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教学实践表明：学生阅读能力的提高，良好阅读习惯的养成，都离不开学生阅读的实践活动。教师要改变教学传统观念，充分发挥学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
一、自读识字
识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字活动本身是一件很枯燥的事情，学生的情绪总是比较消极和被动。如果一味地“满堂灌”，那么学生不仅识字效率低，还会在一定程度上束缚学生思维的发展。所以要根据学生的心理发展规律，依照汉字的规律，让学生用自己感兴趣的方式方法学习。
1.营造良好的氛围，多种识字方法。
根据学生的年龄特点，可以运用活泼、有趣的教学方式，如直观演示法、多媒体演示法、字理讲解法、奇思妙想法、儿歌记忆法、自编谜语法……让课堂活跃起来，让学生在活动和游戏中识字认字。也可以根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自主学习，读背古诗，既达到识字效果，又丰富语言、积累语言。
2.关注身边，主动识字。
有意识地注意生活中遇到的汉字，使学生注意观察周围事物、留心生活的好习惯，在日常生活中主动识字，主动运用语文知识。让学生间相互交流，说说自己学会哪些字，展示自己的学习成果，并交流自己识字的心得经验，最后结合有关练习，认一认，读一读，这样能够调动学生的识字积极性。
二、合作交流
“合作与交流”是一种开放的教学方式。在学生充分读书、自读识字的基础上，教师要走到学生中间，多从学生的角度考虑问题，充分尊重学生的人格，注重学生的个性体验，鼓励学生在与教师的平等对话中展示自己的能力。
1.交流识字。
组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等，在这一环节有很多有趣的方式。
（1）表演法
在教学过程中如遇到抽象的、难解的生字，可让学生运用身体的部位、面部表情。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住这些字。这种教学方法使学生不但记得牢，而且加深学生对汉字的理解。
（2）故事法
引导学生看字形编故事，帮助记忆，不仅生动有趣，而且留下深刻的印象。如“游”字，右边部分易写成“放”，可以编故事：一群孩子来游泳馆，游泳馆的房顶是透明的，可以看见蓝蓝的天空，游泳池是方方的，孩子们游得真开心。方，子，房顶，提醒学生游字的部件组成，错误率便低了。
（3）游戏法
游戏是儿童的天性。在教学中用游戏备受学生的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终保持积极向上的状态，可采用：编顺口溜、猜谜语、找朋友、给字娃娃找家、摘苹果、开火车等。玩游戏不仅可以使课堂气氛活跃，还可以提高学生的思维能力。在玩游戏的过程中，学生享受到知识的乐趣，从内心激发学习的愿望，从而达到学习的目的。
2.初读感知。
初读课文后，可引导学生发表见解，在交流中提高认识。这里的阅读是教师指导学生对课文整体感知的过程。对于低年级孩子不要求他们用十分精练的语言概括课文的内容，可引导学生一步步说课文的内容。
三、品读领悟
学生是学习的主体。课堂教学应变“教学”为“导学”。比如在教学《小鹰学飞》时，要分步骤、多环节地引导学生学习，先让学生自由朗读课文，引导学生掌握朗读的技巧和方法，再说出三次学飞中，小鹰、老鹰都有怎样的反应，为什么有这样的反应，然后小组讨论回答，也可独立思考回答。关键在于引导，把握好“度”。在学生回答问题时，应注意把学生思维往“小鹰学飞”上引导，紧紧围绕主题，那么课文的难点和重点问题就会迎刃而解。在语文教学中，教师的职责是指导学生“学”，要在尊重学生的基础上让学生成为学习的主人，培养学生的自主意识和自学能力，让学生更多地参与课堂，对课文中的“空白”部分创造性地补充，形成独特的见解。
1.关注教材。
品读课文环节的重点是引导学生对课文重点词、句、段加以领悟。这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说需要老师胸中有书。教师沉下心来钻研教材、吃透教材，对课文的主体特点、语言特色都了然于胸，并对课文的相关知识、背景资料都清楚明，在教学中才能发挥相应的引导作用。
2.关注学生。
一节语文课堂教学的成败与否，关键在于学生是否对它感兴趣，是否乐学、爱学。学习兴趣是学生主动对学习产生的心理上的爱好与追求，兴趣能激发学生探求知识和获得相关能力的强烈欲望。学生积极的学习态度往往与教师生动、活泼、有趣的教学方法有紧密的联系。这样的教学，能够有效提高教学质量。
3.关注教法。
对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味地让学生机械地、重复地读，而不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步。“引导”和“指导”，强调教师在阅读教学中要做的事情，而且是一定要做事情，因为教师是学生学习的伙伴，应当引领学生走向文本，让学生有层次地读，从读通到读懂，从读懂到生情，与文本进行对话，把每一次阅读都当做一次阅读能力提升的契机。
四、巩固延伸
课堂拓展是在立足文本的基础上，突破文本本身的限制，对文本进行有效的拓展与超越，“教材无非是个例子”，学生的阅读能力提高、学生语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。教师在对课文拓展延伸时，首要的是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
1.字、词、句、段的积累和应用。
我们可以根据教材的不同处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。在现有的基础上，以组词、造句等形式进行。
