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初三在学生整个中学阶段是至关重要的一年，怎样才能上好初三的复习课，提高复习效率是广大教职工们最关注的问题。上好复习课关键在于教师的课程设计必须要有新意，能吸引学生的注意力，激发学生对旧知识回顾的兴趣。本文笔者从初三物理复习课程的必要性，当前教师引导学生复习存在的问题及改善方法做了深刻的分析。
一、当前初三物理复习课上普遍存在的问题
初三物理教师在新理念下的改革下，必须利用有效的课堂时间组织学生复习，建立一套行之有效的复习框架，顺应学生的实际情况，提升学生成绩，把握中考方向[1]。因此，在初三物理复习的过程中，必须发挥教师的主导作用，坚持“以人为本”的学生观，提高学生学习的积极性。
初三复习课关乎着学生的中考成绩，从学生的中考成绩中可以反映出中学的教学质量。物理成绩在中考成绩中占据着重要的成分，也使初三物理老师在复习课中感到很有压力。如果复习没有取得良好的成效，教师和学生都感到很辛苦，最终耗费很多时间，学生的成绩也没有任何显著提升。下面依据当前初三物理复习课上存在的问题做了简要分析。
1.把复习课上成新授课
很多初三物理老师在复习课中，把旧的知识点当成上新课一样，重复啰嗦，是当前普遍存在的现象，这与初三复习的初衷是相违背的。教师觉得学生的成绩不够理想，就把知识点一节一节的给学生详细讲解，对于基础较差的学生而言，这种授课方式还能学到一些知识；对于基础较好的学生，教材上的内容完全不许教师再一次详细教授，他们需要的是对知识进行查缺补漏，提升综合运用知识的能力。从整体效果来看，这种复习模式浪费时间，复习效果也不理想，得不偿失。例如，初三物理教师在讲解“运动和力”时，涉及的内容很多，机械运动、运动的快慢、重力、弹力、压强、惯性等，如果教师把这些内容在当成新课上一样，就会把与“运动和力”涉及的所有内容都讲解一遍，无论是基础好还是基础差的学生，都会对教师面面俱到的讲解感到不耐烦，产生烦躁的心理[2]。
2.重复进行机械训练
初三物理复习离不开教师的讲解与训练，但教师引导学生复习时，必须要恰到好处的指导。部分教师可能会有这样的错误认识：学生对同一种类型的题目训练多了，就会掌握解题技巧。因此，这些物理老师就会从网络上搜集大量的习题，不经筛选就印成试卷发给学生或是当堂考试，学生在做完试题后，教师讲解答案。这种复习过程完全就是训练学生单纯的做题，纠正答案。机械重复的训练方式不但容易让学生产生厌学情绪，失去学习物理的兴趣，还会造成严重的低效率问题。教师不知道学生哪些知识点没有掌握，随意挪用网络上的题目给学生训练，导致题目没有针对性，不能解决学生的实际问题。教师和学生在这种复习的过程中都感到身心疲惫，备受煎熬[3]。例如，教师在讲解“电功”时，根据教材的知识给学生讲解“功的大小与电流、电压和通电时间有关”，基础较好的学生在复习的过程中已经掌握了。教师在网上找资料印发成试卷时，关于“电功”方面的习题反复下载给学生练习，学生做这样的题型一两遍就可以了，但物理教师不加选择的给学生反复做这种类型的题目，就会让学生反感。
3.只重成绩忽视育人
初三物理复习课上，大多数物理老师只关注学生的成绩是否有提升幅度，关心学生物理的分数是否能够上重点高中，关注基础较差的学生是否影响班级的升学率。物理教师长期坚持这样不公正的做法，会让学生产生一种抵触、厌恶的情绪。
初三复习课上，教师最突出的问题就是忽视了学生的主体地位，客观强调教材内容的重要性、全面性，对于学生的关注程度不够，特别是两级分化的学生表须最为明显，教师很注重关心成绩优异的学生，对一些成绩较差的学生往往是恶语相向。教师对待成绩优异和成绩较差学生的态度，会让成绩差的学生产生自卑心理，在心间留下阴影，甚至是厌学情绪。
二、提高初三物理课复习效率的对策
初三物理教师在复习课的课程中，采取正确的方法，不仅能提高学生的成绩，还能节约时间，提高课堂效率和教学质量。因此，物理老师在引导学生复习时，必须要重点关注学生学习的过程，让学生自主学习、学会学习。
1.创造设问情境，激发学习兴趣
根据“情境教学”的策略，调动学生的积极性是提高学生成绩的重要途径之一。物理教师要注重在初三复习过程中创设问题，导学生进入复习状态，激发学生学习的主动性。例如，教师在讲解“串联电路故障分析”时，通过创设有效的问题情境启发学生，在下图中如果R处换一个0.3A的保险丝，当干电池节数达5节时，闭合电路后发现小灯泡过了一段时间烧坏了，灯泡发生断路。教师预设电流增大到保险丝烧断时，小灯泡就会完好无损，通过这一系列情况的预设，激发学生对物理产生浓厚的好奇心，既活跃了课堂氛围，也提升了复习效率[4]。
