论文部分内容阅读
随着山东杜郎口教学改革的成功，众多媒体纷至沓来，报道铺天盖地，高效课堂的理念一片叫好，各地纷纷掀起了构筑高效课堂，提高课堂教学有效性的研究热潮。笔者所在学校于2010年9月立项申报并通过的市属重点课题，也当属此列。通过近一年的课题实施及教学实践，尤其是2011年11月有幸亲赴实地教育考察，结合杜郎口成功的经验及专家名师的实验课，我对“构筑高效课堂，提高课堂教学有效性的研究”稍有心得，思考如下：
首先，“构筑高效课堂，提高课堂教学有效性的研究”，必须还课堂于学生。课改的核心理念，就是让一切的教都必须服从于学。杜郎口成功的教学模式其实就是重建“课堂伦理”，让教服务于学，师服务于生。江苏昆山前景教育集团的张磊这样概括杜郎口，“这里的每节课学生都在动，可以说每节课都是体育课，教育首先应该给学生一副好身板吧，杜郎口做到了。这里的每节课学生都在写，至少练就一手好字吧，每节课学生都在说，每节课又都是演讲课，每节课还是交际课、合作课、德育课……”正是基于“以人为本”的教育理念，杜郎口创造了课堂“10+35”（即教师在课堂只允许讲10分钟）的教育神话。
我认为，颇受争议的杜郎口课堂“10分钟”教学，以及胡明道老师的作文观摩教学，无疑给我们教学有效性的研究提供了一个不争的事实：构筑了高效课堂。这是教学有效性研究的根本，正如叶圣陶老先生所言“一切教是为了不教”。还课堂于学生，从学生实际出发生成目标并达成目标，尊重学生主体地位，在师生互动中，让学生快乐学习、习得能力，最终获得终身学习的能力，这难道不是我们教学的出发点和教育的的宗旨吗？
其次，对教学有效性的研究，关键要突出“有效”。何为“有效”？余文森教授的解释比较全面：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。笔者以为，提高教学有效性的研究，必须从教学的策略、教学方法进行研究。
一、教学策略的有效性研究
李炳亭在《高效课堂22条》一书中，对高效课堂总的概括是：知识的超市，生命的狂欢。这样的提法，真是令人耳目一新。在传统的课堂上，老师在讲台上说得不厌其烦，学生在下面听得昏昏欲睡。这样的课堂无疑是低效的。而在杜郎口中学却找不到任何一个厌学的学生。在课堂上，杜郎口的学生表现非常活跃，或表演，或辩论，或歌唱，或朗诵，或当小老师，展示形式不拘一格，应有尽有。能取得这样的效果，应该说是其采取了合作学习的策略“让学生动起来”。只要老师给足学生时间，给学生展示的舞台，学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。学生带着问题和兴趣走进课堂，带着更多的问题和更浓厚的兴趣离开课堂。在这里，师生关系平等了，学生可以尽情地表现，自由地发挥，在众人面前展示自我，展示价值，在属于自己的一块黑板上展示学习成果，展示成功。成功强化了自信，自信激活了快乐；快乐将更加自信，自信将更加成功。更为重要的一点是，学生拥有了自信并快乐地学习着，其意义不只在于学习成绩和学习能力的提高，更在于有效地促进了性格的发展，进而形成良好的习惯，为学生的终身发展打下了良好的基础。合作学习，使各个层次的学生都找到了属于自己的舞台，教师变讲授为引导，学生学习的主动性提高了；教师变灌输为倾听，学生的表达能力提高了；教师变单评为组评，学生的合作意识增强了。总而言之，合作学习，课堂高效。
二、教学方法的有效性研究
杜郎口教学改革的成功，还得益于五年来坚持并创造了一套行之有效的教学模式：先学（预习）、同学（师生共同学）、再学（再思考）、都学（学生根据自己的需要不同地学）。他们改变教学方式，不是在教师个人技巧上做文章，而是从砸掉讲台开始，限制教师多讲，鼓励学生多说，把传统课堂中的“教师中心”完全颠覆了，课堂流程由教师教的过程转化成了学生学的过程。或者说，教师由过去着眼于自己怎么讲得精彩转变为现在着眼于学生怎么学得有效，于是，学习成了“生命的狂欢”，教室成了“知识的超市”，奇迹出现了！而这种教学模式的改变，绝不仅仅是教学方式、教学方法的改变，由此带来的更是教育观念的变化、师生关系的变化以及师生素质的变化。任何教学方法的改革，都要归结于学生综合素质的全面提高，教师专业水平的全面提高，这与我们贯彻实施素质教育的方针是相一致的。杜郎口教学方式的改革，很好地印证了这一点。在这样的课堂上，孩子们收获的是“最素质”的东西：孩子们的自信、出色的口头表达能力、自学能力、团队合作的精神、对人的彬彬有礼、生活的简朴、志向的高远……因此，对教学方法的有效性研究，应真正地把科学的观念转变成有效的教学模式，让思想和观念真正落了地，大胆调整课堂教学结构，唯有如此才能真正提高教学的有效。
