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[摘要]如何做好中小学数学课堂教学的有效衔接，是中学数学教师面临的一个重要问题。作为教师，要勤于总结课堂教学出现的问题，及时调整教学策略，注重提高自身业务素质，促进课堂教学有效进行。
[关键词]有效衔接 调整策略
由于本区的特殊情况，六年级学生放在中学，由中学老师完成教学任务，所以如何做好数学课堂教学的有效衔接，是中学数学教师面临的一个重要问题。
一、数学课堂教学中出现的问题
1.学生自我管理和学习习惯与预想有很大差别
在课堂上你会经常发现上课没有多长时间，有的学生已经自己玩上了，要求准备的课堂练习本第二天忽然不见了，写字速度很慢，经常涂改，计算能力差。作业本、练习本、草稿纸 混乱使用，不知道写作业、改作业，尤其是周末作业，当你问道他时，他一脸无辜，很天真，很坦然的回答：忘了，学习主动性差。
2.教学方式学生不适应
小学追求的是“生动、活泼”的教学特色，中学努力形成“主动、开放、踏实、严谨”的教学特色。在教学方式上虽然有一些思想准备，但最开始上课时还是很费劲。尽管认真设计让学生感兴趣的课件，自己讲的津津有味，还是感觉有些学生好像没听懂，课后反馈出现很多问题。
二、及时调整教学策略，促进课堂教学有效进行
1.培养学生良好的学习习惯
小学六年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐懂事的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生一生受益。在观念上要为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责。一分耕耘，一分收获。老师要想办法改变学生学习的无序状态，减少学习的随意性，使学生的学习逐渐由自发转为自觉，帮助学生逐步掌握先预习后听讲，先复习再练习，先思考再发问，课后认真小结的良好的学习方法。例如，我在开学前两周在课堂上带领学生预习，引导预习方法，然后再讲新课。各组进行小竞赛，看谁课堂准备好，翻书翻得快，练习本、作业本清楚整齐，课上表扬，课下本子的封面上奖励笑脸。解决问题养成先思考、再分析表达、到具体解决的习惯。经过大约三个月的培养，大多数学生都有了好的习惯。
2.教师应注重教学语言的衔接
在小学，老师讲授某些知识时，经常会用一些拟人的语句，形象的比喻去记忆一些东西，到了初中这种方式会用的很少，更多是培养学生抽象概括能力。这个过度不能太急，应该两种方法相结合。尊重学生已有的知识结构。比如，在讲分数比较大小时，我发现有少数学生分不清“>”或“<”号，怎么才能让他记住呢？这时有的学生兴致勃勃地给我介绍，两个数可以看作两个人考试，得分少的用尖的部分扎他，得分多的就喂他好吃的，我觉得非常形象，马上表扬，告诉同学就用小学老师教的这个方法。一下子，同学们活跃起来，争先恐后向我介绍起来，既增强了学生学习新知识的兴趣，增强了学生的自信，又加强了新旧知识的前后联系，拉进了师生之间的距离，也给了我很多启发，使我在后来的教学上更加注重教学语言的形象、生动，让学生易于接受和认可，使学生积极投入到教学中来。在讲应用题时，有些学生总是不会找单位“1”，分析时我就经常这样问：单位“1”藏在哪儿？学生就会很快找到。
3.教师要根据学生实际能力制定教学方案
六年级学生在认知能力方面已经有了相当大的发展，他们能运用概念进行抽象思维，在学生思维能力的培养上，应遵循从具体到抽象，从特殊记忆到理解记忆、抽象记忆。具体到每一节课上，要根据教材内容，学生能力差异制定初步教学方案，课堂上还要根据学生表现随时调整。在教学上要舍得放，多给学生一些思考的空间，注重语言要准确，语速要慢。例如，在讲分数应用题时，由于学生能力的侧重点不同，所以我对各种分析问题的方法都很重视。几何型的学生视觉形象强，语言逻辑弱，要受图形的影响，这样的学生喜欢利用线段图分析问题，语言表达分析问题的能力就较弱，占全班人数的25%，分析型的学生语言逻辑占优势，支配着视觉形象，能直接利用语言表达数量关系，这样的学生占25%，抽象调和型和形象调和型的学生能力比较强，无论老师从哪个角度分析问题都能自动转化，这样的学生占46%，所以，讲解时我首先有目的的选择学生分析已知信息，然后画线段图，把已知的和要求的在线段图上表示出来，接着利用线段图分析数量关系，找到解决办法，最后，比较各种方法的不同，都是从什么角度来考虑问题的。这期间选哪一个学生都是针对学生实际能力设计好的，学生都会体验到成功的喜悦。总之，在课堂设计上，老师不能偏重某一种分析方法，要引导学生开阔思路，多种方法分析解决问题，使不同层次的学生都有所收获。