2.自行设计实验，提高复习效率
初三物理教师在复习课中，可以多设计一些实践操作的物理实验，采用新的教学模式。使学生在教学过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，教师自行设计合理的实验，组织学生边想边动手操作，在体验过程中学习物理。例如，教师在复习电学方面的知识时，以最基本的串联电路为线索，可以设计问题如下：电源电压不变，已知电阻R1 = 10 Ω，R2 = 25 Ω，R1的两端电压为2V ，电键 S 闭合9秒后，利用所学的电学知识，求出含量最多的相关物理量。教师把问题板书在黑板上，然后在亲自动手做实验，让学生亲自目睹题已知条件实践的过程[5]。教师做完实验后，可以要求学生计算黑板上的问题，观察哪位学生的解题速度又快又准，学生解完题目后，教师再黑板上板书一遍解题思路，让学生及时查缺补漏。
3.尊重关心学生，培养学生能力
新理念改革中，明确提出教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者。初三物理教师在教学过程中，要注意把习题设计成简单的问题，让学生及时掌握解决问题的正确思维方法，提高学生综合应用所学知识解决问题的能力。例如，教师在引导学生复习“浮力”时，学生会感觉应用的知识较多，解题时找不到正确有效的方法。学生出现的这种状况，最关键的问题是没有掌握思维方法，学生只有根据力的平衡条件分析物体的运动状态，结合浮力相关的公式进行计算受力分析，就能实际解决问题。例如，体积相等的正方体实心木块和铁块，同时浸泡在水中，木块是被人工按压进去的，而铁块是被绳子拉着的，两物体的边长均为10 ㎝ ，求木块和铁块受到的重力分别是多少？物理教师设计的简单问题就是引导学生掌握浮力重力的基本知识，在应用基础知识解答难题，让学生能够在物理复习中，掌握解决力学问题的正确思维。
新课程改革已经进入深化阶段，怎样在初三物理课上有效复习，成为物理教师思考与实践的重点。实施有效的复习方法，重在提高课堂效率，使学生在有效的时间内掌握习题技巧，提高解题能力，创新解题思路[6]。教师通过物理复习课，帮助学生轻松回顾初中三年内所有的教材内容，提高学生综合分析、解决问题的能力，顺应中考，这是新理念改革对每位初三物理教师提出的要求，也是每位教师必须掌握的技巧。
一、当前初三物理复习课上普遍存在的问题
初三物理教师在新理念下的改革下，必须利用有效的课堂时间组织学生复习，建立一套行之有效的复习框架，顺应学生的实际情况，提升学生成绩，把握中考方向[1]。因此，在初三物理复习的过程中，必须发挥教师的主导作用，坚持“以人为本”的学生观，提高学生学习的积极性。
初三复习课关乎着学生的中考成绩，从学生的中考成绩中可以反映出中学的教学质量。物理成绩在中考成绩中占据着重要的成分，也使初三物理老师在复习课中感到很有压力。如果复习没有取得良好的成效，教师和学生都感到很辛苦，最终耗费很多时间，学生的成绩也没有任何显著提升。下面依据当前初三物理复习课上存在的问题做了简要分析。
1.把复习课上成新授课
很多初三物理老师在复习课中，把旧的知识点当成上新课一样，重复啰嗦，是当前普遍存在的现象，这与初三复习的初衷是相违背的。教师觉得学生的成绩不够理想，就把知识点一节一节的给学生详细讲解，对于基础较差的学生而言，这种授课方式还能学到一些知识；对于基础较好的学生，教材上的内容完全不许教师再一次详细教授，他们需要的是对知识进行查缺补漏，提升综合运用知识的能力。从整体效果来看，这种复习模式浪费时间，复习效果也不理想，得不偿失。例如，初三物理教师在讲解“运动和力”时，涉及的内容很多，机械运动、运动的快慢、重力、弹力、压强、惯性等，如果教师把这些内容在当成新课上一样，就会把与“运动和力”涉及的所有内容都讲解一遍，无论是基础好还是基础差的学生，都会对教师面面俱到的讲解感到不耐烦，产生烦躁的心理[2]。
2.重复进行机械训练
