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摘 要：在语文学习中，学生主要就是通过阅读来培养自己识记、理解、综合分析、鉴赏评价、应用表达和探究六种能力，而小说阅读可以说是涵盖了这六种能力，随着年龄和年级的增长，就要求这些能力也得逐渐提高。在我国教育体制下是以传统的讲授法为主，即以教师的“讲”为主，学生的参与度不是很高，课堂在更大程度上来说是教师的课堂而非学生的课堂，教学的重点在对教材的教与学，课外延伸并不多。从这个现状来看，不难看出目前在小说阅读教学实践中存在着的一些问题。文章浅析高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略。
关键词：高中语文;小说阅读对话教学;教学现状;改进策略
一、 引言
所谓的对话教学简单来说就是对话式的教学，既是一种教学方法，同时也是一种教学理念。这种方法或者說理念需要读者的大力参与，以阅读人的阅读感受为主，即更强调阅读感受。这种理念转化为具体的小说阅读教学实践就是师生作为读者与小说的对话，另一方面也是教师和学生在小说阅读中的对话。前者易于理解，后者是教师与学生的阅读感受的交流，但更强调的是教师对学生的小说阅读理解思维的指导与影响。以下将从小说阅读对话教学的现状和改进策略两方面且从教师和学生两个角度进行分析。
二、 小说阅读对话教学的现状
（一）教师
从教师的角度来看，目前在高中语文小说阅读对话教学的现状主要有以下几个方面。
1. 教师过分依赖教材
即以教材为主要的教学参考书，主要的讲解内容也是围绕教材，很少会有教师往课外去延伸，去教材以外寻找具有典型性、代表性的小说来进行讲解。教师或许注重的不是学生真正的小说阅读理解能力的培养，而是更注重学生应试能力的培养，为了提高学生应试和做题能力，往往会总结一些小说阅读做题的“绝招”或者“万精油”给学生，然后学生在做小说阅读理解题时就套万能公式。
2. 教师忽略了学生的主体地位
在过去的教学过程中，绝大多数的教师都是采用语言表达来向学生传授理论知识与学习技能，也就是传统的讲授法，这种教学方法的显著特征就是教师的口头讲授和学生的被动接受知识，即“教师讲，学生听、记笔记”模式。部分教师为了提高上课效率和赶进度，只是以自己为主进行讲解，所谓的学生参与就是叫学生起来阅读或者全班齐声朗读，这实际上对学生小说阅读能力的培养没有任何作用，也没有做到对话教学，只是做到了教师与小说文本的对话，忽略了学生更需要和小说进行对话。
3. 脱离文本和对话
教师选择的教育方法让师生减少或者脱离了对话，还有就是教师与学生都脱离了小说文本。其实在小说阅读的对话教学中，是以小说文本为中心而展开的多向对话，包括教师与学生之间的对话、师生与小说之间的对话、学生与学生之间的对话、师生与小说作者之间的对话等。但是部分教师在进行小说阅读的教学实践中会采取一些不太恰当的对话方法，如，放羊式的对话（即师生的对话是漫无边际的闲谈，脱离了小说文本）、小组讨论（部分学生浑水摸鱼、思想开小差、注意力不集中处于游离状态、参与度不高等）、学生或者教师的霸权对话（包括两种：一方面是只有学生或者教师的独白，要么学生要么教师在小说阅读中处于主宰地位，只有一方在与小说文本对话，师生之间没有对话;另一方面就是课前就把小说阅读的各个环节准备充分，上课时就根据一定的方法或者计划进行，且教师把教材的标准答案奉为金科玉律，学生把老师讲的答案奉为金科玉律）。
（二）学生
从学生角度来看，目前在高中语文小说阅读对话教学的现状主要有以下几个方面。
1. 学生的知识经验有限
