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探究式学习的精髓在于培养学生的创新意识、创新能力，学生通过直接感受、体验、理解知识产生的过程，从而有效地培养科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。我们在实施《加强初中物理教学现实性、综合性、实践性的研究》课题活动时，一致认为：要改变当今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，培养学生的创新能力，才能更好地实施物理教学现实性、综合性、实践性。我结合教学经验和课题研究的工作，谈谈探究性学习在物理课堂教学中的几点探索与思考。
一、新课程理念下的探究式学习模式
新课程理念下的物理教学的实施就是构建以学生自主活动为基础的教学新过程。这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。
探究式学习模式从本质上讲是人类原始发现过程的高度浓缩，是教育意义上的重演。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。有意义的学习应该是儿童以一种积极的心态调动原有的知识经验，认识新问题，同化新知识，并建构他们自己的意义。
二、选择恰当的探究课题，激活学生的创新欲望
学生的心灵深处都存在着使自己成为发现者、探究者、探索者、创新者的愿望，探究式学习就是点燃学生渴望探索、渴望新发现的火花。而点燃火花的关键是恰当选取探究的课题。无聊的、毫无意义的或学生无法解决的课题，非但对培养學生的创新能力毫无用处，相反还会给探究式学习带来负面的影响。
恰当选取课题还包括选取课题的方式。一是教师根据学生心理、生理、知识、能力的特点与教学需要确定课题。二是学生根据自己的喜好、专长确定课题。三是根据教学要求或学生感兴趣的话题，由学生提出几个课题，然后师生共同讨论确定。一般情况下，教师定课题适用于课堂教学。学生自定课题适用于假期，学生有大量时间，探索自己的兴趣。师生共定课题无论是课堂教学还是课后、假期都可用。
“创造性只能培养，不能教；创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果”。恰当的探究课题就像阳光一样，使学生发生光合作用，产生探索、发现、创新的激情，当周围的学生都在探究的时候，这种探究、创新的氛围就更加浓郁，再加上科学的灌溉、施肥、培养，创新之花怎能不盛开？
三、合作探究，体验创新过程，增强创新能力
在探究实践中，课题一旦确定，首先要诱导学生学会从高处看待问题的解决，仅靠自己的生活体验往往是坐井观天，我们要引导他们学会寻找各种相关资料，学会入境悟情，学会用历史唯物主义辩证地看待问题，学会联系实际找出解决问题的方案。在物理探究性学习中，教师必须放手让学生利用自己的知识储备各种信息，自己悟出物理和其它学科的联系，从而达到促进智育发展，提高学生研究能力的目的。例如：研究超声波豆芽生长的影响。在生物上影响植物生长的因素有很多：阳光、温度、水、空气等。在实验前先查查有关资料，搞清有哪些因素会影响豆芽的生长，在实验时注意控制这些因素，使之相同。在这样的探究过程中，学生与人物共呼吸、同患难，体验人物形象的人格魅力，学生会获得人生观、情感上的新认知，而在探究过程中，假设、猜想、上网探索、综合分析等探索技能也会熟能生巧，同时还能发展假设、猜想、观察、思考等能力，培养创造性思维。
四、运用计算机网络，构建学生创新平台
根据对教学与学习理论的研究，对现有探究性学习模式的分析，以及小规模的实践，初步提出基于计算机网络的探究性学习模式的框架：在教师的指导下，从学生所关心的问题出发，利用网络收集、处理信息，确定研究主题，分析研究任务，开展网上自主探究与协作，并在网上发布、交流、评价探究性学习成果。这样能够充分培养学生创新精神、主动探究意识和运用以计算机网络为核心的信息技术进行实践的能力，促进学生的发展。学生在计算机网络的支持下，开展自主的探究活动，并积极与学习伙伴协作，解决问题。培养学生收集信息和处理信息的能力，帮助学生逐步进入自主学习的轨道。
五、交流评价，品尝创新成果，培养良好的创新个性
培养学生良好的创新个性，除了在探究过程中适时给予激励外，还要针对探究成果建立良好的评价方式，探究性学习评价时要注重学习过程的评价，力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应四个方面作全程性的评价，注意定性评价与定量评价相结合，过程性的评价与终结性评价相结合，让学生品尝创新成果，维持探究欲望。
评价实行教师评价和学生自我评价相结合的方式，要注重学生自我评价能力的培养。学生自我评价的成果实际上是探究成果的进一步展示。教师评价在学生面前具有权威性，更多的是要肯定学生的探究过程和探究过程中表现出的探索精神，不足之处以建议的方式给予指导。学生的自我评价，因为各种原因，常常是片面的，教师要恰当地引导，特别要注重对科学态度、情感与价值观的评价。主要依据学生在科学探究各类活动中的表现，如：是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有学习科学课程的兴趣等来评价学生在科学态度、情感与价值观上的变化，通过学生的自评、互评和教师对学生的观察多元地进行。