初三物理复习离不开教师的讲解与训练，但教师引导学生复习时，必须要恰到好处的指导。部分教师可能会有这样的错误认识：学生对同一种类型的题目训练多了，就会掌握解题技巧。因此，这些物理老师就会从网络上搜集大量的习题，不经筛选就印成试卷发给学生或是当堂考试，学生在做完试题后，教师讲解答案。这种复习过程完全就是训练学生单纯的做题，纠正答案。机械重复的训练方式不但容易让学生产生厌学情绪，失去学习物理的兴趣，还会造成严重的低效率问题。教师不知道学生哪些知识点没有掌握，随意挪用网络上的题目给学生训练，导致题目没有针对性，不能解决学生的实际问题。教师和学生在这种复习的过程中都感到身心疲惫，备受煎熬[3]。例如，教师在讲解“电功”时，根据教材的知识给学生讲解“功的大小与电流、电压和通电时间有关”，基础较好的学生在复习的过程中已经掌握了。教师在网上找资料印发成试卷时，关于“电功”方面的习题反复下载给学生练习，学生做这样的题型一两遍就可以了，但物理教师不加选择的给学生反复做这种类型的题目，就会让学生反感。
3.只重成绩忽视育人
初三物理复习课上，大多数物理老师只关注学生的成绩是否有提升幅度，关心学生物理的分数是否能够上重点高中，关注基础较差的学生是否影响班级的升学率。物理教师长期坚持这样不公正的做法，会让学生产生一种抵触、厌恶的情绪。
初三复习课上，教师最突出的问题就是忽视了学生的主体地位，客观强调教材内容的重要性、全面性，对于学生的关注程度不够，特别是两级分化的学生表须最为明显，教师很注重关心成绩优异的学生，对一些成绩较差的学生往往是恶语相向。教师对待成绩优异和成绩较差学生的态度，会让成绩差的学生产生自卑心理，在心间留下阴影，甚至是厌学情绪。
二、提高初三物理课复习效率的对策
初三物理教师在复习课的课程中，采取正确的方法，不仅能提高学生的成绩，还能节约时间，提高课堂效率和教学质量。因此，物理老师在引导学生复习时，必须要重点关注学生学习的过程，让学生自主学习、学会学习。
1.创造设问情境，激发学习兴趣
根据“情境教学”的策略，调动学生的积极性是提高学生成绩的重要途径之一。物理教师要注重在初三复习过程中创设问题，导学生进入复习状态，激发学生学习的主动性。例如，教师在讲解“串联电路故障分析”时，通过创设有效的问题情境启发学生，在下图中如果R处换一个0.3A的保险丝，当干电池节数达5节时，闭合电路后发现小灯泡过了一段时间烧坏了，灯泡发生断路。教师预设电流增大到保险丝烧断时，小灯泡就会完好无损，通过这一系列情况的预设，激发学生对物理产生浓厚的好奇心，既活跃了课堂氛围，也提升了复习效率[4]。
2.自行设计实验，提高复习效率
初三物理教师在复习课中，可以多设计一些实践操作的物理实验，采用新的教学模式。使学生在教学过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，教师自行设计合理的实验，组织学生边想边动手操作，在体验过程中学习物理。例如，教师在复习电学方面的知识时，以最基本的串联电路为线索，可以设计问题如下：电源电压不变，已知电阻R1 = 10 Ω，R2 = 25 Ω，R1的两端电压为2V ，电键 S 闭合9秒后，利用所学的电学知识，求出含量最多的相关物理量。教师把问题板书在黑板上，然后在亲自动手做实验，让学生亲自目睹题已知条件实践的过程[5]。教师做完实验后，可以要求学生计算黑板上的问题，观察哪位学生的解题速度又快又准，学生解完题目后，教师再黑板上板书一遍解题思路，让学生及时查缺补漏。
3.尊重关心学生，培养学生能力
新理念改革中，明确提出教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者。初三物理教师在教学过程中，要注意把习题设计成简单的问题，让学生及时掌握解决问题的正确思维方法，提高学生综合应用所学知识解决问题的能力。例如，教师在引导学生复习“浮力”时，学生会感觉应用的知识较多，解题时找不到正确有效的方法。学生出现的这种状况，最关键的问题是没有掌握思维方法，学生只有根据力的平衡条件分析物体的运动状态，结合浮力相关的公式进行计算受力分析，就能实际解决问题。例如，体积相等的正方体实心木块和铁块，同时浸泡在水中，木块是被人工按压进去的，而铁块是被绳子拉着的，两物体的边长均为10 ㎝ ，求木块和铁块受到的重力分别是多少？物理教师设计的简单问题就是引导学生掌握浮力重力的基本知识，在应用基础知识解答难题，让学生能够在物理复习中，掌握解决力学问题的正确思维。
新课程改革已经进入深化阶段，怎样在初三物理课上有效复习，成为物理教师思考与实践的重点。实施有效的复习方法，重在提高课堂效率，使学生在有效的时间内掌握习题技巧，提高解题能力，创新解题思路[6]。教师通过物理复习课，帮助学生轻松回顾初中三年内所有的教材内容，提高学生综合分析、解决问题的能力，顺应中考，这是新理念改革对每位初三物理教师提出的要求，也是每位教师必须掌握的技巧。