学生由于年龄小、阅读面狭小和阅历少的原因，导致了在小说阅读教学中的对话难以实施，这是影响对话式教学的重要原因，同时也是影响教师教学方法和教学模式的重要原因。教师因为对文本的熟悉以及自身丰富的阅历，对小说文本的理解自然不是什么难题，难题在于如何把自己所理解的小说内容引导让知识经验有限的学生也能够接受和理解。教师教育规律中有一条规律是这样的：教学过程要坚持直接经验和间接经验相结合的规律，但实际上学生是一个还在不断成长、尚未成熟的特殊群体，他们是以间接经验为主，较为缺乏直接经验，所以很难把书本知识真正地转化为自己的东西。又因为知识面狭窄和能力有限，在对小说文本阅读时就会难以理解甚至不知道该从什么角度去解读。
2. 学生的对话能力的缺乏
学生的对话能力包括了学生与自己的对话（即学生要自我监督自己养成自觉、自律和理性的习惯;通过现在的自我与过去的自我、现实的自我与理想中的自我之间的对话来不断地认识自我、提高自我）、学生与小说文本之间的对话（简单来说就是学生对小说文本的理解与感受）、学生与学生之间的对话（指学生之间沟通、交流与合作能力，通过学生之间的沟通交流与合作来加深对小说的理解）以及学生与老师之间对话的能力（即向老师请教、学习，向老师表达自己的想法、与老师交流自己的想法的能力）。由于以上能力的缺乏，就导致了学生在小说阅读对话教学的过程中学习效率不高以及课堂参与度低。
3. 学生思维模式化
在高考的压力下，还有长期以来的应试要求下，学生的思维已经被禁锢、被模式化了，他们想的是怎么样才能在平时的作业中做到正确率高，在考试中怎么样才能拿高分，在升级考试中怎么样才能去更好的学校。
三、 针对现状提出的改进策略
（一）从教师角度出发
教师要创新教学方法和教学模式，在小说阅读的教学过程中始终要坚持对话式教育的原则，以小说文本为对话中心对象，尊重学生学习主体的地位，秉持教师是学生学习的引导人的原则，与学生进行有效的交流、沟通与合作，相互学习、共同进步;尊重、理解学生的个人个性与思维。在坚持这些原则的前提下分课前、课上、课后三步走，调动学生的积极主动性，提高学生的课堂参与度，培养和提高学生的小说阅读理解能力。 第一步：课前安排学生预习小说，预先与小说文本进行对话。根据传统惯例来看，大多数学生对于课前预习是不自觉的，他们更多的是倾向于完成老师布置的预习作业。鉴于此，教师要预先安排合理的预习作业（作业不宜太多，多了学生会有压力或不想完成），教师要注意的是，在布置作业时要能够激发学生的兴趣和主动性，要能够让学生对小说内容有浓厚的兴趣和期待，要尊重小说本身的趣味性和阅读期待性。
第二步：课堂上师生对话、师生与小说文本的对话。在第一步完成以后，课堂上的教学过程就很重要，既要讲好小说文本内容，还要保持学生的兴趣与期待，教师如何引导学生与文本对话、师生对话、学生与学生之间的对话就显得尤为重要。所以教师的课堂设计要生动、有趣，能够激发学生思维，让课堂气氛活跃起来，让每个学生都积极参与，踊跃发言，表达自己对小说的理解、对老师问题的看法，让学生之间、师生之间围绕着小说文本进行对话。
第三步：课后的复习巩固与适当的课外延伸。在经过第一、二步的学习之后，学生一定已经学会了一些与小说文本对话的知识经验与方法，所以在课后的时候要让学生及时巩固和加强训练，通过布置适当的作业让学生对学到的知识经验、方法进行反思、应用，让他们在实践中学“真知”。这时候布置的课后作业就可以不拘束于教材内容，可以让学生进行課外延伸阅读，教师选择典型性、代表性比较强的小说文本让学生去完成，根据学生作业情况进行略讲，不必像课内知识一般精讲，有必要的情况除外。
比如，在为学生讲授《林教头风雪山神庙》篇章时，教师可以在上课前先布置一些问题让学生先了解文本内容，如：1. 先了解《林教头风雪山神庙》篇的背景、主要的内容;2. 初步分析文中的人物的性格和形象;3. 从语言、动作、神情等描写塑造了什么样的人物形象，哪些情节体现了人物的哪些性格特征。到了正式上课的时候教师先引入课题，然后开始对学生课前预习的检查，再开始深入学习，同学之间、师生之间开始讨论，各抒己见，要充分调动学生的积极性，让每个学生都能够参与到课堂中来。课后的时候，可以延伸一些与林冲相关的故事，如豹子头误入白虎堂等，也可以延伸至108位英雄好汉的故事，学会如何去分析理解，在锻炼学生小说阅读分析能力的同时，增加阅读面、积累知识经验，也为作文写作积累素材，一举多得。