4.教师要注重板书设计。
板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好的梳理。现在，更多的老师非常重视制作精美的课件，所有的内容都在课件上体现，忽视了板书。虽然一节课热热闹闹，学生积极性很高，但课后反馈学生掌握知识的效果很不理想，尤其是这个年龄的孩子，注意力容易被分散，知识的理解记忆是一个反复的过程，课件翻页内容就过去了，不利于学生对知识的掌握。所以教师必须重视板书设计和书写。
三、对教师提出的要求
学生学习质量的高低往往与所任教的教师的业务素质的高低有着密切的联系，而教师业务的高低决定于教师的教育思想，这是决定教学质量的 高低和能否顺利衔接的最主要的因素。
1.认真钻研教材，积极主动探索衔接方法
我们教师备课时，不能讲什么备什么，要体现变“教教材”为“用教材教”的课改理念。教学关注的焦点不应仅停留在教材中和课堂上，更应关注学生的现实生活，创造性的使用教材。注重用旧知识和已有能力引导学生解决新问题，勤于总结，不断探索创新，这样课堂教学才能有的放矢。
2.加强总结交流，取长补短
作为中学教师，对小学教师是如何上课的一无所知，对六年级学生来说，中学老师的方法有可能过度太大，不适应，增加学习困难，所以中学老师应该多听小学老师的课，遇到问题多请教，这样才能使教学设计和学生相适应。同头老师之间上完课要善于交流，也要互相多听课，取长补短，共同总结出好的教学学案。
总之，“衔接’就像一座桥，如果桥是笔直的，坡度不是很大，学生由桥的这边过到桥的那边就比较顺当，但如果桥比较陡峭、弯度比较多，学生过桥就不会一帆风顺，特别是那些“体质差、方向感弱、适应能力差的学生就有失足溺水的可能，如何设计好这座桥，是我们做好中小学数学课堂教学有效衔接的关键，也是我们老师不断探索的目标。
[参考文献]
[1]数学课程标准------北京师范大学出版社
[2]北京义务教育课程改革实验教材第11册----北京出版社
（作者单位：北京燕山东风中学）
[关键词]有效衔接 调整策略
由于本区的特殊情况，六年级学生放在中学，由中学老师完成教学任务，所以如何做好数学课堂教学的有效衔接，是中学数学教师面临的一个重要问题。
一、数学课堂教学中出现的问题
1.学生自我管理和学习习惯与预想有很大差别
在课堂上你会经常发现上课没有多长时间，有的学生已经自己玩上了，要求准备的课堂练习本第二天忽然不见了，写字速度很慢，经常涂改，计算能力差。作业本、练习本、草稿纸 混乱使用，不知道写作业、改作业，尤其是周末作业，当你问道他时，他一脸无辜，很天真，很坦然的回答：忘了，学习主动性差。
2.教学方式学生不适应
小学追求的是“生动、活泼”的教学特色，中学努力形成“主动、开放、踏实、严谨”的教学特色。在教学方式上虽然有一些思想准备，但最开始上课时还是很费劲。尽管认真设计让学生感兴趣的课件，自己讲的津津有味，还是感觉有些学生好像没听懂，课后反馈出现很多问题。
二、及时调整教学策略，促进课堂教学有效进行
1.培养学生良好的学习习惯
小学六年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐懂事的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生一生受益。在观念上要为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责。一分耕耘，一分收获。老师要想办法改变学生学习的无序状态，减少学习的随意性，使学生的学习逐渐由自发转为自觉，帮助学生逐步掌握先预习后听讲，先复习再练习，先思考再发问，课后认真小结的良好的学习方法。例如，我在开学前两周在课堂上带领学生预习，引导预习方法，然后再讲新课。各组进行小竞赛，看谁课堂准备好，翻书翻得快，练习本、作业本清楚整齐，课上表扬，课下本子的封面上奖励笑脸。解决问题养成先思考、再分析表达、到具体解决的习惯。经过大约三个月的培养，大多数学生都有了好的习惯。
