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“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
首先，看图说话课是低年级语文教学的重要课型之一，也是学生观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。
低年级儿童经历浅，见闻少，因而认识窄，语汇贫，而教材中安排了大量彩色插图，可以充分调动儿童的多种感官，为他们提供了大量听说的素材，凭借这些插图，可以行之有效地训练低年级儿童的说话能力，教师先在指导学生会整体看图。弄清图意的基础上再指导学生把话说好，在训练时，注意看、想、写的顺序，做到边看边想，边想边说，说写结合，眼、口、手并用，提高效果。教师还应运用电教媒体设情境，激发学生说话的欲望。
其次，兴趣是学习的先导，也是训练好学生说话的重要条件。
学习对某种学习产生兴趣，才会乐意去学。为激发学习的兴趣，教师根据教材，采取灵活多变的教学方法，开展一些学生喜闻乐见的活动。低年级每周一節说话课，课内的说话训练是不够的，应采取多渠道培养学生的兴趣，如：自我介绍、故事会、听广播、看电视、朗读比赛，分角色表演课文中的故事等，把听和说连在一起，提高学生的兴趣。
再次，教学中，教师要善于凭借教材。因此，因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理，年龄特征的情境（如问题情境，回忆情境等），为学生营造良好的口语表达氛围，让学生在特定的气氛中受到感染，触发学生的交际欲望。学生说话要有一种适宜的环境，有一种自然朴素的气氛，说话形式多样，适合儿童特点，低年级有听说、做说、读说、玩说、唱说、续编故事等。教师创设情境，引导学生兴趣的说话，使学生有话可说，有话想说，又培育了学生创造力。
综上所述，我认为，训练小学生的口头表达能力，不是一朝一夕的事，需要长期的有计划有方法地进行，作为小学教师，我们还要充分创设有利于培养小学生口头表达能力的环境和条件，训练小学生口头表达能力。
首先，看图说话课是低年级语文教学的重要课型之一，也是学生观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。
低年级儿童经历浅，见闻少，因而认识窄，语汇贫，而教材中安排了大量彩色插图，可以充分调动儿童的多种感官，为他们提供了大量听说的素材，凭借这些插图，可以行之有效地训练低年级儿童的说话能力，教师先在指导学生会整体看图。弄清图意的基础上再指导学生把话说好，在训练时，注意看、想、写的顺序，做到边看边想，边想边说，说写结合，眼、口、手并用，提高效果。教师还应运用电教媒体设情境，激发学生说话的欲望。
其次，兴趣是学习的先导，也是训练好学生说话的重要条件。
学习对某种学习产生兴趣，才会乐意去学。为激发学习的兴趣，教师根据教材，采取灵活多变的教学方法，开展一些学生喜闻乐见的活动。低年级每周一節说话课，课内的说话训练是不够的，应采取多渠道培养学生的兴趣，如：自我介绍、故事会、听广播、看电视、朗读比赛，分角色表演课文中的故事等，把听和说连在一起，提高学生的兴趣。
再次，教学中，教师要善于凭借教材。因此，因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理，年龄特征的情境（如问题情境，回忆情境等），为学生营造良好的口语表达氛围，让学生在特定的气氛中受到感染，触发学生的交际欲望。学生说话要有一种适宜的环境，有一种自然朴素的气氛，说话形式多样，适合儿童特点，低年级有听说、做说、读说、玩说、唱说、续编故事等。教师创设情境，引导学生兴趣的说话，使学生有话可说，有话想说，又培育了学生创造力。
综上所述，我认为，训练小学生的口头表达能力，不是一朝一夕的事，需要长期的有计划有方法地进行，作为小学教师，我们还要充分创设有利于培养小学生口头表达能力的环境和条件，训练小学生口头表达能力。