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【摘要】语文课堂教学，要改变“一潭死水”般的现状，要尝试通过适时、适度、适量、适情的迁移延伸，有效拓展语文教学的深度和宽度，不断提升学生的语文素养，从而实现有效教学。
【关键词】迁移延伸 有效拓展 语文教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0098-01
传统的语文课堂教学，存在着大部分教师死抓课本、照本宣科，或者照搬教参、以讹传讹的现象，课堂灌输得太多，迁移延伸太少，将课文进行“支离破碎”的分析，术语、概念灌输得多，缺乏有效的迁移延伸，课堂活跃性差，学生参与性太低，犹如“一潭死水”。如此课堂，“造就”了课堂效率低下，学生学习兴趣全无，语文课堂魅力尽失。
面对新课程，面对新时期的学生，面对如此低效的课堂，教师要如何把握课堂节奏，转变教学方式，更好引领学生探究语文课程的魅力，笔者从课堂的迁移延伸的角度尝试着拓展语文课堂教学的“度”。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。语文教学应采用以课本为纲而又高于课本，并注重培养学生的实践能力的“迁移延伸”教学方式，脱离传统灌输式课堂窠臼，引导学生积极参与，走进语文教学的新世界。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”迁移延伸型课堂要求教师引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识，改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，转变自己“讲课”为主的教学行为，拓展语文课堂教学的深度和宽度，在教学过程中抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外延伸，而不再把教材作为“圣经”进行解读。
“课堂教学迁移延伸”，在《现代汉语词典》中，“迁移”解释为离开原来的所在地而另换地点;“延伸”解释为向外延长、伸展，延长，扩大宽度、大小、范围;“拓”的意思是开辟，“展”则应取张开、放开的意思。语文教学要“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，……整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。”
一、语文课堂教学中，教师要在对课文的分解和剖析基础上，把握课堂迁移延伸的最佳时机，将迁移延伸渗透到教学的各个环节中，有效拓展教学的深度。
首先，教师可以通过迁移延伸来导入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望，水到渠成地进行新课讲解。笔者在做《古典诗词鉴赏》的教学设计时，为了带领学生感受古典诗词之美，引导学生热爱我国的传统文化，就充分利用“课前演讲”的教学程序，选择一位文笔好、口才佳、感情充沛的学生，自己写了一份充满古典意味的演讲稿进行声情并茂的演讲，充分调动学生的情绪，感受了古典诗词之美，从而顺理成章地进入课堂教学。整堂课学生情绪饱满，参与性高，既能有效理解了课堂知识，又能充分拓展了课外知识和感受演讲之美。
其次，在梳理教学内容时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，引领学生领会作品的特色，从而有效地理解和延伸作品的思想内容。在教学诗词中“中国人的黄昏与日暮情思”时，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到张洁《挖荠菜》里的“日暮黄昏不敢回家”的描写;从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”到陶渊明的“山气日夕佳，飞鸟相与还”，让学生们感受到中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。
再次，学生在教师点拨下自行归纳文章的主题时，难免会归纳不全或不够深入，教师可以通过同类型课文进行迁移引导。如在教学《海燕》时，可以以“面临生活的暴风雨”为话题进行小练笔来引导学生把握文章主题，如此既可以让学生加深对文章主题的理解，又可以锻炼学生的写作能力。
最后，可以剖析文章的写作特色时，让学生仿写训练，深化对写作特色的把握。如在教学《谈生命》时，本文写作特色时运用新奇的比喻，将生命比喻成一江春水和一棵小树，并写了这两种事物的生命历程。学生在仿写的过程中，提升了自我的写作水平。
二、在语文课堂教学中，通过“迁移延伸”，不断提升学生的语文素养，有效拓展语文课堂的“宽度”。
语文教学要渗透德育，以迁移延伸为切入点，化无形为有形，学以致用。教师通过迁移延伸把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，不断丰富学生的社会实践能力。俗话说：“心动不如行动”，将学生的情感与实际行动结合，在行动中让学生的精神境界得以升华，达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，有效的延伸语文教学的“宽度”才能真正做到培养学生的语文素养。
课堂迁移延伸要行之有效，适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展，要避免缺乏对迁移延伸尺度的把握和有效拓展的经验而出现低效或无效的拓展。因此，迁移延伸要自然，有效的拓展应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系。迁移延伸的内容和教学的目标要有一种密切的联系，自然的、不露痕迹的。迁移延伸要适度，应围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点，在立足文本、深挖教材，紧扣文本、尊重教材价值取向的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。同时，迁移延伸的内容要符合学生的实际状况，做到切合学生实际，因材施教。迁移延伸要巧妙，教师的恰到好处的引领和延伸，可以让课堂变得更加美妙，是对课文的延伸和拓展，是对课堂教学的总结和提升，进而使得拓展体现出“画龙点睛”的效果。
语文教学的主阵地是课堂，要通过有效的迁移延伸，“润物细无声”地适时融入到语文教学的各个环节中;看似不经意间的迁移延伸，却适度、适量、适情犹如“四两拨千斤”地突破教学重难点，深化文章主旨，提高学生的自我探究能力，拓宽学生的思维，扩大学生的视野，丰富学生的社会实践能力。因此，教师在日常的教学中要吃透教材，找准衔接口，有的放矢地进行迁移延伸，不断提升学生综合素养，实现有效教学。
参考文献：
[1]陶静，语文教学要把握好拓展的“度”，江苏教育，2006年第3期。