2.课文内容的拓展延伸。
教师可以根据课文内容的不同，设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己寻找答案。
一、自读识字
识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字活动本身是一件很枯燥的事情，学生的情绪总是比较消极和被动。如果一味地“满堂灌”，那么学生不仅识字效率低，还会在一定程度上束缚学生思维的发展。所以要根据学生的心理发展规律，依照汉字的规律，让学生用自己感兴趣的方式方法学习。
1.营造良好的氛围，多种识字方法。
根据学生的年龄特点，可以运用活泼、有趣的教学方式，如直观演示法、多媒体演示法、字理讲解法、奇思妙想法、儿歌记忆法、自编谜语法……让课堂活跃起来，让学生在活动和游戏中识字认字。也可以根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自主学习，读背古诗，既达到识字效果，又丰富语言、积累语言。
2.关注身边，主动识字。
有意识地注意生活中遇到的汉字，使学生注意观察周围事物、留心生活的好习惯，在日常生活中主动识字，主动运用语文知识。让学生间相互交流，说说自己学会哪些字，展示自己的学习成果，并交流自己识字的心得经验，最后结合有关练习，认一认，读一读，这样能够调动学生的识字积极性。
二、合作交流
“合作与交流”是一种开放的教学方式。在学生充分读书、自读识字的基础上，教师要走到学生中间，多从学生的角度考虑问题，充分尊重学生的人格，注重学生的个性体验，鼓励学生在与教师的平等对话中展示自己的能力。
1.交流识字。
组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等，在这一环节有很多有趣的方式。
（1）表演法
在教学过程中如遇到抽象的、难解的生字，可让学生运用身体的部位、面部表情。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住这些字。这种教学方法使学生不但记得牢，而且加深学生对汉字的理解。
（2）故事法
引导学生看字形编故事，帮助记忆，不仅生动有趣，而且留下深刻的印象。如“游”字，右边部分易写成“放”，可以编故事：一群孩子来游泳馆，游泳馆的房顶是透明的，可以看见蓝蓝的天空，游泳池是方方的，孩子们游得真开心。方，子，房顶，提醒学生游字的部件组成，错误率便低了。
（3）游戏法
游戏是儿童的天性。在教学中用游戏备受学生的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终保持积极向上的状态，可采用：编顺口溜、猜谜语、找朋友、给字娃娃找家、摘苹果、开火车等。玩游戏不仅可以使课堂气氛活跃，还可以提高学生的思维能力。在玩游戏的过程中，学生享受到知识的乐趣，从内心激发学习的愿望，从而达到学习的目的。
2.初读感知。
初读课文后，可引导学生发表见解，在交流中提高认识。这里的阅读是教师指导学生对课文整体感知的过程。对于低年级孩子不要求他们用十分精练的语言概括课文的内容，可引导学生一步步说课文的内容。
三、品读领悟
学生是学习的主体。课堂教学应变“教学”为“导学”。比如在教学《小鹰学飞》时，要分步骤、多环节地引导学生学习，先让学生自由朗读课文，引导学生掌握朗读的技巧和方法，再说出三次学飞中，小鹰、老鹰都有怎样的反应，为什么有这样的反应，然后小组讨论回答，也可独立思考回答。关键在于引导，把握好“度”。在学生回答问题时，应注意把学生思维往“小鹰学飞”上引导，紧紧围绕主题，那么课文的难点和重点问题就会迎刃而解。在语文教学中，教师的职责是指导学生“学”，要在尊重学生的基础上让学生成为学习的主人，培养学生的自主意识和自学能力，让学生更多地参与课堂，对课文中的“空白”部分创造性地补充，形成独特的见解。
1.关注教材。
品读课文环节的重点是引导学生对课文重点词、句、段加以领悟。这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说需要老师胸中有书。教师沉下心来钻研教材、吃透教材，对课文的主体特点、语言特色都了然于胸，并对课文的相关知识、背景资料都清楚明，在教学中才能发挥相应的引导作用。
2.关注学生。
一节语文课堂教学的成败与否，关键在于学生是否对它感兴趣，是否乐学、爱学。学习兴趣是学生主动对学习产生的心理上的爱好与追求，兴趣能激发学生探求知识和获得相关能力的强烈欲望。学生积极的学习态度往往与教师生动、活泼、有趣的教学方法有紧密的联系。这样的教学，能够有效提高教学质量。
3.关注教法。
对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味地让学生机械地、重复地读，而不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步。“引导”和“指导”，强调教师在阅读教学中要做的事情，而且是一定要做事情，因为教师是学生学习的伙伴，应当引领学生走向文本，让学生有层次地读，从读通到读懂，从读懂到生情，与文本进行对话，把每一次阅读都当做一次阅读能力提升的契机。
四、巩固延伸
课堂拓展是在立足文本的基础上，突破文本本身的限制，对文本进行有效的拓展与超越，“教材无非是个例子”，学生的阅读能力提高、学生语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。教师在对课文拓展延伸时，首要的是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
1.字、词、句、段的积累和应用。
我们可以根据教材的不同处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。在现有的基础上，以组词、造句等形式进行。
2.课文内容的拓展延伸。
教师可以根据课文内容的不同，设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己寻找答案。