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一、研究背景和意义
作为人类灵魂的工程师，首先要拥有深渊的知识和高尚的品质。其次在课堂教学上，能本着创新为主，力求真效的原则搞好教育教学，变换各种课型，开展各类教学研究模式，多次举行公开课、讲座（语文教学方法）、教学论坛，重视学生的个性培养，全面提升学生的语文素养。以“不着一字，尽得风流”作为教学艺术的至境，拓展阅读新空间，以人为本，突出语文教学的人文特色，努力做课堂上的“魔术师”，用“魔棒”点燃同学们的激情，“给学生一个空间，放飞学生的希望”。尤其是我组谢俊梅老师，资历深厚，教学观念超前，开拓进取，培养出了许多高素质的人才。
二、研究内容
（一）阅读信念的转变。
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”具体而言就是:“欣赏文学作品时，学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
回归作者原意与构建创新阅读观念：输送式阅读、再造性阅读→主观能动创造性阅读
理性思考阅读信念的嬗变：作者的体验→语言的表述→读者的体悟
阅读观念转变的因素：原有的知识储备→创造性认识
（二）阅读方法的变换。
文体阅读方法：记叙文、议论文、说明文、小说、诗歌、戏剧等。
综合阅读方法：提纲挈领法，逐字断句分析法，语段、段落取义法，比较阅读法，品读法，研读法，整体感悟法。
（三）自能制定阅读目标。
引导学生根据课文自身提供的条件，自主设计阅读目标，自能设计开放性阅读目标，自制阅读目标应注意的问题。
（四）阅读品质的培养。
阅读客体——文章 阅读本体——阅读者
(1)主动性；(2)独立性；(3)思考性国；(4)策略性；(5)创造性
三、研究方法和实践
（一）文献研究法。
在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。
（二）行动研究法。
通过问卷、访谈等形式了解本校教师的兴趣与实际需求，并从教师的实际出发，进行研究。在研究过程中将实践和反思有机结合，在实践中反思，反思后进一步研究实践，通过不断地调节，完善研究。
（三）调查研究法。
在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。主要采用谈话、问卷、检测等形式进行。
四、主要研究成果
现代语文教育和教学既注重工具性也注重人文性，在新课程标准中明确要求工具性和人文性的统一，着重三维目标的建立，在课堂上更要重视学生创造性思维的培养，重视在积累的基础上让学生感悟并受到熏陶，重视语文运用能力的培养，重视学生的情感活动，变学生被动接受知识为主动学习，真正成为课堂活动的主体。
（一）学生生成问题已逐渐显现。
学生能够主动质疑，在备课时，我会预设问题，在课堂上，学生单独提问或分小组组内提出问题，生成问题要比解决问题更重要。如在教授《拿来主义》一课时，我预设了几个问题，“文中作者提到了几个主义？作者对此的态度分别是什么?”学生对“主义”就质疑，尤其是对文中“一群姨太太”的理解存在偏差，学生答案自然五花八门，这就需要学生在熟悉文本的基础上，分为各个学习互助小组来共同讨论，之后交流看法，老师只是在学生交流之后提供一个个人的看法仅供参考，即“西方国家的色情文化”，我们对待这些文化遗产只能是完全摈弃了。运用比喻论证浅显易懂，收到不错的教学效果。
（二）利用多媒体网络激发学习兴趣。
在具体教学过程中，开展合作研究性学习。课前，我要求学生在确定合作探究问题之后，主动地从互联网上（多媒体教室、学校电子阅览室、自己的手机等渠道）搜集、整合相关材料；然后，师生一同在课堂上围绕相关问题进行集体合作讨论；最后，让学生自主形成结论，将答案写在板书上。这充分调动了语文学习的积极性和主动性，但也不能用得泛滥，有时会适得其反，有时会过于依赖互联网，不加分析利用，全盘照搬，从而束缚了自己的观点和看法。我校校园网（http://10.121.70.1）已投入使用，我暂时负责“教师之友”“学生园地”两个栏目，这样给师生提供了一个学习、交流的平台，有时把热点或有争议的问题放在校园局域网上，有专门研讨的窗口，学生随时随地就可以登录、发帖。
五、特色与创新
阅读教学本身是开放性的，而高中语文阅读教学在教学中占有举足轻重的地位，在高考中占半壁江山。在教学中，我们总结出一种适合不同类文体，不同作者类别，不同写作时期，不同写作风格作品的阅读教学模式，开展网络下互动教学，根据学生学习形式，如运用校友网、校园网、微博、论坛、贴吧等形式及时发帖、跟帖，很符合当代学生接受模式。
如在讲授高一语文人教版必修四精读课文《父母与孩子之间的爱》一课时，给学生提供大量情感教育照片和真实案例的视频，感悟父母之爱，付诸行动，达到情感互动的目的。让我始料未及的是，刚挂在网上，就有同学跟帖，虽然没有署上真名，但我能感受到學生们的心声，进而部分同学主动挂上相关帖子。这对一个人难以解决的或比较棘手的问题放到网上去晒晒，让大家一起来研讨，我也会把一些小短文晒在网上，让学生自读，写下自己真实的点评，我也会及时跟进回复。
六、课题建议
高中语文新课程改革虽然已经启动，许多语文教师也对阅读教学进行了大量的思考与讨论，但语文阅读教学仍陷于窘境，很难达到新课标的目标，阅读教学质量不高的现状仍然存在，学生找不到考点，尤其是在现代文大阅读中，三道问答题，有时无存下手，答非所问，文言文阅读更是难上加难，文言知识积累不够全面、扎实，文言语法又不是很熟悉，有时真是举步维艰。