不同类型的课题可以灵活地运用评价形式，评价的主要目的，要让学生互相交流探究成果，感受成功的喜悦，崇尚追求真理的精神，帮助学生形成良好的创新个性。
爱因斯坦曾说：“妨碍年轻人用诧异的心理去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。”探究式学习为学生开启了诧异心理的大门，让学生走上勇于开拓、努力创新的阳光大道上。
一、新课程理念下的探究式学习模式
新课程理念下的物理教学的实施就是构建以学生自主活动为基础的教学新过程。这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。
探究式学习模式从本质上讲是人类原始发现过程的高度浓缩，是教育意义上的重演。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。有意义的学习应该是儿童以一种积极的心态调动原有的知识经验，认识新问题，同化新知识，并建构他们自己的意义。
二、选择恰当的探究课题，激活学生的创新欲望
学生的心灵深处都存在着使自己成为发现者、探究者、探索者、创新者的愿望，探究式学习就是点燃学生渴望探索、渴望新发现的火花。而点燃火花的关键是恰当选取探究的课题。无聊的、毫无意义的或学生无法解决的课题，非但对培养學生的创新能力毫无用处，相反还会给探究式学习带来负面的影响。
恰当选取课题还包括选取课题的方式。一是教师根据学生心理、生理、知识、能力的特点与教学需要确定课题。二是学生根据自己的喜好、专长确定课题。三是根据教学要求或学生感兴趣的话题，由学生提出几个课题，然后师生共同讨论确定。一般情况下，教师定课题适用于课堂教学。学生自定课题适用于假期，学生有大量时间，探索自己的兴趣。师生共定课题无论是课堂教学还是课后、假期都可用。
“创造性只能培养，不能教；创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果”。恰当的探究课题就像阳光一样，使学生发生光合作用，产生探索、发现、创新的激情，当周围的学生都在探究的时候，这种探究、创新的氛围就更加浓郁，再加上科学的灌溉、施肥、培养，创新之花怎能不盛开？
三、合作探究，体验创新过程，增强创新能力
在探究实践中，课题一旦确定，首先要诱导学生学会从高处看待问题的解决，仅靠自己的生活体验往往是坐井观天，我们要引导他们学会寻找各种相关资料，学会入境悟情，学会用历史唯物主义辩证地看待问题，学会联系实际找出解决问题的方案。在物理探究性学习中，教师必须放手让学生利用自己的知识储备各种信息，自己悟出物理和其它学科的联系，从而达到促进智育发展，提高学生研究能力的目的。例如：研究超声波豆芽生长的影响。在生物上影响植物生长的因素有很多：阳光、温度、水、空气等。在实验前先查查有关资料，搞清有哪些因素会影响豆芽的生长，在实验时注意控制这些因素，使之相同。在这样的探究过程中，学生与人物共呼吸、同患难，体验人物形象的人格魅力，学生会获得人生观、情感上的新认知，而在探究过程中，假设、猜想、上网探索、综合分析等探索技能也会熟能生巧，同时还能发展假设、猜想、观察、思考等能力，培养创造性思维。
四、运用计算机网络，构建学生创新平台
根据对教学与学习理论的研究，对现有探究性学习模式的分析，以及小规模的实践，初步提出基于计算机网络的探究性学习模式的框架：在教师的指导下，从学生所关心的问题出发，利用网络收集、处理信息，确定研究主题，分析研究任务，开展网上自主探究与协作，并在网上发布、交流、评价探究性学习成果。这样能够充分培养学生创新精神、主动探究意识和运用以计算机网络为核心的信息技术进行实践的能力，促进学生的发展。学生在计算机网络的支持下，开展自主的探究活动，并积极与学习伙伴协作，解决问题。培养学生收集信息和处理信息的能力，帮助学生逐步进入自主学习的轨道。
五、交流评价，品尝创新成果，培养良好的创新个性
培养学生良好的创新个性，除了在探究过程中适时给予激励外，还要针对探究成果建立良好的评价方式，探究性学习评价时要注重学习过程的评价，力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应四个方面作全程性的评价，注意定性评价与定量评价相结合，过程性的评价与终结性评价相结合，让学生品尝创新成果，维持探究欲望。
评价实行教师评价和学生自我评价相结合的方式，要注重学生自我评价能力的培养。学生自我评价的成果实际上是探究成果的进一步展示。教师评价在学生面前具有权威性，更多的是要肯定学生的探究过程和探究过程中表现出的探索精神，不足之处以建议的方式给予指导。学生的自我评价，因为各种原因，常常是片面的，教师要恰当地引导，特别要注重对科学态度、情感与价值观的评价。主要依据学生在科学探究各类活动中的表现，如：是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有学习科学课程的兴趣等来评价学生在科学态度、情感与价值观上的变化，通过学生的自评、互评和教师对学生的观察多元地进行。
不同类型的课题可以灵活地运用评价形式，评价的主要目的，要让学生互相交流探究成果，感受成功的喜悦，崇尚追求真理的精神，帮助学生形成良好的创新个性。
爱因斯坦曾说：“妨碍年轻人用诧异的心理去观看世界的那种学校教育，完全不是通向科学的阳光大道。”探究式学习为学生开启了诧异心理的大门，让学生走上勇于开拓、努力创新的阳光大道上。