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摘 要：复习课作为小学数学实际教学的重要组成部分，可以让小学生对所学数学知识点进行巩固记忆，加深理解，意义重大。但是目前，教师在展开小学数学中高年级复习课教学时还存在诸多问题，如，复习课讲解层次不分明、复习课缺乏针对性等等，难以实现最初目的。基于此，本文就探究小学数学中高年级复习课教学的新思维，以期提供参考依据。
关键词：小学数学；中高年级；复习课；教学新思维
众所周知，数学知识深奥、繁琐，知识点凌乱，使得小学生在学习过程中经常难以系统性理解，数学知识点掌握程度偏低。面对此种情况，教师在展开小学数学中高年级复习课教学时，就需要注重培养小学生数学实践能力、数学逻辑思维能力等等，让复习课做到有针对性。基于此，本文就对小学数学中高年级复习课教学思路进行探究，力求提高小学生对数学知识点的掌握程度。
一、目前小学数学中高年级复习课教学中存在的问题分析
复习课英文名为“review lessons”，主要是指教师为弥补教学中的缺欠，所展开的数学知识重复讲解环节，具有知识归纳整理性和知识迁移训练性等诸多特点，通过复习课不仅可以让小学生养成举一反三、觸类旁通的学习习惯；还可以让小学生对数学知识点做好归纳、整理工作，意义重大。但是现阶段，教师在展开小学数学中高年级复习课教学时，还存在诸多问题，最为严重的有以下三点：
一是，小学数学中高年级复习课教学存在讲解层次不透彻的问题。讲解层次非常重要，直接影响到小学生对数学知识点的掌握程度，但是目前，教师在展开教学层次设计过程中，缺少对小学中高年级数学内容重难点的考虑，且分析定位不准确，部分数学知识点没有做到拓展，导致小学数学中高年级复习课教学效率偏低，难以吸引更多小学生注意力，无法实现教学目标。
二是，小学数学中高年级复习课教学存在教学内容缺少针对性的问题。众所周知，每一位小学生的学习能力存在差异性，有的小学生数学知识接受能力强，有的小学生数学知识接受能力弱，所以，对小学生展开分层教学非常有必要。但是目前，教师在展开小学数学中高年级复习课教学时，教学内容设计缺少针对性，没有考虑到小学生的具体学习状况，导致教学内容难以吸引小学生，久而久之，就会降低小学生对数学知识的学习兴趣，数学成绩严重下降。
三是，小学数学中高年级复习课教学存在解题思路窄的问题。顾名思义，复习课，就是对数学知识点进行巩固、复习，带有一定的自主性特征。因此，教师在展开小学数学高年级复习课教学时需要为小学生预留出课堂思考时间，但是目前，课堂上缺少此环节，导致数学知识点没有做到细致梳理，限制小学生数学思路，数学习题解题效率无法提升。
二、小学数学中高年级复习课教学的新思维
（一）创建小学数学中高年级复习课教学情境
在新课改实施的背景下，对小学数学中高年级复习课做出了细致调整，要求注重知识点的衔接。针对此种情况，教师在展开小学数学中高年级复习课教学时，就需要做好新旧知识的衔接工作：一方面，教师需要提前了解每一位小学生对数学知识点的掌握程度，将小学生的数学缺陷进行记录，然后针对性展开复习课教学设计，确保通过复习课能够加深小学生对知识点的理解，获取学习自信心。另一方面，教师在复习课教学时需要分清主次，尊重小学生的主体地位，将新旧知识点进行有效结合，适当拓展教学内容，从而避免复习课课堂出现枯燥性，提高教学质量。
（二）小学数学中高年级复习课采用小组合作法
小组合作法是目前教学中最常使用的方法，因此，教师要想在小学数学中高年级复习课上让小学生对数学知识点做到“查缺补漏”，就需要采用小组合作法，通过小组合作学习培养小学生数学技能，具体做到以下两点：一方面，教师需要提前将小学生划分成若干个学习小组，然后组织综合性数学习题练习，通过数学习题帮助小学生打开数学思路。另一方面，教师需要引导小学生参与到课堂复习，带领小学生对数学知识点进行总结、归纳与整理，在此种情况下，不仅可以让小学生对数学知识做到灵活运用，学会举一反三；还可以活跃数学课堂氛围，提高小学生的数学素养，从而有效提高小学数学中高年级复习课教学质量。例如，教师在讲解小学数学中高年级复习课《数的整除》时，由于内容包含了“质数、合数、奇数、偶数”等众多知识点，所以教师需要对小学生进行分组，让每组小学生对数学知识点进行整理、总结和归纳，从而有效提高小学数学中高年级复习课的教学质量。
三、结语
总而言之，小学中高年级数学复习课非常重要，但是受到应试教育的影响，教师在展开小学中高年级复习课授课过程中还存在诸多问题，如，课程缺少针对性、教学重难点划分不清等等，影响教学效率。面对此种情况，教师就需要完善小学中高年级复习课教学计划，合理选择教学内容，拓宽小学生的数学思维能力、逻辑能力以及解题能力，从而实现小学中高年级数学复习课展开的初衷。
参考文献
[1]管珏琪，苏小兵，郭毅等.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015（3）：103-109.
[2]程宏.例谈小学数学“单元复习课”的教学策略——以“圆”的单元复习课教学为例[J].基础教育论坛，2016（34）：46-48.
