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[摘要]错误也是一种资源。正确理解、妥善对待，将错误类型进行分类、深入分析和总结，并错误资源融入教材，带入课堂，便可以让学生的错误资源“变废为宝”，服务于教学。
[关键词]错误 资源 自信 发展语言能力
随着英语学科中考题型改革的稳步发展,初中生英文写作能力的培养正日益得到重视.然而,由于主客观存在的种种原因,相当一部分初中学生对英文写作怀有畏惧情绪,一些英语教师也在如何全面提高初中生英文写作能力方面缺乏有效措施.在我多年的初中英语教学中，我觉得如果把学生在英语写作过程中出现的各类错误搜集起来，将错误类型进行分类、深入分析和总结，并把错误资源融入教材，带入课堂，便可让学生的错误资源“变废为宝”， 服务于教学，成为我们可利用的教学资源，化不利为有利。这样，便可以把学生的错误资源当成一个生机无限的“泉眼”。
一、挖掘学生英语写作错误原因
通过学生的错误剖析，我们不但可以发现学生所学知识的不足，还可以发现他们学习的方法和策略。学生的错误也是对教师的教学方法、策略以及教学理念的一种检验。教师要对学生的错误加以充分利用，为学生的发展发挥应有的作用。下面就日常教学中，搜集测验、期末考试作文写作常见的错误及原因以两篇作文进行例说。
案例一：在作文题目：Make friends 中，错句类型（一）：“中式”英语：I am very like No.2 Middle school.My family has six people.My school has much trees.I by bike to go to school.I would like to do your friend.错句类型（二）：人称代词混淆不清：I have a brother. He name is WangXiang. I hobby is playing chess.错句类型（三）：漏词，缺少主干动词：I been on sport.错句类型（四）：谓语动词没有使用第三人称单数：He enjoy playing basketball. She want to buy a book.错句类型（五）：汉语没有可数与不可数名词之分，受到汉语习惯的影响：I have a short black hair.
案例二：在作文题目：Protecting our environment 中，错句类型（一）：“中式”英语：We can by bus. We not by taxi.We should stop factories don't produce harmful gases. 错句类型（二）：未掌握动词stop的用法：We should stop make a lot of noise.错句类型（三）：混淆相似单词our与out的用法：Let's start our small to fight pollution. 错句类型（四）：句子中有两个谓语动词，行为动词与系动词同时使用：Trees are make our air clean.错句类型（五）：词组搭配前后位置混淆不清：They are provide fresh air with us.从案例中我们可以看出，学生在作文写作部分出现各式各样的错误，其中“中式”英语尤为突出。初学英语时，新的语言体系尚未建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，学生就会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生的。第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的。
二、打好英语语言基础，及时纠正各种语言错误
首先，教师在传授新知识时应预见学生可能出现的错误，避免其发生。如在教授主谓一致时，应及时告知学生，当and连接的名词表示同一概念时，谓语动词要用单数。如：War and peace is a constant theme in history.学习冠词时，教师应向学生指出，英语中有些单词是可数名词，而有些则是不可数名词。如初高中常见的news，information，advice，paper，furniture等，要用a piece of等数量词修饰。又如play后接体育项目时，表示体育项目的名词前不用冠词；而play后接乐器时，乐器名词前必须用定冠词the。
其次，教师要注意汉语对英语学习造成的干扰，避免学生将汉语直接翻译成英语的现象。如在英语中，学习知识是“acquire knowledge”，而不是“learn knowledge”；讲故事是“tell a story”，而不是“talk a story”。
汉语对词性的界定相对宽松，往往只要求达意，词语单独出现时很难看出词性。英语大部分词本身就有明确的词性， 如compete，competition，competitive。教师应要求学生能鉴别词性，造句时正确使用。
三、纠正学生写作时常见错误的方法
1.针对常见错误加强练习。对于学生常犯、易犯的错误，教师可通过近义词辨析、改错等练习来加强学生对错误原因的理解，避免类似错误的发生。
2.采用辩论法，帮助学生加深理解。教师可以把一些常见的语言错误写在黑板上，引导全班学生一起讨论，让学生各抒己见，共同得出正确的结论。经过课堂的辩论，学生了解了所犯错误的原因，加深了对于正确答案的理解，从而避免犯类似的错误。
3.建立错题档案，温故而知新。教师可以让学生建立错题档案，把错误形式、原因、正确答案记录下来，经常翻看、思考。对于学生来说，自己犯的错误远比平时所做的改错题针对性强， 因而经常翻看错题档案， 可以加深学生对错误原因的理解，避免再犯同样的错误。
