论文部分内容阅读
摘 要：新的语文课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。语文阅读教学与作文教学是密不可分的，阅读教学可以帮助学生积累词汇、提高语言运用能力,还可以提供写作的方法和技巧、提供作文的素材。本文结合自己的教学实践,对阅读教学中如何培养学生的作文能力谈谈自己的看法。
关键词：初中级语文；阅读教学；方法技巧；作文能力
初中语文写作是考查学生综合运用语文的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是语文学习中的重点，也是学生学习的难点。新的语文课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前我的学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。
一、学生语文写作普遍存在的问题
在少数民族地区的学生中，语文语言的基础也比较差，在写作中出现的问题主要表现在以下几个方面。
（一）词汇贫乏且运用能力差。
词汇是语文写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。
（二）段落、文章的逻辑性差。
传统的语文教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。
二、阅读与写作的关系
阅读是对语言的吸收，是理解语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的过程，二者是相辅相成的。
（一）阅读是获取作文材料的重要途径。
中学语文教材（含阅读课本）是一个内容丰富、形式多样的“作文材料库”，它前溯古人、后有来者，上自天文，下至地理，外接异域文化，内纳各族文明，里面包罗万象，无所不有。因此要在阅读教学中让学生多读书，养成良好的阅读习惯，使学生不断地汲取文学营养，从而达到积累素材，储存于胸，到写作时才能信手拈来，为其所用。
（二）阅读教学可以让学生感悟并获得写作方法。
首先，阅读教学能帮助学生学会审题。在阅读教学中教师指导学生从课题入手，让学生弄清作者写了什么，怎么写的，为什么这样写，学生遇到类似的作文题后，便心中有底，这样就知道该写什么，该怎样写，避免了学生在作文中审题时误入“歧途”，劳而无功的情况发生。其次，阅读可以培养学生的作文立意。“从接受美学角度来看，阅读过程就是读者对作品中作者有意留下的空白和未定性因素逐步加以填补、充实、升华、完善的再创造的过程”。从这一点说，阅读实际是一种美育手段，文学作品读得多了，审美能力就会随之提高。学生作文的深层立意也就会一触即发。再次，通过阅读教学，可以提高学生布局谋篇的能力。读的文章多了，学生就会见到风格各异、各具特色的作品，会学到各类文章的篇章结构、写作技巧、选材组织特点等知识，从而提高自己的写作能力。
（三）阅读教学有助于提高学生自我鉴赏作文的能力。
在阅读的过程中，如果学生能从语法、修辞和逻辑三个方面去鉴赏别人的作品，然后对比自己的作文，提出一些新的看法或要求，那無疑是学生写作能力的一个飞跃。如何鉴别自己语言文字的好坏？只有通过课本教材的名篇，或是课外的读物，用它们那些比较规范、生动、严密的语言来帮助学生纠正自己的语病，丰富自己的词汇，从而培养良好的语感，为学生在规定的时间里快速作文，提供保障。
同时，阅读也是开拓学生视野的窗口。一个人关在屋子里，他的所见所闻一定不多。如果打开门窗，到外面走一走，那见识就多了。写作也一样，需要借鉴别人的东西。借鉴的方法，就是多阅读，看人家是怎么写的，可取人之长，补已之短。上语文课要熟读课文，课外要阅读小说、故事、诗歌等文学作品。别人的作文更要阅读，人家写得好的地方，那些精美语句，可以熟读、背诵或者记在本子上，自己好好体会，以便加工改造，以为己用。还可以多阅读一些同龄人的作文，来开拓自己的视野，借鉴别人的长处，启迪自己的智慧，达到写好作文的水平。
三、在阅读教学中培养写作能力的策略
读写能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
（一）营造宽松的教学氛围。
在初中语文教学中，教师们应该鼓励学生大胆发言、让学生提出自己的见解或主张，即使他们的看法不正确，课堂上也应该加以导论、辨明，给学生提供一个宽松的环境。
（二）指导学生积累知识。
知识的积累在创新写作意识产生中非常重要，教师应教导学生积累知识。如：教育他们常写读书笔记，摘抄好词好句，养成“不动笔就不看书”的好习惯；教给他们观察的方法、教导他们关注身边的人和事，自觉养成勤写日记、积累生活素材的习惯；激发学生乐于积累知识的积极性，为他们的创新写作打下较巩固的基础。
写作离不开句子，句子离不开词语。要想学好语文，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的语文表达能力。还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。
阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高语文写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。
（三）以学生为主体,培养学生的语言能力。
教师要针对初中学生有一定的语文基础知识,但心理上尚不成熟,逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点,在促进学生独立的思想指导下,把学生“扶上马”,并为学生牵蹬引缰,为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点,和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则,我们对学生的语文写作能力进行分项集中训练,努力在初中阶段使学生系统掌握写作能力。
（四）指导背诵，发挥范文的作用。
为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。
因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解语文的句子结构和变化规律，掌握地道的语文表达方式，提高语文表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。
教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到语文的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握语文的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合语文的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生语文写作能力。
（五）加强文章的分析与练习，提高语篇衔接能力。
设置大量语篇项目的练习，在一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析中也是一个重要部分，教师在分析文章时，可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格，让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。
同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给予一些关键词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。
加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。
（六）改革这种课堂模式。
语文课本上的每篇文章，是作者用自己的人生经验酿成的杯杯美酒和煮成的“精神鸡汤”，阅读教学就是在品味这些佳酿和“精神鸡汤”，它们萦绕在我们心头产生千万种滋味，在我们心灵深处打下烙印。而我们广大语文教学工作者，就要让学生通过文字感悟到这些佳酿和“精神鸡汤”来，让学生通过文章作品的精妙和蕴涵的人生哲理，体验到阅读的快乐，主动拿起笔书写自己苦乐悲哀。
（1）老师少讲，学生多说。
教师的身份是指导而不是主角，主角应是学生，所以在阅读教学中，教师要少讲，让学生多说，给学生创造一个宽松的空间，一个张扬个性的环境。教师应引导学生在阅读中发现问题，一石击起千层浪，激发矛盾，大胆质疑，畅所欲言，这样学生在不知不觉中提高了语言表达能力和全面认识事物的能力。然后达到“我口写我心”的程度，写作能力自然得到培养和提高。
（2）联系生活，读中悟写。
学生的生活圈子狭小，生活节奏单调，学生除了学校就是家庭，除了作业就是练习。在阅读教学中，我们应不时地联系学生的生活实际，指导阅读，引导写作。如在《背影》的教学中，我让学生进行片段模仿，学生便写出了《秋雨》、《我的爸爸》等老题新作；在学了充满诗情画意的《春》之后，师生一起写“家乡的春天”，学生便会饶有兴趣的和老师一块交流着不同笔下的家乡的春来；在学习《雄伟的人民大会堂》后，便可以让学生课堂口述《我们的学校》；学习游记，便可以领着学生旅游家乡的名胜古迹，用文字把所见的景色描述出来；学了新闻后，就可以指导学生把校园新近发生的事件写下来。实践证明，从阅读中，联系学生的生活实际，可以挖掘学生生活中平凡后面的伟大，拓展学生的生活空间，让学生有物可写、有兴趣可写，这样激起他们的写作欲望，才能写出较好的文章来。
（3）创设情景，激活灵感。
创造需要灵感，学生的创作也需要灵感，如何让学生在写作时激活写作的灵感？这需要教师在阅读教学中先创设情景，培养灵感。把学生置于作者所描绘的某种情景之中，让学生变成文中的主人公去体会，让学生在心里感悟每篇文章的思想，与每位作者产生共鸣，这样逐渐培养学生的创作灵感，在写作当中才能激活他们的灵感。特别是在一些远离学生生活的文学作品的教学中（例如古文、诗歌等），不妨让学生“放马奔跑”，大胆的联想和想象（那怕是不着边际的），学生通过文学作品的感性认识，进行加工改造，便引差生飞跃，使感性认识上升为理性认识，还可以在论事的基础上创造出“新事物”。科学家的发明创造，艺术家的艺术造型，作家的构思等，都离不开想象。人们习惯把想象比喻为“飞翔的双翅”，当你插上想象的翅膀的时候，你就会沿着创作的思路凌空翱翔，写出感人肺腑的奇文妙字。
