地进行知识传授，而要注意多教会学生一些实用的阅读方法，从而避免学生因为觉得无从下手而心生挫败感，转而乐于阅读，逐渐树立学好语文的自信心，这样就创造出自主探究的阅读条件。例如在教学《春》时，就放弃传统教学方法而尝试新的套路，创设如下情境，让学生好好回想，选出自己最喜欢的一个片段，要求是用每个人的方法，独立完成也行，和他人合作完成亦可，再汇报。喜欢用自己的语言把春天的景色写下来的学生，不妨在交流汇报前自己上网寻阅有关春季的图片及资料，而热爱朗诵的学生则可以用自己最擅长的方式把课文读出来，其他学生有想法的话，也可以按照自己的办法去做，每个人都积极自主地行动起来。片刻之后，有的学生在用自己的语言描述自己心中春天的美丽景色，有的学生发挥自己的绘画才能，在画纸上展现春天的桃红柳绿，每一位学生都有对春天的想法和印象，教师应当给予他们自由选择的权利，这是自主探究的前提。
二、精选材料，设定有价值的论题探究
语文课本中所选取的文本往往都是编者精心挑选的，大多为脍炙人口或广为流传的名家名篇，非常具有研究和探索的意义，教师要注意多加利用和引用，仔细研究教材中的文本，合理选取一些易于成为学生探讨对象的内容，结合学生的生活经验和目前的知识水平，让学生对其进行探究与讨论，这样的教学安排非常具有话题性，往往能吸引学生的目光，引起他们的争相探讨。在设置论题时，多设置一些具有挑战性的问题，同时蕴含极强的思想性，让学生思得有高度，论得有水平。例如在学习《藤野先生》时，教师可以采取探究式的教学方法，让学生放开思考：“鲁迅先生是一个大文豪，那他平日里以什么为生呢？他的收入来源是什么？”“藤野先生是教哪一门学科的呢？这说明鲁迅东渡日本学的是什么？他想从事什么职业？”“为什么后来鲁迅改变了理想呢？这一变化来得很突然吗？说出你的想法，并阐述理由。”这些问题都很具有话题性，听起来充满未知数，学生要弄清楚就必须熟读课文，自然就自发地探究课文。
三、自主探究，强化学生自主意识阅读
提倡自主探究的学习模式，就要多给学生自由的学习时间，让他们自己分配学习时间，学生通过阅读经历产生独特理解，强化学生的自主意识阅读。要让学生在初中阶段打下良好的人文基础，就应当让他们充当真理的探索者，给予他们充分的时间和自由进行自主探究，让他们担当课堂的主要角色，鼓励他们在阅读过程中积极思考，提出自己的想法和观点，大胆地提出有根据的质疑和猜想，要做到多读、多问、多思，并最终通过自己的思考得出可靠的结论。例如在学习《五柳先生传》时，教师先给学生提出两个问题：（1）有的学者指出，陶渊明的归隐山水、纵情田园实乃无奈之举，你的想法是什么？（2）打开脑洞，大胆想象一下，假如陶渊明生活在改革开放后的现代社会，他的才能得到社会的重视，他应该参与哪一项经济活动才算得上是人尽其才呢？这样的问题使得学生脑洞大开，既充满想象力又具有一定的思想深度，学生自然乐于思考和推断，最终给出的答案都很有想法，发扬自主探究的精神。
四、研读文章，就某一问题开展讨论交流
阅读的最理想效果不是让学生读懂文章内容，而是让学生领悟文章的深刻内涵。并且将自己的经历与想法和文章所表达的思想感情结合起来，与作者进行心灵对话，让学生在产生疑问之后，靠自己的能力寻找答案，通过自己的努力解决心中的疑惑。例如在学习《愚公移山》时，不必按照以往的套路讲解愚公是怎样的精神，转而让学生说出自己对愚公这种行为本身的看法，对愚公移山这件事本身加以讨论，结果大部分学生是欣赏和赞同愚公的坚定不移的意志，但是也有学生认为：“愚公没有办法做到彻底挖空太行、王屋两座大山，为什么不改挖山为搬家呢？”这一论调一旦出现，其他学生就会提出相似的论调，认为愚公这一行为是很愚蠢的，是古代人民愚昧无知的体现，教师应当让学生各抒己见，陈述自己的观点和理由，有的学生说愚公的行为在现代的眼光是不可取的，但是他的精神是值得人们学习的，这就是一个比较客观中肯的观点。学生对文章加以深入的研读，在探究过程中提高自己的认识。
总之，初中语文需要更多的探究式教学，学生的创新精神和独立思考能力都需要学生自主探究来培养，教师要做好引导和鼓励工作，善于把学生往正确的探究道路上引，学生未来的人生发展需要勇于探索和开拓的精神，教师有职责在中学阶段就帮助学生自主探究。
参考文献：
[1]齐昌英.新课程理念下阅读教学的创新策略[J].语文教学与研究，2015（26）.
[2]杨二凤.对初中语文阅读教学方法的探讨[J].中国教育技术装备，2014（10）.
[3]齐昌英.新课程理念下阅读教学的创新策略[J].语文教学与研究，2014（26）.
