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课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一，提问环节能否处理好，是影响小学数学课堂能否取得高效的关键因素. 因此，对于课堂提问，教师应讲究提问的艺术性、科学性，避免过多、过频的提问，分散学生的注意力，应把握提问的时机，引发学生的思考欲望. 所以，数学教师要认真研读教材、吃透教材，精心设计课堂提问，培养学生的思维能力，从而提高小学数学课堂的教学实效.
一、在新课导入处提问——引人入胜
新课导入，是课堂教学的起始环节，导入成功与否，将直接影响着课堂教学效果. 在新课导入时，教师要从学生的学情和已有的经验出发，扣准教学目标，进行提问，吸引学生的注意力，调动学生求知的欲望，使学生想探个究竟，问个明白. 在教学长方形和正方形的周长时，上课伊始，教师在大屏幕上出示了一个长方形和正方形的跑道，乌龟和兔子将要进行跑步比赛，乌龟跑的是长方形跑道，兔子跑的是正方形跑道. 教师用多媒体刚一出示情境，有学生说：老师这个跑步比赛不公平，我觉得乌龟跑的路程要比兔子多一些，乌龟吃亏了. 也有学生说：不对不对，我觉得乌龟跑的路程要比兔子少一些，兔子吃亏了. 也有一些学生说：这个游戏公平，我觉得它们跑的路程是一样的. 这下课堂热闹起来了，同学们都各自保持自己的观点，争执不下，谁都不能说服谁. 教师问道：“有什么办法，可以准确地进行验证呢？”学生听了老师的提问后，都停止了争论，进行深入地思考，到底该怎样进行验证. 不久，便有学生说，我们可以把它们所跑的距离算出来，也就是长方形和正方形一周的长度，然后进行比较. 学生们都表示认可，投入到了探究中……
上述案例，教师在新课伊始阶段，通过学生耳熟能详的龟兔赛跑的故事进行引入，使学生心中产生疑问与一探究竟的学习劲头，调动他们学习的热情，让他们在新课教学之初就充满了对新知学习的浓厚兴趣，既调动了学生学习的积极性，更优化了课堂教学的效果.
二、在知识难点处提问——迎刃而解
数学知识比较抽象，有时学生不容易理解，在新知的认知上呈现了较大的坡度，这种教师难教、学生难学、不易掌握的内容通常称之为教材中的难点. 在教学过程中，教师要根据教学内容，合理地分解教学目标，在知识的难点处进行提问，帮助学生突破难点，吸纳、同化新知.
在教学圆柱的表面积时，这节课的教学是在学生对圆柱有了基本的认识以后展开的. 教师问，要求圆柱的表面积，也就是要求圆柱的几个面的面积之和？学生们异口同声地说：“要求3个面的面积之和，2个底面和1个侧面. ”教师肯定了学生们的回答，2个底面是圆，因为圆的面积计算公式，学生在5年级便已经学过，所以只要算出一个圆的面积之后，乘2便可了. 但圆柱的侧面积怎么求呢？很显然，这是求圆柱表面积的一个难点. 学生们都感到茫然，不知道怎么入手. 这时，教师用剪刀沿着圆柱的高把侧面剪开，提问学生展开后会是什么形状？学生们回答展开后是长方形. 教师追问这个长方形的长和宽与圆柱有什么关系？圆柱的侧面积应该怎样计算？学生们发现：长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，根据长方形的面积等于长乘宽，得出圆柱的侧面积应该等于底面周长乘高.
上述教学案例，教师在吃透教材的基础上，准确地把握了学生在学习圆柱表面积过程中的难点，透过一剪、二问、三追问的过程，促使学生进行深入思考，为学生解决难点问题提供了阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂.
三、在思维易混处提问——凸显本质
小学生的年龄尚小，他们的思维以形象思维为主，逻辑思维能力不强，容易被知识的表面现象所迷惑，而产生混淆，造成无法抓住本质的现象. 因此，教师要根据学生在学习过程中产生的困惑，进行提问，使学生明辨是非，提高他們的选择、辨析、批判能力.
如学生在学习小数的简便运算时，教师出示了这样的一道题目：1.2 ÷ 0.4 1.2 ÷ 0.6，此时，好多学生看了题目后表示题目非常简单，很快就做好了. 老师在展台展示了学生的答案：
1.2 ÷ 0.4 1.2 ÷ 0.6
= 1.2 ÷ （0.4 0.6）
= 1.2 ÷ 1
= 1.2.
师：同学们，像这样做，正确吗？生（几乎异口同声）：正确. 显然，学生做这道题目时张冠李戴，认为和乘法一样，这道题也可以用分配律，出现了混淆而产生错误. 这时教师并没有立即给出否定的意见，而是提问道：对于简便运算的题目，我们该怎样检验呢？ 生：按照本来的运算顺序再算一下. 很快有学生发现按照运算顺序算，答案是5，与1.2有矛盾了. 为什么会这样？大家的意见相持不下. 生：我们把除法当成乘法了，认为除法和乘法一样，也有分配律，所以造成计算的错误. 师：说得真好！那大家认为怎样改一下，就可以这样算了？
生：1.2 × 0.4 1.2 × 0.6……
上述案例，当学生对概念产生模糊的认识时，教师没有急于否定学生的错误结论，而是适时提问，促使学生进行深入思考，不断审视自己的思维过程，强化知识的认知，从而掌握了乘法分配律的本质特征.