（二）从学生的角度出发
针对学生目前的现状，知识经验有限、对话能力缺乏和思维模式化，对症下药，一一提出相应的改进策略。
1. 学有余力的情况下增加阅读阅读量，积累知识与素材;积极参加课外活动、社会活动、公益活动等，锻炼自己，积累经验。
2. 增强自己的对话能力——可以在老师、父母、同学朋友的帮助下养成良好的习惯，做到自觉、自律和理性，不断与过去的自己相比，追求理想中的自己，不断认识自己、提高自己，不断增强与自己对话的能力;与同学友好、融洽相处，平时的学习和生活中互帮互助，提高与同学之间的对话能力;不要害怕老师，不要觉得老师至高无上，要与老师建立亦师亦友的和谐的师生关系，有问题、有想法多和老师沟通交流，提高与教师的对话能力。
3. 要学会多角度去思考问题，俗话说“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，也就是说不同的人从不同的角度看问题就会有不一样的结果，对于个体来说，这种方法也是适用的，同一个小说故事或者小说人物，从不同的角度去剖析就会发现不一样的惊喜。千万不要把自己的思维禁锢在一个模式里，要学会发散思维，培养多向思维。
四、 结语
在高中语文小说阅读对话教学实践中，固然会有一些不可避免的问题，这些问题既有教师因素，也有学生因素，只要师生合力，师生平等、和谐、友好相处，双方进行有效的沟通、交流与合作，相互合作，相互学习，共同进步，在此基础上展开与小说文本的对话，就能够培养学生识记、理解、综合分析、鉴赏评价、应用表达和探究六种能力，就能够提高学生的语文学科素养，同时也能提高教师的教学质量和教学效率，最后实现双赢。
参考文献：
[1]徐晓飞.高中语文古典小说整本书阅读教学策略[J].新作文：语文教学研究，2020（11）：33.
[2]杨德方.浅谈高中语文小说阅读教学的策略[J].天天爱科学：教学研究，2020（6）：67.
作者简介：李熹，福建省福州市，福州第十五中学。
关键词：高中语文;小说阅读对话教学;教学现状;改进策略
一、 引言
所谓的对话教学简单来说就是对话式的教学，既是一种教学方法，同时也是一种教学理念。这种方法或者說理念需要读者的大力参与，以阅读人的阅读感受为主，即更强调阅读感受。这种理念转化为具体的小说阅读教学实践就是师生作为读者与小说的对话，另一方面也是教师和学生在小说阅读中的对话。前者易于理解，后者是教师与学生的阅读感受的交流，但更强调的是教师对学生的小说阅读理解思维的指导与影响。以下将从小说阅读对话教学的现状和改进策略两方面且从教师和学生两个角度进行分析。
二、 小说阅读对话教学的现状
（一）教师
从教师的角度来看，目前在高中语文小说阅读对话教学的现状主要有以下几个方面。
1. 教师过分依赖教材
即以教材为主要的教学参考书，主要的讲解内容也是围绕教材，很少会有教师往课外去延伸，去教材以外寻找具有典型性、代表性的小说来进行讲解。教师或许注重的不是学生真正的小说阅读理解能力的培养，而是更注重学生应试能力的培养，为了提高学生应试和做题能力，往往会总结一些小说阅读做题的“绝招”或者“万精油”给学生，然后学生在做小说阅读理解题时就套万能公式。
2. 教师忽略了学生的主体地位
在过去的教学过程中，绝大多数的教师都是采用语言表达来向学生传授理论知识与学习技能，也就是传统的讲授法，这种教学方法的显著特征就是教师的口头讲授和学生的被动接受知识，即“教师讲，学生听、记笔记”模式。部分教师为了提高上课效率和赶进度，只是以自己为主进行讲解，所谓的学生参与就是叫学生起来阅读或者全班齐声朗读，这实际上对学生小说阅读能力的培养没有任何作用，也没有做到对话教学，只是做到了教师与小说文本的对话，忽略了学生更需要和小说进行对话。
