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语文作为一门基础学科,如何开展思维训练,培养学生的思维能力已经成为迫切需要解决的问题了,本人想结合教学实践,就小学生的阅读教学谈些方法。
在以往的小学语文阅读教学中,普遍存在着一种现象,那就是教师讲学生听,教师问学生答。这样的教学从实际上来讲是不能提高学生的阅读能力的。一本书讲完了,水过地皮湿。至于学生学到了什么,他们一脸茫然。那么怎样培养小学生的阅读能力呢?
第一,激发兴趣是前提,养成习惯是最终目的
要提高阅读能力,光靠课堂上教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动阅读的兴趣。在教学中,有时会遇到这样的情况。在教学《蝙蝠和雷达》一文时,一个学生提出:“蝙蝠为什么蒙住眼睛却能自由飞翔?”老师趁机把这个问题转问其他同学,有个学生回答出其中原由。老师问你是如何知道的,其生答,在《十万个为什么》那本书中看到的。是学生在课外阅读中获得的。所以,教师在掌握每一篇文章之前,不妨找来一些与此文主题相似的文章,让学生进行对比阅读,这样大大激发了阅读兴趣。只有采取科学有效的方法,充分利用积极有利的因素,就一定能激起学生的阅读兴趣,进而养成良好的阅读习惯,实现阅读的最终目标。
第二,让学生做学习的主人,阅读要体现自由性
曾有这么一名语文教师,他的语文教学班与学生达成共识突出一个“自己”:靠自己看书,靠自己领悟,靠自己修炼。让学生自己看书,和书中主人公对话。让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流,教师应充分的相信学生无限的潜能,尊重学生用自己的眼光看世界,用自己的头脑思考生活,用自己的心体味人生。只有这样,学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感,并享受探求知识的快乐,学习的兴趣会越来越浓,越来越爱学。
第三,要教给学生阅读的方法
教给学生阅读千万不能只限于读读、背背、抄抄。要打破框框,放手让学生自己从多种角度去把握,捕捉自己的直觉,在直觉的基础上产生联想,能尝试多少是多少,不求一样,但求一试。这样,学生会尽自己的能力去学习。长此以往,逐渐养成自学的习惯。我们还应帮学生创设情境。阅读过程中应当根据课文的不同特点,提出不同的要求。例如,《桂林山水》、《七月天山》之类写景的文章,可以让学生注重品析其中的好词佳句。《中彩那天》这种离学生生活很近的文章,可让学生自己交流议论,从自己的生活中找出类似之事,这样,可让每个学生都尝试到获得交流的乐趣,即开发了学习兴趣。
第四,要理解语言把握
为了使学生更好的把握理解运用祖国丰富的语言,老师把课文中词语、句式变换说法。如《火烧云》一文中形容云的色彩:“一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。”写云的形状也是用了各种动物的形状。老师若提问:“如果你看到了天空中的云,当时你会怎么想,你想说些什么?”学生兴趣顿时大增,各抒己见。这样大大的活跃了课堂气氛,同时也提高了学生的语言表达能力。
第五,培养学生阅读能力要从学生和教材的实际出发
学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度,如果学生对课文中的词语、句段意思还不太懂,那么读起来必定不流畅,如果意思理解不正确,阅读时的语气、感情就不恰当,因此,我们要深入理解学生对课文的理解程度,而只有了解了学生的实际情况,才能有的放矢地进行教学。这就要求教师在课前对所教授内容进行充分的预设,学生可能有哪些疑问?学生自己应该能够读懂哪些内容?哪些内容需要老师的引导?通过什么方式让学生真正读懂课文?一位老师在教学《圆明园的毁灭》一课时,学生对课文重点部分中提到过去的圆明园的辉煌缺乏形象的理解,比如:金碧辉煌的宫殿,玲珑剔透的亭台楼阁以及象征着热闹街市的“买卖街”等,授课老师针对这一难点,运用多媒体课件来演示圆明园毁灭前后景色进行对比说明,再加上学生的反复朗读,不但理解了课文重点内容,还充分了解了圆明园的过去,同时更激发了学生强烈的爱国情感。总之,阅读教学的方法不是千篇一律的,而是看内容看学生实际水平的,该讲的讲,该读的读,该练的练,该做的做。教师要相信学生通过读、练、议能掌握相当部分的内容,教师的精力应集中到学生不易掌握的那些方面去,有针对性地培养学生的阅读能力,发展学生的智力。
第六,培养学生的阅读能力要加强词句的训练
对词语和句子的掌握是提高阅读和写作的重要基础,引导学生理解词语,积累词语,运用词语十分重要。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是阅读课文要与理解文章结合起来。一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学会使用。一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。有的词语稍作比较,学生就理解了。冀教版第五册《晨读》中有一句“现在,他们已经懂得珍惜时间,用功读书。”句子的意思学生不难理解,重点词“珍惜”,让学生查字典,比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同,然后让学生用“珍惜”一词口头造句。“我们一定要珍惜时间,刻苦学习。”通过说话,既加深了词语的理解,又对学生进行了潜移默化的思想品德教育,达到了人文性和工具性的統一。
第七,积累更是重要任务
实现积累要达到三个要求:一是量要多,曾有学者将语文教学的问题归纳为“三少一多”。其中一少就是阅读量少。二是范围要广,阅读视野要开阔,若读书面窄,借鉴就不多,思路就不广,触一而不能通三。鲁迅先生早就说过:“时间如海绵里的水,只要愿意挤,总还是有的。”苟子曰:“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”坚持就是胜利。
总之,在大力提倡素质教育的今天,老师只要注意不同类型的文章,其阅读理解各有侧重,有的重在获取信息,有的侧重在人生启迪,有的重于人生的游励。提高阅读理解能力,应在阅读教学中循序渐进地进行训练,学生的思维素质和学习效率就会不断提高。
在以往的小学语文阅读教学中,普遍存在着一种现象,那就是教师讲学生听,教师问学生答。这样的教学从实际上来讲是不能提高学生的阅读能力的。一本书讲完了,水过地皮湿。至于学生学到了什么,他们一脸茫然。那么怎样培养小学生的阅读能力呢?
