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摘 要：当下，建构高效课堂成为了教学改革的一个新趋势。但受旧有教学观念的影响，高效课堂的建构进度不尽人意，存在着教学主体素养滞后，教学客体主体地位削弱，教学结构体系凌乱，教学评价标准杂乱等诸多问题。为了解决这些问题，本文以初中道德与法治课程为例，探究解决以上问题的有效途径，以期为教育事业做出自己的贡献。
关键词：初中道德与法治课程;高效课堂;教学策略
高效课堂是指在有限的教学时间内完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。基于此，笔者在研读教学理论、总结教学经验的基础上探究出以下几个教学策略：
一、合理运用分层教学法
高效课堂建构的目的是实现教学效率的最优化，既指优等生在课堂上有所收获，学困生在现有的基础上有所进步。因此，笔者尝试用层次化教学理念践行这一教学理念。
如，在学习完《成长的不仅仅是身体》这一课内容后，为了验证大家的学习成果，笔者在多媒体大屏幕上展示出了这样一道简答题：“青春诊所”来了几位学生，请你为他们诊“病”并开出处方。
同学1
症状：因为妈妈过于溺爱自己，张某到初中阶段都不会自己叠被子，扫地，也不会洗衣服、做饭。
病因：
处方：
同学2症状：王某学习上一直很努力，但成绩总是班上的倒数，令王某陷入自我怀疑，甚至想要自暴自弃。
病因：
处方：
同学2症状：刘某最近沉迷于武侠小说中，总是幻想着自己成为一名武艺高强、本领超群的大侠，荒废了自己的学业。
病因：
处方：
这道简答题形式新颖，让学生眼前一亮的同时又感到头疼。在笔者的鼓励下，同学们开动脑筋，认真思考，最终有所收获。但是当同学们展示自己的答案时，笔者发现了很多问题：有些学生虽然熟练掌握教材中的内容，但是缺乏灵活运用能力;有些学生则是误将简答题当做了感悟题;还有的学生回答的有理有据，顺利地解答了笔者提出的问题。针对同学们表现出来的差异性，笔者重新调整了教学目标，制定了层次化教学目标：学习基础差的学生需要完成的学习任务是重新复习教材中的知识点，找到知识点与教材的连接;学习基础中等的学生需要做的就是掌握教材的精髓，内化和吸收知识点;学习基础好的学生则成为了其他学生的“指导员”，引导大家学习、督促大家进步。在笔者的精心安排之下，难易程度不同的學习任务调动了大家的积极性，顺利地完成了本课的教学任务。
在本次教学实践活动中，教师发现了同学们存在的问题并进行了及时地调整，合理运用了层次化教学法，实现了教学效率的最大化，建构了高效课堂。
二、践行游戏化教学理念
学生升入初中后，课业难度加大，学习兴趣降低，畏惧新知识的习得，导致课堂教学效率低下。基于此，笔者把游戏化教学理念引入了道德与法治课堂教学实践活动中，一方面可以活跃课堂氛围，提升课堂教学质量，另一方面，可以寓教于乐，减轻大家的学习压力。
如，在学习《让家更美好》这一课内容时，笔者用一个游戏导入了本课的学习中。游戏的名字叫做“猜猜它是什么”，即全班同学分为几个小组，每个小组推选出一名学生根据大屏幕上展示的家务活图片进行相关的表演，剩下的学生负责猜测，表演的学生不能出声，只能用各种动作提升，否则视为违规，游戏时间为十五分钟。同学们听懂了游戏规则后，马上将注意力集中到大屏幕上，认真揣摩每一类家务活的经典动作，投身到了游戏中。虽然在游戏的过程中出现了很多问题：学生不会表演动作;猜不对表演的内容;频繁更换表演人员等，但是不影响同学们参与游戏的热情。十五分钟后，游戏时间结束，但是同学们从游戏中获得了新的感受，认识到自己应该对家庭做出更多的贡献，帮助家人减轻家庭负担。
在本次教学实践活动中，教师把游戏化教学理念引入了课堂教学实践活动中，既提高了学生参与课堂的热情，激发了课堂活力;又利用游戏加深了学生情感体验，提升了其思想境界，有利于高效课堂的建构。
三、引入合作化教学模式
合作教学理念有利于培养学生的合作精神;有利于学生合理处理人际关系，有利于更新教学形式，有利于优化课堂教学质量，因此成为了笔者建构高效课堂的有效手段之一。
如，在学习《家的意味》这一课内容时，笔者认为本课学习目标之一就是让学生体会家的意味，因此决定让学生自学，同时考虑到学生在自主学习的时候可能会遇到问题，于是引入了合作化教学模式，即笔者为同学们提供各种合作学习的方式，由各个小组的学生自行选择，或者进行一次“家对你的意义”的问卷调查活动;或者小组成员探究、谈论、合作、辨析大屏幕上展示的课后题;或者进行课本剧表演，深入理解教材内容;或者举办亲子活动，邀请家长参与课堂活动……无论同学们选择何种合作形式，都理解了家的含义，体会到了家人脉脉亲情，顺利地完成了此次的教学任务。
高效课堂的建构有利于践行新的教学理念，摆脱旧有教学理念的束缚;有利于强化教师教学素养，提升课堂教学质量;有利于凸显学生主体地位，凸显现在新型学生观;有利于弱化应试教育的多重浸染，优化教学结构体系，总而言之，建构高效初中道德与法治课堂符合新课程改革提出的要求，成为了教师们努力的方向。
参考文献：
[1]刘雪莲.论初中道德与法治课堂教学的必要性和有效策略[J].教育现代化，2018（20）.