作为人类灵魂的工程师，首先要拥有深渊的知识和高尚的品质。其次在课堂教学上，能本着创新为主，力求真效的原则搞好教育教学，变换各种课型，开展各类教学研究模式，多次举行公开课、讲座（语文教学方法）、教学论坛，重视学生的个性培养，全面提升学生的语文素养。以“不着一字，尽得风流”作为教学艺术的至境，拓展阅读新空间，以人为本，突出语文教学的人文特色，努力做课堂上的“魔术师”，用“魔棒”点燃同学们的激情，“给学生一个空间，放飞学生的希望”。尤其是我组谢俊梅老师，资历深厚，教学观念超前，开拓进取，培养出了许多高素质的人才。
二、研究内容
（一）阅读信念的转变。
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”具体而言就是:“欣赏文学作品时，学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
回归作者原意与构建创新阅读观念：输送式阅读、再造性阅读→主观能动创造性阅读
理性思考阅读信念的嬗变：作者的体验→语言的表述→读者的体悟
阅读观念转变的因素：原有的知识储备→创造性认识
（二）阅读方法的变换。
文体阅读方法：记叙文、议论文、说明文、小说、诗歌、戏剧等。
综合阅读方法：提纲挈领法，逐字断句分析法，语段、段落取义法，比较阅读法，品读法，研读法，整体感悟法。
（三）自能制定阅读目标。
引导学生根据课文自身提供的条件，自主设计阅读目标，自能设计开放性阅读目标，自制阅读目标应注意的问题。
（四）阅读品质的培养。
阅读客体——文章 阅读本体——阅读者
(1)主动性；(2)独立性；(3)思考性国；(4)策略性；(5)创造性
三、研究方法和实践
（一）文献研究法。
在课题研究准备阶段，搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。
（二）行动研究法。
通过问卷、访谈等形式了解本校教师的兴趣与实际需求，并从教师的实际出发，进行研究。在研究过程中将实践和反思有机结合，在实践中反思，反思后进一步研究实践，通过不断地调节，完善研究。
（三）调查研究法。
在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。主要采用谈话、问卷、检测等形式进行。
四、主要研究成果
现代语文教育和教学既注重工具性也注重人文性，在新课程标准中明确要求工具性和人文性的统一，着重三维目标的建立，在课堂上更要重视学生创造性思维的培养，重视在积累的基础上让学生感悟并受到熏陶，重视语文运用能力的培养，重视学生的情感活动，变学生被动接受知识为主动学习，真正成为课堂活动的主体。
（一）学生生成问题已逐渐显现。
学生能够主动质疑，在备课时，我会预设问题，在课堂上，学生单独提问或分小组组内提出问题，生成问题要比解决问题更重要。如在教授《拿来主义》一课时，我预设了几个问题，“文中作者提到了几个主义？作者对此的态度分别是什么?”学生对“主义”就质疑，尤其是对文中“一群姨太太”的理解存在偏差，学生答案自然五花八门，这就需要学生在熟悉文本的基础上，分为各个学习互助小组来共同讨论，之后交流看法，老师只是在学生交流之后提供一个个人的看法仅供参考，即“西方国家的色情文化”，我们对待这些文化遗产只能是完全摈弃了。运用比喻论证浅显易懂，收到不错的教学效果。
（二）利用多媒体网络激发学习兴趣。
在具体教学过程中，开展合作研究性学习。课前，我要求学生在确定合作探究问题之后，主动地从互联网上（多媒体教室、学校电子阅览室、自己的手机等渠道）搜集、整合相关材料；然后，师生一同在课堂上围绕相关问题进行集体合作讨论；最后，让学生自主形成结论，将答案写在板书上。这充分调动了语文学习的积极性和主动性，但也不能用得泛滥，有时会适得其反，有时会过于依赖互联网，不加分析利用，全盘照搬，从而束缚了自己的观点和看法。我校校园网（http://10.121.70.1）已投入使用，我暂时负责“教师之友”“学生园地”两个栏目，这样给师生提供了一个学习、交流的平台，有时把热点或有争议的问题放在校园局域网上，有专门研讨的窗口，学生随时随地就可以登录、发帖。
五、特色与创新
阅读教学本身是开放性的，而高中语文阅读教学在教学中占有举足轻重的地位，在高考中占半壁江山。在教学中，我们总结出一种适合不同类文体，不同作者类别，不同写作时期，不同写作风格作品的阅读教学模式，开展网络下互动教学，根据学生学习形式，如运用校友网、校园网、微博、论坛、贴吧等形式及时发帖、跟帖，很符合当代学生接受模式。
如在讲授高一语文人教版必修四精读课文《父母与孩子之间的爱》一课时，给学生提供大量情感教育照片和真实案例的视频，感悟父母之爱，付诸行动，达到情感互动的目的。让我始料未及的是，刚挂在网上，就有同学跟帖，虽然没有署上真名，但我能感受到學生们的心声，进而部分同学主动挂上相关帖子。这对一个人难以解决的或比较棘手的问题放到网上去晒晒，让大家一起来研讨，我也会把一些小短文晒在网上，让学生自读，写下自己真实的点评，我也会及时跟进回复。
六、课题建议
高中语文新课程改革虽然已经启动，许多语文教师也对阅读教学进行了大量的思考与讨论，但语文阅读教学仍陷于窘境，很难达到新课标的目标，阅读教学质量不高的现状仍然存在，学生找不到考点，尤其是在现代文大阅读中，三道问答题，有时无存下手，答非所问，文言文阅读更是难上加难，文言知识积累不够全面、扎实，文言语法又不是很熟悉，有时真是举步维艰。