（4）灵活安排写作内容。
把阅读教学和写作教学结合起来，以课文为范文，多进行仿写练习和片断作文练习。在语文教学中，要充分发挥课文在作文教学中的示范作用，平时授课时尽量和作文教学同步进行，引导学生挖掘课文主题，感悟作者写作思路，分析课文的艺术特点，让学生掌握写作技巧，作文命题结合教材，练习时可以从片断作文人手，由小作文到大作文进行仿写练习。比如每学完一篇课文，我便让学生挑选课文里面的词语写一个作文片断。因是连缀现成的词语，每次倒也写的神采飞扬，学生的自信心很受鼓舞。我还经常让学生进行仿写练习，当有了具体摹拟对象后，他们就不会感到无从下手了，特别是对作文功底不深的农村学生来说，仿写练习和片断作文是提高作文水平的最佳途径。
（5）激发学生的创新写作思维。
在阅读教学中，引导学生积极求异，在作文课中，引导学生求异写作。因此，在课堂的阅读教学中，老师要善于创设情景，与学生习作联系起来，激活学生的写作灵感。如要学生写体现天气炎热的片段景物描写，但文中不能出现“热”字。不少同学便从植物、动物在炎热中的各种表现来写：如有的写马路边的柳树，无精打采的，叶子打着卷；有的写狗趴在地上一动也懒得动，吐出长长的舌头，喘着粗气等。像这样引导学生积极开动脑筋，发展求异思维，他们的大脑将越用越灵活，其创新的火花将不时的出现。
（6）鼓励和调动学生参与评改作文。
批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的寫作热情，影响写作效果。而传统的评改方法费时费力费神却收效甚微。因此，在讲评作文时，要把“一言堂”变为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流。在批改作文时，采用学生自我修改、学生互相批改、师生共同修改、同桌互评、小组共评等方式进行，变一支笔为几十支笔，充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯。
（七）拓展阅读教学空间，提高学生作文能力。
教师应将阅读教学从课内拓展到课外，课外阅读可以有效的弥补课内阅读教学的不足。面对当前的学生“阅读危机”，我们必须将“课外阅读纳入到语文教学的轨道上来”，让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读，对生活的阅读。社会、生活是一本巨大的读不完的无字书。无论是社会中的人、事、物乃至思想感情，教师都应指导学生做生活的有心人，仔细观察，处处留意，就可吸取到更加丰富的营养，这样全面的触动学生的写作动机，让学生在无限的“阅读”中去写作，去提高。还可培养学生在网络上语文阅读与写作能力。
书读得越多，写作才能越有灵感，加强阅读教学，学生的写作能力才能得到很好的提高。
（八）开展丰富多彩的语文实践活动，训练学生的创新写作能力。
在教学中，要开展丰富多彩的语文实践活动，可以充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；创办班级周报，鼓励学生自撰文章，在班级周报上进行交流；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生生活中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；定期开展作文比赛，把优秀的作文汇编成“获奖作文集”；鼓励学生给家长、老师进行书信交流，学生可将一周或者一月的学习情况，学习的心得，思想上的疑问与家长或者老师交流，以达到交流思想，提高语言表达能力的目的；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，指导学生向报刊投稿；组织学生参加社会实践调查研究，开展“寻找家乡的文化”、“探访身边的名人”、“亲近大自然”、“观察可爱的动物”等活动，引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质具有自身特点，打上时代烙印；通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感。
总之，语文教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创新写作能力的广阔天地。初中语文老师应想方设法，运用灵活多样的方式来培养学生们的创新写作能力，让学生们能写出一篇篇“别出心裁”的文章。
参考文献
［1］ 文海山.《浅谈初中语文阅读与写作的关系》《课堂内外·创新作文》,2002.02.
［2］ 曾申建,石国利著.《语感训练与作文创新》《新时代教师》,2007.02.