3. 脱离文本和对话
教师选择的教育方法让师生减少或者脱离了对话，还有就是教师与学生都脱离了小说文本。其实在小说阅读的对话教学中，是以小说文本为中心而展开的多向对话，包括教师与学生之间的对话、师生与小说之间的对话、学生与学生之间的对话、师生与小说作者之间的对话等。但是部分教师在进行小说阅读的教学实践中会采取一些不太恰当的对话方法，如，放羊式的对话（即师生的对话是漫无边际的闲谈，脱离了小说文本）、小组讨论（部分学生浑水摸鱼、思想开小差、注意力不集中处于游离状态、参与度不高等）、学生或者教师的霸权对话（包括两种：一方面是只有学生或者教师的独白，要么学生要么教师在小说阅读中处于主宰地位，只有一方在与小说文本对话，师生之间没有对话;另一方面就是课前就把小说阅读的各个环节准备充分，上课时就根据一定的方法或者计划进行，且教师把教材的标准答案奉为金科玉律，学生把老师讲的答案奉为金科玉律）。
（二）学生
从学生角度来看，目前在高中语文小说阅读对话教学的现状主要有以下几个方面。
1. 学生的知识经验有限
学生由于年龄小、阅读面狭小和阅历少的原因，导致了在小说阅读教学中的对话难以实施，这是影响对话式教学的重要原因，同时也是影响教师教学方法和教学模式的重要原因。教师因为对文本的熟悉以及自身丰富的阅历，对小说文本的理解自然不是什么难题，难题在于如何把自己所理解的小说内容引导让知识经验有限的学生也能够接受和理解。教师教育规律中有一条规律是这样的：教学过程要坚持直接经验和间接经验相结合的规律，但实际上学生是一个还在不断成长、尚未成熟的特殊群体，他们是以间接经验为主，较为缺乏直接经验，所以很难把书本知识真正地转化为自己的东西。又因为知识面狭窄和能力有限，在对小说文本阅读时就会难以理解甚至不知道该从什么角度去解读。
2. 学生的对话能力的缺乏
学生的对话能力包括了学生与自己的对话（即学生要自我监督自己养成自觉、自律和理性的习惯;通过现在的自我与过去的自我、现实的自我与理想中的自我之间的对话来不断地认识自我、提高自我）、学生与小说文本之间的对话（简单来说就是学生对小说文本的理解与感受）、学生与学生之间的对话（指学生之间沟通、交流与合作能力，通过学生之间的沟通交流与合作来加深对小说的理解）以及学生与老师之间对话的能力（即向老师请教、学习，向老师表达自己的想法、与老师交流自己的想法的能力）。由于以上能力的缺乏，就导致了学生在小说阅读对话教学的过程中学习效率不高以及课堂参与度低。
3. 学生思维模式化
在高考的压力下，还有长期以来的应试要求下，学生的思维已经被禁锢、被模式化了，他们想的是怎么样才能在平时的作业中做到正确率高，在考试中怎么样才能拿高分，在升级考试中怎么样才能去更好的学校。
三、 针对现状提出的改进策略
（一）从教师角度出发
教师要创新教学方法和教学模式，在小说阅读的教学过程中始终要坚持对话式教育的原则，以小说文本为对话中心对象，尊重学生学习主体的地位，秉持教师是学生学习的引导人的原则，与学生进行有效的交流、沟通与合作，相互学习、共同进步;尊重、理解学生的个人个性与思维。在坚持这些原则的前提下分课前、课上、课后三步走，调动学生的积极主动性，提高学生的课堂参与度，培养和提高学生的小说阅读理解能力。 第一步：课前安排学生预习小说，预先与小说文本进行对话。根据传统惯例来看，大多数学生对于课前预习是不自觉的，他们更多的是倾向于完成老师布置的预习作业。鉴于此，教师要预先安排合理的预习作业（作业不宜太多，多了学生会有压力或不想完成），教师要注意的是，在布置作业时要能够激发学生的兴趣和主动性，要能够让学生对小说内容有浓厚的兴趣和期待，要尊重小说本身的趣味性和阅读期待性。