第一,激发兴趣是前提,养成习惯是最终目的
要提高阅读能力,光靠课堂上教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动阅读的兴趣。在教学中,有时会遇到这样的情况。在教学《蝙蝠和雷达》一文时,一个学生提出:“蝙蝠为什么蒙住眼睛却能自由飞翔?”老师趁机把这个问题转问其他同学,有个学生回答出其中原由。老师问你是如何知道的,其生答,在《十万个为什么》那本书中看到的。是学生在课外阅读中获得的。所以,教师在掌握每一篇文章之前,不妨找来一些与此文主题相似的文章,让学生进行对比阅读,这样大大激发了阅读兴趣。只有采取科学有效的方法,充分利用积极有利的因素,就一定能激起学生的阅读兴趣,进而养成良好的阅读习惯,实现阅读的最终目标。
第二,让学生做学习的主人,阅读要体现自由性
曾有这么一名语文教师,他的语文教学班与学生达成共识突出一个“自己”:靠自己看书,靠自己领悟,靠自己修炼。让学生自己看书,和书中主人公对话。让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流,教师应充分的相信学生无限的潜能,尊重学生用自己的眼光看世界,用自己的头脑思考生活,用自己的心体味人生。只有这样,学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感,并享受探求知识的快乐,学习的兴趣会越来越浓,越来越爱学。
第三,要教给学生阅读的方法
教给学生阅读千万不能只限于读读、背背、抄抄。要打破框框,放手让学生自己从多种角度去把握,捕捉自己的直觉,在直觉的基础上产生联想,能尝试多少是多少,不求一样,但求一试。这样,学生会尽自己的能力去学习。长此以往,逐渐养成自学的习惯。我们还应帮学生创设情境。阅读过程中应当根据课文的不同特点,提出不同的要求。例如,《桂林山水》、《七月天山》之类写景的文章,可以让学生注重品析其中的好词佳句。《中彩那天》这种离学生生活很近的文章,可让学生自己交流议论,从自己的生活中找出类似之事,这样,可让每个学生都尝试到获得交流的乐趣,即开发了学习兴趣。
第四,要理解语言把握
为了使学生更好的把握理解运用祖国丰富的语言,老师把课文中词语、句式变换说法。如《火烧云》一文中形容云的色彩:“一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。”写云的形状也是用了各种动物的形状。老师若提问:“如果你看到了天空中的云,当时你会怎么想,你想说些什么?”学生兴趣顿时大增,各抒己见。这样大大的活跃了课堂气氛,同时也提高了学生的语言表达能力。
第五,培养学生阅读能力要从学生和教材的实际出发
学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度,如果学生对课文中的词语、句段意思还不太懂,那么读起来必定不流畅,如果意思理解不正确,阅读时的语气、感情就不恰当,因此,我们要深入理解学生对课文的理解程度,而只有了解了学生的实际情况,才能有的放矢地进行教学。这就要求教师在课前对所教授内容进行充分的预设,学生可能有哪些疑问?学生自己应该能够读懂哪些内容?哪些内容需要老师的引导?通过什么方式让学生真正读懂课文?一位老师在教学《圆明园的毁灭》一课时,学生对课文重点部分中提到过去的圆明园的辉煌缺乏形象的理解,比如:金碧辉煌的宫殿,玲珑剔透的亭台楼阁以及象征着热闹街市的“买卖街”等,授课老师针对这一难点,运用多媒体课件来演示圆明园毁灭前后景色进行对比说明,再加上学生的反复朗读,不但理解了课文重点内容,还充分了解了圆明园的过去,同时更激发了学生强烈的爱国情感。总之,阅读教学的方法不是千篇一律的,而是看内容看学生实际水平的,该讲的讲,该读的读,该练的练,该做的做。教师要相信学生通过读、练、议能掌握相当部分的内容,教师的精力应集中到学生不易掌握的那些方面去,有针对性地培养学生的阅读能力,发展学生的智力。
第六,培养学生的阅读能力要加强词句的训练
对词语和句子的掌握是提高阅读和写作的重要基础,引导学生理解词语,积累词语,运用词语十分重要。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是阅读课文要与理解文章结合起来。一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学会使用。一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。有的词语稍作比较,学生就理解了。冀教版第五册《晨读》中有一句“现在,他们已经懂得珍惜时间,用功读书。”句子的意思学生不难理解,重点词“珍惜”,让学生查字典,比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同,然后让学生用“珍惜”一词口头造句。“我们一定要珍惜时间,刻苦学习。”通过说话,既加深了词语的理解,又对学生进行了潜移默化的思想品德教育,达到了人文性和工具性的統一。
第七,积累更是重要任务
实现积累要达到三个要求:一是量要多,曾有学者将语文教学的问题归纳为“三少一多”。其中一少就是阅读量少。二是范围要广,阅读视野要开阔,若读书面窄,借鉴就不多,思路就不广,触一而不能通三。鲁迅先生早就说过:“时间如海绵里的水,只要愿意挤,总还是有的。”苟子曰:“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。”坚持就是胜利。
总之,在大力提倡素质教育的今天,老师只要注意不同类型的文章,其阅读理解各有侧重,有的重在获取信息,有的侧重在人生启迪,有的重于人生的游励。提高阅读理解能力,应在阅读教学中循序渐进地进行训练,学生的思维素质和学习效率就会不断提高。