[2]陈立.重构高效课堂[M].山东文艺出版社，2016.
关键词：初中道德与法治课程;高效课堂;教学策略
高效课堂是指在有限的教学时间内完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。基于此，笔者在研读教学理论、总结教学经验的基础上探究出以下几个教学策略：
一、合理运用分层教学法
高效课堂建构的目的是实现教学效率的最优化，既指优等生在课堂上有所收获，学困生在现有的基础上有所进步。因此，笔者尝试用层次化教学理念践行这一教学理念。
如，在学习完《成长的不仅仅是身体》这一课内容后，为了验证大家的学习成果，笔者在多媒体大屏幕上展示出了这样一道简答题：“青春诊所”来了几位学生，请你为他们诊“病”并开出处方。
同学1
症状：因为妈妈过于溺爱自己，张某到初中阶段都不会自己叠被子，扫地，也不会洗衣服、做饭。
病因：
处方：
同学2症状：王某学习上一直很努力，但成绩总是班上的倒数，令王某陷入自我怀疑，甚至想要自暴自弃。
病因：
处方：
同学2症状：刘某最近沉迷于武侠小说中，总是幻想着自己成为一名武艺高强、本领超群的大侠，荒废了自己的学业。
病因：
处方：
这道简答题形式新颖，让学生眼前一亮的同时又感到头疼。在笔者的鼓励下，同学们开动脑筋，认真思考，最终有所收获。但是当同学们展示自己的答案时，笔者发现了很多问题：有些学生虽然熟练掌握教材中的内容，但是缺乏灵活运用能力;有些学生则是误将简答题当做了感悟题;还有的学生回答的有理有据，顺利地解答了笔者提出的问题。针对同学们表现出来的差异性，笔者重新调整了教学目标，制定了层次化教学目标：学习基础差的学生需要完成的学习任务是重新复习教材中的知识点，找到知识点与教材的连接;学习基础中等的学生需要做的就是掌握教材的精髓，内化和吸收知识点;学习基础好的学生则成为了其他学生的“指导员”，引导大家学习、督促大家进步。在笔者的精心安排之下，难易程度不同的學习任务调动了大家的积极性，顺利地完成了本课的教学任务。
在本次教学实践活动中，教师发现了同学们存在的问题并进行了及时地调整，合理运用了层次化教学法，实现了教学效率的最大化，建构了高效课堂。
二、践行游戏化教学理念
学生升入初中后，课业难度加大，学习兴趣降低，畏惧新知识的习得，导致课堂教学效率低下。基于此，笔者把游戏化教学理念引入了道德与法治课堂教学实践活动中，一方面可以活跃课堂氛围，提升课堂教学质量，另一方面，可以寓教于乐，减轻大家的学习压力。
如，在学习《让家更美好》这一课内容时，笔者用一个游戏导入了本课的学习中。游戏的名字叫做“猜猜它是什么”，即全班同学分为几个小组，每个小组推选出一名学生根据大屏幕上展示的家务活图片进行相关的表演，剩下的学生负责猜测，表演的学生不能出声，只能用各种动作提升，否则视为违规，游戏时间为十五分钟。同学们听懂了游戏规则后，马上将注意力集中到大屏幕上，认真揣摩每一类家务活的经典动作，投身到了游戏中。虽然在游戏的过程中出现了很多问题：学生不会表演动作;猜不对表演的内容;频繁更换表演人员等，但是不影响同学们参与游戏的热情。十五分钟后，游戏时间结束，但是同学们从游戏中获得了新的感受，认识到自己应该对家庭做出更多的贡献，帮助家人减轻家庭负担。
在本次教学实践活动中，教师把游戏化教学理念引入了课堂教学实践活动中，既提高了学生参与课堂的热情，激发了课堂活力;又利用游戏加深了学生情感体验，提升了其思想境界，有利于高效课堂的建构。
三、引入合作化教学模式
合作教学理念有利于培养学生的合作精神;有利于学生合理处理人际关系，有利于更新教学形式，有利于优化课堂教学质量，因此成为了笔者建构高效课堂的有效手段之一。
如，在学习《家的意味》这一课内容时，笔者认为本课学习目标之一就是让学生体会家的意味，因此决定让学生自学，同时考虑到学生在自主学习的时候可能会遇到问题，于是引入了合作化教学模式，即笔者为同学们提供各种合作学习的方式，由各个小组的学生自行选择，或者进行一次“家对你的意义”的问卷调查活动;或者小组成员探究、谈论、合作、辨析大屏幕上展示的课后题;或者进行课本剧表演，深入理解教材内容;或者举办亲子活动，邀请家长参与课堂活动……无论同学们选择何种合作形式，都理解了家的含义，体会到了家人脉脉亲情，顺利地完成了此次的教学任务。
高效课堂的建构有利于践行新的教学理念，摆脱旧有教学理念的束缚;有利于强化教师教学素养，提升课堂教学质量;有利于凸显学生主体地位，凸显现在新型学生观;有利于弱化应试教育的多重浸染，优化教学结构体系，总而言之，建构高效初中道德与法治课堂符合新课程改革提出的要求，成为了教师们努力的方向。
参考文献：
[1]刘雪莲.论初中道德与法治课堂教学的必要性和有效策略[J].教育现代化，2018（20）.
[2]陈立.重构高效课堂[M].山东文艺出版社，2016.