有人说，杜郎口诠释了新课改，也有人说，新课改造就了杜郎口。笔者以为，我们不必奉它为教育的“神话”，而是希望透过杜郎口看课改，引发对教学有效性的研究，从而构筑高效课堂，提高教学质量。
首先，“构筑高效课堂，提高课堂教学有效性的研究”，必须还课堂于学生。课改的核心理念，就是让一切的教都必须服从于学。杜郎口成功的教学模式其实就是重建“课堂伦理”，让教服务于学，师服务于生。江苏昆山前景教育集团的张磊这样概括杜郎口，“这里的每节课学生都在动，可以说每节课都是体育课，教育首先应该给学生一副好身板吧，杜郎口做到了。这里的每节课学生都在写，至少练就一手好字吧，每节课学生都在说，每节课又都是演讲课，每节课还是交际课、合作课、德育课……”正是基于“以人为本”的教育理念，杜郎口创造了课堂“10+35”（即教师在课堂只允许讲10分钟）的教育神话。
我认为，颇受争议的杜郎口课堂“10分钟”教学，以及胡明道老师的作文观摩教学，无疑给我们教学有效性的研究提供了一个不争的事实：构筑了高效课堂。这是教学有效性研究的根本，正如叶圣陶老先生所言“一切教是为了不教”。还课堂于学生，从学生实际出发生成目标并达成目标，尊重学生主体地位，在师生互动中，让学生快乐学习、习得能力，最终获得终身学习的能力，这难道不是我们教学的出发点和教育的的宗旨吗？
其次，对教学有效性的研究，关键要突出“有效”。何为“有效”？余文森教授的解释比较全面：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。笔者以为，提高教学有效性的研究，必须从教学的策略、教学方法进行研究。
一、教学策略的有效性研究
李炳亭在《高效课堂22条》一书中，对高效课堂总的概括是：知识的超市，生命的狂欢。这样的提法，真是令人耳目一新。在传统的课堂上，老师在讲台上说得不厌其烦，学生在下面听得昏昏欲睡。这样的课堂无疑是低效的。而在杜郎口中学却找不到任何一个厌学的学生。在课堂上，杜郎口的学生表现非常活跃，或表演，或辩论，或歌唱，或朗诵，或当小老师，展示形式不拘一格，应有尽有。能取得这样的效果，应该说是其采取了合作学习的策略“让学生动起来”。只要老师给足学生时间，给学生展示的舞台，学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。学生带着问题和兴趣走进课堂，带着更多的问题和更浓厚的兴趣离开课堂。在这里，师生关系平等了，学生可以尽情地表现，自由地发挥，在众人面前展示自我，展示价值，在属于自己的一块黑板上展示学习成果，展示成功。成功强化了自信，自信激活了快乐；快乐将更加自信，自信将更加成功。更为重要的一点是，学生拥有了自信并快乐地学习着，其意义不只在于学习成绩和学习能力的提高，更在于有效地促进了性格的发展，进而形成良好的习惯，为学生的终身发展打下了良好的基础。合作学习，使各个层次的学生都找到了属于自己的舞台，教师变讲授为引导，学生学习的主动性提高了；教师变灌输为倾听，学生的表达能力提高了；教师变单评为组评，学生的合作意识增强了。总而言之，合作学习，课堂高效。
二、教学方法的有效性研究
杜郎口教学改革的成功，还得益于五年来坚持并创造了一套行之有效的教学模式：先学（预习）、同学（师生共同学）、再学（再思考）、都学（学生根据自己的需要不同地学）。他们改变教学方式，不是在教师个人技巧上做文章，而是从砸掉讲台开始，限制教师多讲，鼓励学生多说，把传统课堂中的“教师中心”完全颠覆了，课堂流程由教师教的过程转化成了学生学的过程。或者说，教师由过去着眼于自己怎么讲得精彩转变为现在着眼于学生怎么学得有效，于是，学习成了“生命的狂欢”，教室成了“知识的超市”，奇迹出现了！而这种教学模式的改变，绝不仅仅是教学方式、教学方法的改变，由此带来的更是教育观念的变化、师生关系的变化以及师生素质的变化。任何教学方法的改革，都要归结于学生综合素质的全面提高，教师专业水平的全面提高，这与我们贯彻实施素质教育的方针是相一致的。杜郎口教学方式的改革，很好地印证了这一点。在这样的课堂上，孩子们收获的是“最素质”的东西：孩子们的自信、出色的口头表达能力、自学能力、团队合作的精神、对人的彬彬有礼、生活的简朴、志向的高远……因此，对教学方法的有效性研究，应真正地把科学的观念转变成有效的教学模式，让思想和观念真正落了地，大胆调整课堂教学结构，唯有如此才能真正提高教学的有效。
有人说，杜郎口诠释了新课改，也有人说，新课改造就了杜郎口。笔者以为，我们不必奉它为教育的“神话”，而是希望透过杜郎口看课改，引发对教学有效性的研究，从而构筑高效课堂，提高教学质量。