关键词：初中级语文；阅读教学；方法技巧；作文能力
初中语文写作是考查学生综合运用语文的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是语文学习中的重点，也是学生学习的难点。新的语文课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前我的学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。
一、学生语文写作普遍存在的问题
在少数民族地区的学生中，语文语言的基础也比较差，在写作中出现的问题主要表现在以下几个方面。
（一）词汇贫乏且运用能力差。
词汇是语文写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。
（二）段落、文章的逻辑性差。
传统的语文教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。
二、阅读与写作的关系
阅读是对语言的吸收，是理解语言的过程，写作是语言的表达，是运用语言的过程，二者是相辅相成的。
（一）阅读是获取作文材料的重要途径。
中学语文教材（含阅读课本）是一个内容丰富、形式多样的“作文材料库”，它前溯古人、后有来者，上自天文，下至地理，外接异域文化，内纳各族文明，里面包罗万象，无所不有。因此要在阅读教学中让学生多读书，养成良好的阅读习惯，使学生不断地汲取文学营养，从而达到积累素材，储存于胸，到写作时才能信手拈来，为其所用。
（二）阅读教学可以让学生感悟并获得写作方法。
首先，阅读教学能帮助学生学会审题。在阅读教学中教师指导学生从课题入手，让学生弄清作者写了什么，怎么写的，为什么这样写，学生遇到类似的作文题后，便心中有底，这样就知道该写什么，该怎样写，避免了学生在作文中审题时误入“歧途”，劳而无功的情况发生。其次，阅读可以培养学生的作文立意。“从接受美学角度来看，阅读过程就是读者对作品中作者有意留下的空白和未定性因素逐步加以填补、充实、升华、完善的再创造的过程”。从这一点说，阅读实际是一种美育手段，文学作品读得多了，审美能力就会随之提高。学生作文的深层立意也就会一触即发。再次，通过阅读教学，可以提高学生布局谋篇的能力。读的文章多了，学生就会见到风格各异、各具特色的作品，会学到各类文章的篇章结构、写作技巧、选材组织特点等知识，从而提高自己的写作能力。
（三）阅读教学有助于提高学生自我鉴赏作文的能力。
在阅读的过程中，如果学生能从语法、修辞和逻辑三个方面去鉴赏别人的作品，然后对比自己的作文，提出一些新的看法或要求，那無疑是学生写作能力的一个飞跃。如何鉴别自己语言文字的好坏？只有通过课本教材的名篇，或是课外的读物，用它们那些比较规范、生动、严密的语言来帮助学生纠正自己的语病，丰富自己的词汇，从而培养良好的语感，为学生在规定的时间里快速作文，提供保障。
同时，阅读也是开拓学生视野的窗口。一个人关在屋子里，他的所见所闻一定不多。如果打开门窗，到外面走一走，那见识就多了。写作也一样，需要借鉴别人的东西。借鉴的方法，就是多阅读，看人家是怎么写的，可取人之长，补已之短。上语文课要熟读课文，课外要阅读小说、故事、诗歌等文学作品。别人的作文更要阅读，人家写得好的地方，那些精美语句，可以熟读、背诵或者记在本子上，自己好好体会，以便加工改造，以为己用。还可以多阅读一些同龄人的作文，来开拓自己的视野，借鉴别人的长处，启迪自己的智慧，达到写好作文的水平。
三、在阅读教学中培养写作能力的策略
读写能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
（一）营造宽松的教学氛围。
在初中语文教学中，教师们应该鼓励学生大胆发言、让学生提出自己的见解或主张，即使他们的看法不正确，课堂上也应该加以导论、辨明，给学生提供一个宽松的环境。
（二）指导学生积累知识。
知识的积累在创新写作意识产生中非常重要，教师应教导学生积累知识。如：教育他们常写读书笔记，摘抄好词好句，养成“不动笔就不看书”的好习惯；教给他们观察的方法、教导他们关注身边的人和事，自觉养成勤写日记、积累生活素材的习惯；激发学生乐于积累知识的积极性，为他们的创新写作打下较巩固的基础。
写作离不开句子，句子离不开词语。要想学好语文，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的语文表达能力。还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。
阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高语文写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。
（三）以学生为主体,培养学生的语言能力。