[2]周成平，中国著名教师的精彩课堂小学语文卷，江苏人民出版社，2009年4月。
【关键词】迁移延伸 有效拓展 语文教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0098-01
传统的语文课堂教学，存在着大部分教师死抓课本、照本宣科，或者照搬教参、以讹传讹的现象，课堂灌输得太多，迁移延伸太少，将课文进行“支离破碎”的分析，术语、概念灌输得多，缺乏有效的迁移延伸，课堂活跃性差，学生参与性太低，犹如“一潭死水”。如此课堂，“造就”了课堂效率低下，学生学习兴趣全无，语文课堂魅力尽失。
面对新课程，面对新时期的学生，面对如此低效的课堂，教师要如何把握课堂节奏，转变教学方式，更好引领学生探究语文课程的魅力，笔者从课堂的迁移延伸的角度尝试着拓展语文课堂教学的“度”。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。语文教学应采用以课本为纲而又高于课本，并注重培养学生的实践能力的“迁移延伸”教学方式，脱离传统灌输式课堂窠臼，引导学生积极参与，走进语文教学的新世界。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”迁移延伸型课堂要求教师引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识，改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，转变自己“讲课”为主的教学行为，拓展语文课堂教学的深度和宽度，在教学过程中抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外延伸，而不再把教材作为“圣经”进行解读。
“课堂教学迁移延伸”，在《现代汉语词典》中，“迁移”解释为离开原来的所在地而另换地点;“延伸”解释为向外延长、伸展，延长，扩大宽度、大小、范围;“拓”的意思是开辟，“展”则应取张开、放开的意思。语文教学要“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，……整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。”
一、语文课堂教学中，教师要在对课文的分解和剖析基础上，把握课堂迁移延伸的最佳时机，将迁移延伸渗透到教学的各个环节中，有效拓展教学的深度。
首先，教师可以通过迁移延伸来导入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望，水到渠成地进行新课讲解。笔者在做《古典诗词鉴赏》的教学设计时，为了带领学生感受古典诗词之美，引导学生热爱我国的传统文化，就充分利用“课前演讲”的教学程序，选择一位文笔好、口才佳、感情充沛的学生，自己写了一份充满古典意味的演讲稿进行声情并茂的演讲，充分调动学生的情绪，感受了古典诗词之美，从而顺理成章地进入课堂教学。整堂课学生情绪饱满，参与性高，既能有效理解了课堂知识，又能充分拓展了课外知识和感受演讲之美。
其次，在梳理教学内容时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，引领学生领会作品的特色，从而有效地理解和延伸作品的思想内容。在教学诗词中“中国人的黄昏与日暮情思”时，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到张洁《挖荠菜》里的“日暮黄昏不敢回家”的描写;从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”到陶渊明的“山气日夕佳，飞鸟相与还”，让学生们感受到中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。
再次，学生在教师点拨下自行归纳文章的主题时，难免会归纳不全或不够深入，教师可以通过同类型课文进行迁移引导。如在教学《海燕》时，可以以“面临生活的暴风雨”为话题进行小练笔来引导学生把握文章主题，如此既可以让学生加深对文章主题的理解，又可以锻炼学生的写作能力。
最后，可以剖析文章的写作特色时，让学生仿写训练，深化对写作特色的把握。如在教学《谈生命》时，本文写作特色时运用新奇的比喻，将生命比喻成一江春水和一棵小树，并写了这两种事物的生命历程。学生在仿写的过程中，提升了自我的写作水平。
二、在语文课堂教学中，通过“迁移延伸”，不断提升学生的语文素养，有效拓展语文课堂的“宽度”。
语文教学要渗透德育，以迁移延伸为切入点，化无形为有形，学以致用。教师通过迁移延伸把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，不断丰富学生的社会实践能力。俗话说：“心动不如行动”，将学生的情感与实际行动结合，在行动中让学生的精神境界得以升华，达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。陶行知说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，有效的延伸语文教学的“宽度”才能真正做到培养学生的语文素养。
课堂迁移延伸要行之有效，适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展，要避免缺乏对迁移延伸尺度的把握和有效拓展的经验而出现低效或无效的拓展。因此，迁移延伸要自然，有效的拓展应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系。迁移延伸的内容和教学的目标要有一种密切的联系，自然的、不露痕迹的。迁移延伸要适度，应围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点，在立足文本、深挖教材，紧扣文本、尊重教材价值取向的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。同时，迁移延伸的内容要符合学生的实际状况，做到切合学生实际，因材施教。迁移延伸要巧妙，教师的恰到好处的引领和延伸，可以让课堂变得更加美妙，是对课文的延伸和拓展，是对课堂教学的总结和提升，进而使得拓展体现出“画龙点睛”的效果。
语文教学的主阵地是课堂，要通过有效的迁移延伸，“润物细无声”地适时融入到语文教学的各个环节中;看似不经意间的迁移延伸，却适度、适量、适情犹如“四两拨千斤”地突破教学重难点，深化文章主旨，提高学生的自我探究能力，拓宽学生的思维，扩大学生的视野，丰富学生的社会实践能力。因此，教师在日常的教学中要吃透教材，找准衔接口，有的放矢地进行迁移延伸，不断提升学生综合素养，实现有效教学。
参考文献：
[1]陶静，语文教学要把握好拓展的“度”，江苏教育，2006年第3期。
[2]周成平，中国著名教师的精彩课堂小学语文卷，江苏人民出版社，2009年4月。