[3]尹莉.基于电子书包环境的小学数学复习课教学模式设计[J].中外交流，2018（1）：218-219.
[4]尹秀红.谈如何提升小学数学复习课教学的有效性[J].新课程·上旬，2017（8）：142.
关键词：小学数学；中高年级；复习课；教学新思维
众所周知，数学知识深奥、繁琐，知识点凌乱，使得小学生在学习过程中经常难以系统性理解，数学知识点掌握程度偏低。面对此种情况，教师在展开小学数学中高年级复习课教学时，就需要注重培养小学生数学实践能力、数学逻辑思维能力等等，让复习课做到有针对性。基于此，本文就对小学数学中高年级复习课教学思路进行探究，力求提高小学生对数学知识点的掌握程度。
一、目前小学数学中高年级复习课教学中存在的问题分析
复习课英文名为“review lessons”，主要是指教师为弥补教学中的缺欠，所展开的数学知识重复讲解环节，具有知识归纳整理性和知识迁移训练性等诸多特点，通过复习课不仅可以让小学生养成举一反三、觸类旁通的学习习惯；还可以让小学生对数学知识点做好归纳、整理工作，意义重大。但是现阶段，教师在展开小学数学中高年级复习课教学时，还存在诸多问题，最为严重的有以下三点：
一是，小学数学中高年级复习课教学存在讲解层次不透彻的问题。讲解层次非常重要，直接影响到小学生对数学知识点的掌握程度，但是目前，教师在展开教学层次设计过程中，缺少对小学中高年级数学内容重难点的考虑，且分析定位不准确，部分数学知识点没有做到拓展，导致小学数学中高年级复习课教学效率偏低，难以吸引更多小学生注意力，无法实现教学目标。
二是，小学数学中高年级复习课教学存在教学内容缺少针对性的问题。众所周知，每一位小学生的学习能力存在差异性，有的小学生数学知识接受能力强，有的小学生数学知识接受能力弱，所以，对小学生展开分层教学非常有必要。但是目前，教师在展开小学数学中高年级复习课教学时，教学内容设计缺少针对性，没有考虑到小学生的具体学习状况，导致教学内容难以吸引小学生，久而久之，就会降低小学生对数学知识的学习兴趣，数学成绩严重下降。
三是，小学数学中高年级复习课教学存在解题思路窄的问题。顾名思义，复习课，就是对数学知识点进行巩固、复习，带有一定的自主性特征。因此，教师在展开小学数学高年级复习课教学时需要为小学生预留出课堂思考时间，但是目前，课堂上缺少此环节，导致数学知识点没有做到细致梳理，限制小学生数学思路，数学习题解题效率无法提升。
二、小学数学中高年级复习课教学的新思维
（一）创建小学数学中高年级复习课教学情境
在新课改实施的背景下，对小学数学中高年级复习课做出了细致调整，要求注重知识点的衔接。针对此种情况，教师在展开小学数学中高年级复习课教学时，就需要做好新旧知识的衔接工作：一方面，教师需要提前了解每一位小学生对数学知识点的掌握程度，将小学生的数学缺陷进行记录，然后针对性展开复习课教学设计，确保通过复习课能够加深小学生对知识点的理解，获取学习自信心。另一方面，教师在复习课教学时需要分清主次，尊重小学生的主体地位，将新旧知识点进行有效结合，适当拓展教学内容，从而避免复习课课堂出现枯燥性，提高教学质量。
（二）小学数学中高年级复习课采用小组合作法
小组合作法是目前教学中最常使用的方法，因此，教师要想在小学数学中高年级复习课上让小学生对数学知识点做到“查缺补漏”，就需要采用小组合作法，通过小组合作学习培养小学生数学技能，具体做到以下两点：一方面，教师需要提前将小学生划分成若干个学习小组，然后组织综合性数学习题练习，通过数学习题帮助小学生打开数学思路。另一方面，教师需要引导小学生参与到课堂复习，带领小学生对数学知识点进行总结、归纳与整理，在此种情况下，不仅可以让小学生对数学知识做到灵活运用，学会举一反三；还可以活跃数学课堂氛围，提高小学生的数学素养，从而有效提高小学数学中高年级复习课教学质量。例如，教师在讲解小学数学中高年级复习课《数的整除》时，由于内容包含了“质数、合数、奇数、偶数”等众多知识点，所以教师需要对小学生进行分组，让每组小学生对数学知识点进行整理、总结和归纳，从而有效提高小学数学中高年级复习课的教学质量。
三、结语
总而言之，小学中高年级数学复习课非常重要，但是受到应试教育的影响，教师在展开小学中高年级复习课授课过程中还存在诸多问题，如，课程缺少针对性、教学重难点划分不清等等，影响教学效率。面对此种情况，教师就需要完善小学中高年级复习课教学计划，合理选择教学内容，拓宽小学生的数学思维能力、逻辑能力以及解题能力，从而实现小学中高年级数学复习课展开的初衷。
参考文献
[1]管珏琪，苏小兵，郭毅等.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015（3）：103-109.
[2]程宏.例谈小学数学“单元复习课”的教学策略——以“圆”的单元复习课教学为例[J].基础教育论坛，2016（34）：46-48.
[3]尹莉.基于电子书包环境的小学数学复习课教学模式设计[J].中外交流，2018（1）：218-219.
[4]尹秀红.谈如何提升小学数学复习课教学的有效性[J].新课程·上旬，2017（8）：142.