教师要针对初中学生有一定的语文基础知识,但心理上尚不成熟,逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点,在促进学生独立的思想指导下,把学生“扶上马”,并为学生牵蹬引缰,为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点,和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则,我们对学生的语文写作能力进行分项集中训练,努力在初中阶段使学生系统掌握写作能力。
（四）指导背诵，发挥范文的作用。
为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。
因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解语文的句子结构和变化规律，掌握地道的语文表达方式，提高语文表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。
教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到语文的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握语文的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合语文的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生语文写作能力。
（五）加强文章的分析与练习，提高语篇衔接能力。
设置大量语篇项目的练习，在一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析中也是一个重要部分，教师在分析文章时，可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格，让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。
同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给予一些关键词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。
加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。
（六）改革这种课堂模式。
语文课本上的每篇文章，是作者用自己的人生经验酿成的杯杯美酒和煮成的“精神鸡汤”，阅读教学就是在品味这些佳酿和“精神鸡汤”，它们萦绕在我们心头产生千万种滋味，在我们心灵深处打下烙印。而我们广大语文教学工作者，就要让学生通过文字感悟到这些佳酿和“精神鸡汤”来，让学生通过文章作品的精妙和蕴涵的人生哲理，体验到阅读的快乐，主动拿起笔书写自己苦乐悲哀。
（1）老师少讲，学生多说。
教师的身份是指导而不是主角，主角应是学生，所以在阅读教学中，教师要少讲，让学生多说，给学生创造一个宽松的空间，一个张扬个性的环境。教师应引导学生在阅读中发现问题，一石击起千层浪，激发矛盾，大胆质疑，畅所欲言，这样学生在不知不觉中提高了语言表达能力和全面认识事物的能力。然后达到“我口写我心”的程度，写作能力自然得到培养和提高。
（2）联系生活，读中悟写。
学生的生活圈子狭小，生活节奏单调，学生除了学校就是家庭，除了作业就是练习。在阅读教学中，我们应不时地联系学生的生活实际，指导阅读，引导写作。如在《背影》的教学中，我让学生进行片段模仿，学生便写出了《秋雨》、《我的爸爸》等老题新作；在学了充满诗情画意的《春》之后，师生一起写“家乡的春天”，学生便会饶有兴趣的和老师一块交流着不同笔下的家乡的春来；在学习《雄伟的人民大会堂》后，便可以让学生课堂口述《我们的学校》；学习游记，便可以领着学生旅游家乡的名胜古迹，用文字把所见的景色描述出来；学了新闻后，就可以指导学生把校园新近发生的事件写下来。实践证明，从阅读中，联系学生的生活实际，可以挖掘学生生活中平凡后面的伟大，拓展学生的生活空间，让学生有物可写、有兴趣可写，这样激起他们的写作欲望，才能写出较好的文章来。
（3）创设情景，激活灵感。
创造需要灵感，学生的创作也需要灵感，如何让学生在写作时激活写作的灵感？这需要教师在阅读教学中先创设情景，培养灵感。把学生置于作者所描绘的某种情景之中，让学生变成文中的主人公去体会，让学生在心里感悟每篇文章的思想，与每位作者产生共鸣，这样逐渐培养学生的创作灵感，在写作当中才能激活他们的灵感。特别是在一些远离学生生活的文学作品的教学中（例如古文、诗歌等），不妨让学生“放马奔跑”，大胆的联想和想象（那怕是不着边际的），学生通过文学作品的感性认识，进行加工改造，便引差生飞跃，使感性认识上升为理性认识，还可以在论事的基础上创造出“新事物”。科学家的发明创造，艺术家的艺术造型，作家的构思等，都离不开想象。人们习惯把想象比喻为“飞翔的双翅”，当你插上想象的翅膀的时候，你就会沿着创作的思路凌空翱翔，写出感人肺腑的奇文妙字。