第二步：课堂上师生对话、师生与小说文本的对话。在第一步完成以后，课堂上的教学过程就很重要，既要讲好小说文本内容，还要保持学生的兴趣与期待，教师如何引导学生与文本对话、师生对话、学生与学生之间的对话就显得尤为重要。所以教师的课堂设计要生动、有趣，能够激发学生思维，让课堂气氛活跃起来，让每个学生都积极参与，踊跃发言，表达自己对小说的理解、对老师问题的看法，让学生之间、师生之间围绕着小说文本进行对话。
第三步：课后的复习巩固与适当的课外延伸。在经过第一、二步的学习之后，学生一定已经学会了一些与小说文本对话的知识经验与方法，所以在课后的时候要让学生及时巩固和加强训练，通过布置适当的作业让学生对学到的知识经验、方法进行反思、应用，让他们在实践中学“真知”。这时候布置的课后作业就可以不拘束于教材内容，可以让学生进行課外延伸阅读，教师选择典型性、代表性比较强的小说文本让学生去完成，根据学生作业情况进行略讲，不必像课内知识一般精讲，有必要的情况除外。
比如，在为学生讲授《林教头风雪山神庙》篇章时，教师可以在上课前先布置一些问题让学生先了解文本内容，如：1. 先了解《林教头风雪山神庙》篇的背景、主要的内容;2. 初步分析文中的人物的性格和形象;3. 从语言、动作、神情等描写塑造了什么样的人物形象，哪些情节体现了人物的哪些性格特征。到了正式上课的时候教师先引入课题，然后开始对学生课前预习的检查，再开始深入学习，同学之间、师生之间开始讨论，各抒己见，要充分调动学生的积极性，让每个学生都能够参与到课堂中来。课后的时候，可以延伸一些与林冲相关的故事，如豹子头误入白虎堂等，也可以延伸至108位英雄好汉的故事，学会如何去分析理解，在锻炼学生小说阅读分析能力的同时，增加阅读面、积累知识经验，也为作文写作积累素材，一举多得。
（二）从学生的角度出发
针对学生目前的现状，知识经验有限、对话能力缺乏和思维模式化，对症下药，一一提出相应的改进策略。
1. 学有余力的情况下增加阅读阅读量，积累知识与素材;积极参加课外活动、社会活动、公益活动等，锻炼自己，积累经验。
2. 增强自己的对话能力——可以在老师、父母、同学朋友的帮助下养成良好的习惯，做到自觉、自律和理性，不断与过去的自己相比，追求理想中的自己，不断认识自己、提高自己，不断增强与自己对话的能力;与同学友好、融洽相处，平时的学习和生活中互帮互助，提高与同学之间的对话能力;不要害怕老师，不要觉得老师至高无上，要与老师建立亦师亦友的和谐的师生关系，有问题、有想法多和老师沟通交流，提高与教师的对话能力。
3. 要学会多角度去思考问题，俗话说“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，也就是说不同的人从不同的角度看问题就会有不一样的结果，对于个体来说，这种方法也是适用的，同一个小说故事或者小说人物，从不同的角度去剖析就会发现不一样的惊喜。千万不要把自己的思维禁锢在一个模式里，要学会发散思维，培养多向思维。
四、 结语
在高中语文小说阅读对话教学实践中，固然会有一些不可避免的问题，这些问题既有教师因素，也有学生因素，只要师生合力，师生平等、和谐、友好相处，双方进行有效的沟通、交流与合作，相互合作，相互学习，共同进步，在此基础上展开与小说文本的对话，就能够培养学生识记、理解、综合分析、鉴赏评价、应用表达和探究六种能力，就能够提高学生的语文学科素养，同时也能提高教师的教学质量和教学效率，最后实现双赢。
参考文献：
[1]徐晓飞.高中语文古典小说整本书阅读教学策略[J].新作文：语文教学研究，2020（11）：33.
[2]杨德方.浅谈高中语文小说阅读教学的策略[J].天天爱科学：教学研究，2020（6）：67.
作者简介：李熹，福建省福州市，福州第十五中学。