总之，课堂提问的重要性不言而喻，对提升课堂教学效益起促进作用也毋庸置疑. 教师在日常的课堂教学过程中，要精心设置课堂提问，帮助学生突破学习知识的“瓶颈”， 实现教学目标，优化课堂教学的效果. 与此同时，教师要培养学生的思维能力，在教学过程中渗透思考的方法，全面提升小学数学课堂的教学实效.
一、在新课导入处提问——引人入胜
新课导入，是课堂教学的起始环节，导入成功与否，将直接影响着课堂教学效果. 在新课导入时，教师要从学生的学情和已有的经验出发，扣准教学目标，进行提问，吸引学生的注意力，调动学生求知的欲望，使学生想探个究竟，问个明白. 在教学长方形和正方形的周长时，上课伊始，教师在大屏幕上出示了一个长方形和正方形的跑道，乌龟和兔子将要进行跑步比赛，乌龟跑的是长方形跑道，兔子跑的是正方形跑道. 教师用多媒体刚一出示情境，有学生说：老师这个跑步比赛不公平，我觉得乌龟跑的路程要比兔子多一些，乌龟吃亏了. 也有学生说：不对不对，我觉得乌龟跑的路程要比兔子少一些，兔子吃亏了. 也有一些学生说：这个游戏公平，我觉得它们跑的路程是一样的. 这下课堂热闹起来了，同学们都各自保持自己的观点，争执不下，谁都不能说服谁. 教师问道：“有什么办法，可以准确地进行验证呢？”学生听了老师的提问后，都停止了争论，进行深入地思考，到底该怎样进行验证. 不久，便有学生说，我们可以把它们所跑的距离算出来，也就是长方形和正方形一周的长度，然后进行比较. 学生们都表示认可，投入到了探究中……
上述案例，教师在新课伊始阶段，通过学生耳熟能详的龟兔赛跑的故事进行引入，使学生心中产生疑问与一探究竟的学习劲头，调动他们学习的热情，让他们在新课教学之初就充满了对新知学习的浓厚兴趣，既调动了学生学习的积极性，更优化了课堂教学的效果.
二、在知识难点处提问——迎刃而解
数学知识比较抽象，有时学生不容易理解，在新知的认知上呈现了较大的坡度，这种教师难教、学生难学、不易掌握的内容通常称之为教材中的难点. 在教学过程中，教师要根据教学内容，合理地分解教学目标，在知识的难点处进行提问，帮助学生突破难点，吸纳、同化新知.
在教学圆柱的表面积时，这节课的教学是在学生对圆柱有了基本的认识以后展开的. 教师问，要求圆柱的表面积，也就是要求圆柱的几个面的面积之和？学生们异口同声地说：“要求3个面的面积之和，2个底面和1个侧面. ”教师肯定了学生们的回答，2个底面是圆，因为圆的面积计算公式，学生在5年级便已经学过，所以只要算出一个圆的面积之后，乘2便可了. 但圆柱的侧面积怎么求呢？很显然，这是求圆柱表面积的一个难点. 学生们都感到茫然，不知道怎么入手. 这时，教师用剪刀沿着圆柱的高把侧面剪开，提问学生展开后会是什么形状？学生们回答展开后是长方形. 教师追问这个长方形的长和宽与圆柱有什么关系？圆柱的侧面积应该怎样计算？学生们发现：长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，根据长方形的面积等于长乘宽，得出圆柱的侧面积应该等于底面周长乘高.
上述教学案例，教师在吃透教材的基础上，准确地把握了学生在学习圆柱表面积过程中的难点，透过一剪、二问、三追问的过程，促使学生进行深入思考，为学生解决难点问题提供了阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂.
三、在思维易混处提问——凸显本质
小学生的年龄尚小，他们的思维以形象思维为主，逻辑思维能力不强，容易被知识的表面现象所迷惑，而产生混淆，造成无法抓住本质的现象. 因此，教师要根据学生在学习过程中产生的困惑，进行提问，使学生明辨是非，提高他們的选择、辨析、批判能力.
如学生在学习小数的简便运算时，教师出示了这样的一道题目：1.2 ÷ 0.4 1.2 ÷ 0.6，此时，好多学生看了题目后表示题目非常简单，很快就做好了. 老师在展台展示了学生的答案：
1.2 ÷ 0.4 1.2 ÷ 0.6
= 1.2 ÷ （0.4 0.6）
= 1.2 ÷ 1
= 1.2.
师：同学们，像这样做，正确吗？生（几乎异口同声）：正确. 显然，学生做这道题目时张冠李戴，认为和乘法一样，这道题也可以用分配律，出现了混淆而产生错误. 这时教师并没有立即给出否定的意见，而是提问道：对于简便运算的题目，我们该怎样检验呢？ 生：按照本来的运算顺序再算一下. 很快有学生发现按照运算顺序算，答案是5，与1.2有矛盾了. 为什么会这样？大家的意见相持不下. 生：我们把除法当成乘法了，认为除法和乘法一样，也有分配律，所以造成计算的错误. 师：说得真好！那大家认为怎样改一下，就可以这样算了？
生：1.2 × 0.4 1.2 × 0.6……
上述案例，当学生对概念产生模糊的认识时，教师没有急于否定学生的错误结论，而是适时提问，促使学生进行深入思考，不断审视自己的思维过程，强化知识的认知，从而掌握了乘法分配律的本质特征.
总之，课堂提问的重要性不言而喻，对提升课堂教学效益起促进作用也毋庸置疑. 教师在日常的课堂教学过程中，要精心设置课堂提问，帮助学生突破学习知识的“瓶颈”， 实现教学目标，优化课堂教学的效果. 与此同时，教师要培养学生的思维能力，在教学过程中渗透思考的方法，全面提升小学数学课堂的教学实效.