2.教师应注重教学语言的衔接
在小学，老师讲授某些知识时，经常会用一些拟人的语句，形象的比喻去记忆一些东西，到了初中这种方式会用的很少，更多是培养学生抽象概括能力。这个过度不能太急，应该两种方法相结合。尊重学生已有的知识结构。比如，在讲分数比较大小时，我发现有少数学生分不清“>”或“<”号，怎么才能让他记住呢？这时有的学生兴致勃勃地给我介绍，两个数可以看作两个人考试，得分少的用尖的部分扎他，得分多的就喂他好吃的，我觉得非常形象，马上表扬，告诉同学就用小学老师教的这个方法。一下子，同学们活跃起来，争先恐后向我介绍起来，既增强了学生学习新知识的兴趣，增强了学生的自信，又加强了新旧知识的前后联系，拉进了师生之间的距离，也给了我很多启发，使我在后来的教学上更加注重教学语言的形象、生动，让学生易于接受和认可，使学生积极投入到教学中来。在讲应用题时，有些学生总是不会找单位“1”，分析时我就经常这样问：单位“1”藏在哪儿？学生就会很快找到。
3.教师要根据学生实际能力制定教学方案
六年级学生在认知能力方面已经有了相当大的发展，他们能运用概念进行抽象思维，在学生思维能力的培养上，应遵循从具体到抽象，从特殊记忆到理解记忆、抽象记忆。具体到每一节课上，要根据教材内容，学生能力差异制定初步教学方案，课堂上还要根据学生表现随时调整。在教学上要舍得放，多给学生一些思考的空间，注重语言要准确，语速要慢。例如，在讲分数应用题时，由于学生能力的侧重点不同，所以我对各种分析问题的方法都很重视。几何型的学生视觉形象强，语言逻辑弱，要受图形的影响，这样的学生喜欢利用线段图分析问题，语言表达分析问题的能力就较弱，占全班人数的25%，分析型的学生语言逻辑占优势，支配着视觉形象，能直接利用语言表达数量关系，这样的学生占25%，抽象调和型和形象调和型的学生能力比较强，无论老师从哪个角度分析问题都能自动转化，这样的学生占46%，所以，讲解时我首先有目的的选择学生分析已知信息，然后画线段图，把已知的和要求的在线段图上表示出来，接着利用线段图分析数量关系，找到解决办法，最后，比较各种方法的不同，都是从什么角度来考虑问题的。这期间选哪一个学生都是针对学生实际能力设计好的，学生都会体验到成功的喜悦。总之，在课堂设计上，老师不能偏重某一种分析方法，要引导学生开阔思路，多种方法分析解决问题，使不同层次的学生都有所收获。
4.教师要注重板书设计。
板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好的梳理。现在，更多的老师非常重视制作精美的课件，所有的内容都在课件上体现，忽视了板书。虽然一节课热热闹闹，学生积极性很高，但课后反馈学生掌握知识的效果很不理想，尤其是这个年龄的孩子，注意力容易被分散，知识的理解记忆是一个反复的过程，课件翻页内容就过去了，不利于学生对知识的掌握。所以教师必须重视板书设计和书写。
三、对教师提出的要求
学生学习质量的高低往往与所任教的教师的业务素质的高低有着密切的联系，而教师业务的高低决定于教师的教育思想，这是决定教学质量的 高低和能否顺利衔接的最主要的因素。
1.认真钻研教材，积极主动探索衔接方法
我们教师备课时，不能讲什么备什么，要体现变“教教材”为“用教材教”的课改理念。教学关注的焦点不应仅停留在教材中和课堂上，更应关注学生的现实生活，创造性的使用教材。注重用旧知识和已有能力引导学生解决新问题，勤于总结，不断探索创新，这样课堂教学才能有的放矢。
2.加强总结交流，取长补短
作为中学教师，对小学教师是如何上课的一无所知，对六年级学生来说，中学老师的方法有可能过度太大，不适应，增加学习困难，所以中学老师应该多听小学老师的课，遇到问题多请教，这样才能使教学设计和学生相适应。同头老师之间上完课要善于交流，也要互相多听课，取长补短，共同总结出好的教学学案。
总之，“衔接’就像一座桥，如果桥是笔直的，坡度不是很大，学生由桥的这边过到桥的那边就比较顺当，但如果桥比较陡峭、弯度比较多，学生过桥就不会一帆风顺，特别是那些“体质差、方向感弱、适应能力差的学生就有失足溺水的可能，如何设计好这座桥，是我们做好中小学数学课堂教学有效衔接的关键，也是我们老师不断探索的目标。
[参考文献]
[1]数学课程标准------北京师范大学出版社
[2]北京义务教育课程改革实验教材第11册----北京出版社
（作者单位：北京燕山东风中学）