论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0093-01
图表法是一种高度概括、形象直观的教学方法，它具有归纳、展示、比较等多种功能。所谓图表法，就是下面谈谈图表在教学中的具体运用。
1.图表在讲授新课时的运用
1.1教师引导学生完成图表
教师提出要求，学生带着任务阅读材料。然后，教师引导学生把相关内容概括成图表。
以“精子的形成”为例，教师安排学生阅读图文材料，要求学生记住各个时期细胞的名称，了解此过程中细胞内染色体形态和数目的变化、染色体的行为、细胞数量的变化等。最终把该过程概括成图1。
（1）个 （1）个 （2）个 （4）个 （4）个
图1
让学生掌握两次分裂特征不同，染色体数目和DNA分子数目的变化规律，DNA分子的复制和染色体数目的减半各发生在什么时期。
1.2主要由学生完成图表
教师先列出基本内容，在节骨眼上的知识留下空白，让学生阅读材料后，填写空白处，教师评点。
1.3学生独立设计图表
在减数分裂过程中染色体数目的变化是：2n →n →2n→n; DNA分子数目的变化是：2a→4a→2a→a。
学习了“精子的形成过程”后，教师要求学生在坐标系上表示染色体和DNA分子数目的变化。当学生完成画图后，教师示出图3和图4以供参考。
2.图表在复习课中的运用
2.1图表用于复习基本概念
图表可用于复习内涵比较丰富的单个概念，也可把几个相关概念放在一起复习，例如：采用图5可以复习蛋白质、DNA、染色体之间的化学组成关系。
碱基
磷酸 脱氧核苷酸 →DNA分子
脱氧核糖 染色体 （细胞分裂期）
氨基酸 → 蛋白质 ||
染色质（细胞分裂间期）
图5
2.2 图表用于复习基本结构
如：采用表1可以对各种细胞器进行比较全面的复习。
表1：
说明：表1中“（+）”表示：一般有，但是具体的细胞要具体讨论。绿色植物的叶肉细胞、幼茎的皮层细胞有叶绿体;成熟的植物细胞有中央液泡。“-”表示：“没有”、“不能”、“无关”。
2.3图表用于复习生理过程
图表可以用于复习内容复杂的生理过程，也可以用于比较相关的生理过程。利用图6可以把光合作用与呼吸作用联系起来。
让学生阅读图6后，填写A、B、C三处的内容。引导学生根据反应条件、反应物、生成物来判断，理解两种生理过程物质和能量的变化，并概括两种生理过程之间的联系。
A过程是在“光能”的条件下，把CO2和H2O合成（CH2O），由此可知：A是光合作用，B是糖类物质（CH2O）。C过程是在“O2”参与下，分解糖类物质（CH2O），生成CO2和H2O，释放“能量”，由此可知：C是有氧呼吸作用。
通过这个思维活动，学生可以主动地把光合作用与呼吸作用过程中，物质和能量的相互转换关系弄清楚：光合作用过程合成有机物，储藏能量，并为有氧呼吸提供O2和（CH2O）;呼吸作用过程分解有机物，释放能量，为生命活动供应能量，也为光合作用提供原料CO2和H2O。
学生集中注意力;图表有利开展“教”“学”双边活动，培养学生综合运用知识的能力。但是，在运用图表教学时，教师不能牵强附会，避免误导学生;设计图表类型应根据教学内容及特点而定，不能千篇一律;图表力求简洁，杜绝拖泥带水。
图表法是一种高度概括、形象直观的教学方法，它具有归纳、展示、比较等多种功能。所谓图表法，就是下面谈谈图表在教学中的具体运用。
1.图表在讲授新课时的运用
1.1教师引导学生完成图表
教师提出要求，学生带着任务阅读材料。然后，教师引导学生把相关内容概括成图表。
以“精子的形成”为例，教师安排学生阅读图文材料，要求学生记住各个时期细胞的名称，了解此过程中细胞内染色体形态和数目的变化、染色体的行为、细胞数量的变化等。最终把该过程概括成图1。
（1）个 （1）个 （2）个 （4）个 （4）个
图1
让学生掌握两次分裂特征不同，染色体数目和DNA分子数目的变化规律，DNA分子的复制和染色体数目的减半各发生在什么时期。
1.2主要由学生完成图表
教师先列出基本内容，在节骨眼上的知识留下空白，让学生阅读材料后，填写空白处，教师评点。
1.3学生独立设计图表
在减数分裂过程中染色体数目的变化是：2n →n →2n→n; DNA分子数目的变化是：2a→4a→2a→a。
学习了“精子的形成过程”后，教师要求学生在坐标系上表示染色体和DNA分子数目的变化。当学生完成画图后，教师示出图3和图4以供参考。
2.图表在复习课中的运用
2.1图表用于复习基本概念
图表可用于复习内涵比较丰富的单个概念，也可把几个相关概念放在一起复习，例如：采用图5可以复习蛋白质、DNA、染色体之间的化学组成关系。
碱基
磷酸 脱氧核苷酸 →DNA分子
脱氧核糖 染色体 （细胞分裂期）
氨基酸 → 蛋白质 ||
染色质（细胞分裂间期）
图5
2.2 图表用于复习基本结构
如：采用表1可以对各种细胞器进行比较全面的复习。
表1：
说明：表1中“（+）”表示：一般有，但是具体的细胞要具体讨论。绿色植物的叶肉细胞、幼茎的皮层细胞有叶绿体;成熟的植物细胞有中央液泡。“-”表示：“没有”、“不能”、“无关”。
2.3图表用于复习生理过程
图表可以用于复习内容复杂的生理过程，也可以用于比较相关的生理过程。利用图6可以把光合作用与呼吸作用联系起来。
让学生阅读图6后，填写A、B、C三处的内容。引导学生根据反应条件、反应物、生成物来判断，理解两种生理过程物质和能量的变化，并概括两种生理过程之间的联系。
A过程是在“光能”的条件下，把CO2和H2O合成（CH2O），由此可知：A是光合作用，B是糖类物质（CH2O）。C过程是在“O2”参与下，分解糖类物质（CH2O），生成CO2和H2O，释放“能量”，由此可知：C是有氧呼吸作用。
通过这个思维活动，学生可以主动地把光合作用与呼吸作用过程中，物质和能量的相互转换关系弄清楚：光合作用过程合成有机物，储藏能量，并为有氧呼吸提供O2和（CH2O）;呼吸作用过程分解有机物，释放能量，为生命活动供应能量，也为光合作用提供原料CO2和H2O。
学生集中注意力;图表有利开展“教”“学”双边活动，培养学生综合运用知识的能力。但是，在运用图表教学时，教师不能牵强附会，避免误导学生;设计图表类型应根据教学内容及特点而定，不能千篇一律;图表力求简洁，杜绝拖泥带水。