总之，只要教师在教学实践中，多细心一点儿，负责任一点儿，善于发现，及时归纳，充分利用错误资源，便会收到事倍功半的效果。
（作者单位：贵州瓮安县草塘中学）
[关键词]错误 资源 自信 发展语言能力
随着英语学科中考题型改革的稳步发展,初中生英文写作能力的培养正日益得到重视.然而,由于主客观存在的种种原因,相当一部分初中学生对英文写作怀有畏惧情绪,一些英语教师也在如何全面提高初中生英文写作能力方面缺乏有效措施.在我多年的初中英语教学中，我觉得如果把学生在英语写作过程中出现的各类错误搜集起来，将错误类型进行分类、深入分析和总结，并把错误资源融入教材，带入课堂，便可让学生的错误资源“变废为宝”， 服务于教学，成为我们可利用的教学资源，化不利为有利。这样，便可以把学生的错误资源当成一个生机无限的“泉眼”。
一、挖掘学生英语写作错误原因
通过学生的错误剖析，我们不但可以发现学生所学知识的不足，还可以发现他们学习的方法和策略。学生的错误也是对教师的教学方法、策略以及教学理念的一种检验。教师要对学生的错误加以充分利用，为学生的发展发挥应有的作用。下面就日常教学中，搜集测验、期末考试作文写作常见的错误及原因以两篇作文进行例说。
案例一：在作文题目：Make friends 中，错句类型（一）：“中式”英语：I am very like No.2 Middle school.My family has six people.My school has much trees.I by bike to go to school.I would like to do your friend.错句类型（二）：人称代词混淆不清：I have a brother. He name is WangXiang. I hobby is playing chess.错句类型（三）：漏词，缺少主干动词：I been on sport.错句类型（四）：谓语动词没有使用第三人称单数：He enjoy playing basketball. She want to buy a book.错句类型（五）：汉语没有可数与不可数名词之分，受到汉语习惯的影响：I have a short black hair.
案例二：在作文题目：Protecting our environment 中，错句类型（一）：“中式”英语：We can by bus. We not by taxi.We should stop factories don't produce harmful gases. 错句类型（二）：未掌握动词stop的用法：We should stop make a lot of noise.错句类型（三）：混淆相似单词our与out的用法：Let's start our small to fight pollution. 错句类型（四）：句子中有两个谓语动词，行为动词与系动词同时使用：Trees are make our air clean.错句类型（五）：词组搭配前后位置混淆不清：They are provide fresh air with us.从案例中我们可以看出，学生在作文写作部分出现各式各样的错误，其中“中式”英语尤为突出。初学英语时，新的语言体系尚未建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，学生就会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生的。第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的。
二、打好英语语言基础，及时纠正各种语言错误
首先，教师在传授新知识时应预见学生可能出现的错误，避免其发生。如在教授主谓一致时，应及时告知学生，当and连接的名词表示同一概念时，谓语动词要用单数。如：War and peace is a constant theme in history.学习冠词时，教师应向学生指出，英语中有些单词是可数名词，而有些则是不可数名词。如初高中常见的news，information，advice，paper，furniture等，要用a piece of等数量词修饰。又如play后接体育项目时，表示体育项目的名词前不用冠词；而play后接乐器时，乐器名词前必须用定冠词the。
其次，教师要注意汉语对英语学习造成的干扰，避免学生将汉语直接翻译成英语的现象。如在英语中，学习知识是“acquire knowledge”，而不是“learn knowledge”；讲故事是“tell a story”，而不是“talk a story”。
汉语对词性的界定相对宽松，往往只要求达意，词语单独出现时很难看出词性。英语大部分词本身就有明确的词性， 如compete，competition，competitive。教师应要求学生能鉴别词性，造句时正确使用。
三、纠正学生写作时常见错误的方法
1.针对常见错误加强练习。对于学生常犯、易犯的错误，教师可通过近义词辨析、改错等练习来加强学生对错误原因的理解，避免类似错误的发生。
2.采用辩论法，帮助学生加深理解。教师可以把一些常见的语言错误写在黑板上，引导全班学生一起讨论，让学生各抒己见，共同得出正确的结论。经过课堂的辩论，学生了解了所犯错误的原因，加深了对于正确答案的理解，从而避免犯类似的错误。
3.建立错题档案，温故而知新。教师可以让学生建立错题档案，把错误形式、原因、正确答案记录下来，经常翻看、思考。对于学生来说，自己犯的错误远比平时所做的改错题针对性强， 因而经常翻看错题档案， 可以加深学生对错误原因的理解，避免再犯同样的错误。
总之，只要教师在教学实践中，多细心一点儿，负责任一点儿，善于发现，及时归纳，充分利用错误资源，便会收到事倍功半的效果。
（作者单位：贵州瓮安县草塘中学）