关键词： 初中语文 自主探究 自主意识阅读
根据新课程改革的精神，自主合作的探究性学习应当被大力推广，教师应当重点关注学生学习模式的变化，改变传统教学中学生处于被动地位的局面。教师要让学生自己探究，减少过去的模式中对学生的压力和影响，淡化教师课堂主角的身份，充分尊重学生的主体地位，放手让学生自行探究，使初中语文教学效果得到提高。
一、激发兴趣，创造自主探究阅读条件
语文阅读教学是要讲究一定的方法和技巧的，教师不能一味地进行知识传授，而要注意多教会学生一些实用的阅读方法，从而避免学生因为觉得无从下手而心生挫败感，转而乐于阅读，逐渐树立学好语文的自信心，这样就创造出自主探究的阅读条件。例如在教学《春》时，就放弃传统教学方法而尝试新的套路，创设如下情境，让学生好好回想，选出自己最喜欢的一个片段，要求是用每个人的方法，独立完成也行，和他人合作完成亦可，再汇报。喜欢用自己的语言把春天的景色写下来的学生，不妨在交流汇报前自己上网寻阅有关春季的图片及资料，而热爱朗诵的学生则可以用自己最擅长的方式把课文读出来，其他学生有想法的话，也可以按照自己的办法去做，每个人都积极自主地行动起来。片刻之后，有的学生在用自己的语言描述自己心中春天的美丽景色，有的学生发挥自己的绘画才能，在画纸上展现春天的桃红柳绿，每一位学生都有对春天的想法和印象，教师应当给予他们自由选择的权利，这是自主探究的前提。
二、精选材料，设定有价值的论题探究
语文课本中所选取的文本往往都是编者精心挑选的，大多为脍炙人口或广为流传的名家名篇，非常具有研究和探索的意义，教师要注意多加利用和引用，仔细研究教材中的文本，合理选取一些易于成为学生探讨对象的内容，结合学生的生活经验和目前的知识水平，让学生对其进行探究与讨论，这样的教学安排非常具有话题性，往往能吸引学生的目光，引起他们的争相探讨。在设置论题时，多设置一些具有挑战性的问题，同时蕴含极强的思想性，让学生思得有高度，论得有水平。例如在学习《藤野先生》时，教师可以采取探究式的教学方法，让学生放开思考：“鲁迅先生是一个大文豪，那他平日里以什么为生呢？他的收入来源是什么？”“藤野先生是教哪一门学科的呢？这说明鲁迅东渡日本学的是什么？他想从事什么职业？”“为什么后来鲁迅改变了理想呢？这一变化来得很突然吗？说出你的想法，并阐述理由。”这些问题都很具有话题性，听起来充满未知数，学生要弄清楚就必须熟读课文，自然就自发地探究课文。
三、自主探究，强化学生自主意识阅读
提倡自主探究的学习模式，就要多给学生自由的学习时间，让他们自己分配学习时间，学生通过阅读经历产生独特理解，强化学生的自主意识阅读。要让学生在初中阶段打下良好的人文基础，就应当让他们充当真理的探索者，给予他们充分的时间和自由进行自主探究，让他们担当课堂的主要角色，鼓励他们在阅读过程中积极思考，提出自己的想法和观点，大胆地提出有根据的质疑和猜想，要做到多读、多问、多思，并最终通过自己的思考得出可靠的结论。例如在学习《五柳先生传》时，教师先给学生提出两个问题：（1）有的学者指出，陶渊明的归隐山水、纵情田园实乃无奈之举，你的想法是什么？（2）打开脑洞，大胆想象一下，假如陶渊明生活在改革开放后的现代社会，他的才能得到社会的重视，他应该参与哪一项经济活动才算得上是人尽其才呢？这样的问题使得学生脑洞大开，既充满想象力又具有一定的思想深度，学生自然乐于思考和推断，最终给出的答案都很有想法，发扬自主探究的精神。
四、研读文章，就某一问题开展讨论交流
阅读的最理想效果不是让学生读懂文章内容，而是让学生领悟文章的深刻内涵。并且将自己的经历与想法和文章所表达的思想感情结合起来，与作者进行心灵对话，让学生在产生疑问之后，靠自己的能力寻找答案，通过自己的努力解决心中的疑惑。例如在学习《愚公移山》时，不必按照以往的套路讲解愚公是怎样的精神，转而让学生说出自己对愚公这种行为本身的看法，对愚公移山这件事本身加以讨论，结果大部分学生是欣赏和赞同愚公的坚定不移的意志，但是也有学生认为：“愚公没有办法做到彻底挖空太行、王屋两座大山，为什么不改挖山为搬家呢？”这一论调一旦出现，其他学生就会提出相似的论调，认为愚公这一行为是很愚蠢的，是古代人民愚昧无知的体现，教师应当让学生各抒己见，陈述自己的观点和理由，有的学生说愚公的行为在现代的眼光是不可取的，但是他的精神是值得人们学习的，这就是一个比较客观中肯的观点。学生对文章加以深入的研读，在探究过程中提高自己的认识。
总之，初中语文需要更多的探究式教学，学生的创新精神和独立思考能力都需要学生自主探究来培养，教师要做好引导和鼓励工作，善于把学生往正确的探究道路上引，学生未来的人生发展需要勇于探索和开拓的精神，教师有职责在中学阶段就帮助学生自主探究。
参考文献：
[1]齐昌英.新课程理念下阅读教学的创新策略[J].语文教学与研究，2015（26）.
[2]杨二凤.对初中语文阅读教学方法的探讨[J].中国教育技术装备，2014（10）.
[3]齐昌英.新课程理念下阅读教学的创新策略[J].语文教学与研究，2014（26）.