（4）灵活安排写作内容。
把阅读教学和写作教学结合起来，以课文为范文，多进行仿写练习和片断作文练习。在语文教学中，要充分发挥课文在作文教学中的示范作用，平时授课时尽量和作文教学同步进行，引导学生挖掘课文主题，感悟作者写作思路，分析课文的艺术特点，让学生掌握写作技巧，作文命题结合教材，练习时可以从片断作文人手，由小作文到大作文进行仿写练习。比如每学完一篇课文，我便让学生挑选课文里面的词语写一个作文片断。因是连缀现成的词语，每次倒也写的神采飞扬，学生的自信心很受鼓舞。我还经常让学生进行仿写练习，当有了具体摹拟对象后，他们就不会感到无从下手了，特别是对作文功底不深的农村学生来说，仿写练习和片断作文是提高作文水平的最佳途径。
（5）激发学生的创新写作思维。
在阅读教学中，引导学生积极求异，在作文课中，引导学生求异写作。因此，在课堂的阅读教学中，老师要善于创设情景，与学生习作联系起来，激活学生的写作灵感。如要学生写体现天气炎热的片段景物描写，但文中不能出现“热”字。不少同学便从植物、动物在炎热中的各种表现来写：如有的写马路边的柳树，无精打采的，叶子打着卷；有的写狗趴在地上一动也懒得动，吐出长长的舌头，喘着粗气等。像这样引导学生积极开动脑筋，发展求异思维，他们的大脑将越用越灵活，其创新的火花将不时的出现。
（6）鼓励和调动学生参与评改作文。
批改作文、讲评作文是提高学生作文水平的关键环节。学生的作文如果没有得到及时修改、点评，那就无法及时发现学生作文中存在的一些问题并把这些信息及时反馈给学生，教师最初布置作文的目的自然也无法达到，而且还会抑制学生的寫作热情，影响写作效果。而传统的评改方法费时费力费神却收效甚微。因此，在讲评作文时，要把“一言堂”变为“群言堂”，变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流。在批改作文时，采用学生自我修改、学生互相批改、师生共同修改、同桌互评、小组共评等方式进行，变一支笔为几十支笔，充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯。
（七）拓展阅读教学空间，提高学生作文能力。
教师应将阅读教学从课内拓展到课外，课外阅读可以有效的弥补课内阅读教学的不足。面对当前的学生“阅读危机”，我们必须将“课外阅读纳入到语文教学的轨道上来”，让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读，对生活的阅读。社会、生活是一本巨大的读不完的无字书。无论是社会中的人、事、物乃至思想感情，教师都应指导学生做生活的有心人，仔细观察，处处留意，就可吸取到更加丰富的营养，这样全面的触动学生的写作动机，让学生在无限的“阅读”中去写作，去提高。还可培养学生在网络上语文阅读与写作能力。
书读得越多，写作才能越有灵感，加强阅读教学，学生的写作能力才能得到很好的提高。
（八）开展丰富多彩的语文实践活动，训练学生的创新写作能力。
在教学中，要开展丰富多彩的语文实践活动，可以充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；创办班级周报，鼓励学生自撰文章，在班级周报上进行交流；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生生活中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；定期开展作文比赛，把优秀的作文汇编成“获奖作文集”；鼓励学生给家长、老师进行书信交流，学生可将一周或者一月的学习情况，学习的心得，思想上的疑问与家长或者老师交流，以达到交流思想，提高语言表达能力的目的；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，指导学生向报刊投稿；组织学生参加社会实践调查研究，开展“寻找家乡的文化”、“探访身边的名人”、“亲近大自然”、“观察可爱的动物”等活动，引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质具有自身特点，打上时代烙印；通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感。
总之，语文教学内容丰富，练习形式多样，是培养学生创新写作能力的广阔天地。初中语文老师应想方设法，运用灵活多样的方式来培养学生们的创新写作能力，让学生们能写出一篇篇“别出心裁”的文章。
参考文献
［1］ 文海山.《浅谈初中语文阅读与写作的关系》《课堂内外·创新作文》,2002.02.
［2］ 曾申建,石国利著.《语感训练与作文创新》《新时代教师》,2007.02.