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作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的改革关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。作为一门实践性很强的学科，物理教学中更要注重作业艺术，力求走进生活，培养学生自主思考，自主探究和动手的能力。
新课程下的作业应该能够重建与提升课程意义。学生在发现问题、解决问题中学习，在实践运用与动手操作中提升创新能力，在情感、态度、价值观的碰撞中展示和升华自我，这些才应该是作业过程的本质所在。作为一名中学物理教师，笔者按照新课程教学改革的要求，针对作业改革，提出超越传统作业模式，立足于“精”和“活”的新型探究式作业观。
一、“精”与“活”标准
所谓“精”，即作业的布置要具备针对性，能及时巩固课堂教学内容。教师要把握课本教材的每一个知识点，使得所涉及的知识每一次都能在新的题型中再现。作业题目量不需要很多，但是都要能比较准确地体现知识点，使得学生能及时巩固和强化已学知识，对每一道题的解答都能有新的发展，每一次都能有不同的收获，从而大大激励学生的作业兴趣。
所谓“活”，即指作业灵活多样。作业练习的形式可以多样化，不必拘泥于课本固定题型，作业的内容也可以设计为不同的难度层次，满足不同学生的需要。学生做题的方法也可以不拘一格，提倡创新。对于教师而言，对于学生作业的评价批改也应该采用多元的方式方法。
二、立足“精”、“活”，从多角度探讨探究式作业
(一)从作业形式角度看
1.鼓励协同作业。过去的作业比较注重学生独立性操作，学生是在封闭的状态下完成作业的。而学生合作精神与合作能力的培养是新课程改革纲要中重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作。新的课程理念要求作业设计应更多的体现合作意识，由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。
2.多元化的作业形式设计。多元化的、形式迥然的作业设计，多种感官参与下的作业过程，不再是简单的“温故”，更多的是在兴趣驱使下的实践、探究、创新的过程，即兴趣性的作业。这些作业形式可以是探究性的思考题，可以是物理小实验，可以是日常工具小制作，可以是课后生活调查报告。
(二)从作业内容角度看
1．作业量要适当。适量的作业，学生会认真对待，兴趣盎然，事半功倍。教师不能无休止地布置作业，作业超过一定极限，学生疲于应付，作业就会敷衍了事，字迹潦草，甚至偷工减料，或抄袭作业。
2．作业内容要典型。题目要精选，学生做作业能以一当百，举一反三。学生作业有成就感，有收获。学生对作业有更强烈的求解欲，对作业产生更大的兴趣，形成良性循环。教师不能布置机械、重复、惩罚性作业，不能让学生望而生畏。
3．作业内容要有梯度。作业内容的设计就要以自主为原则，增强作业内容的可选择性。教师可针对学生的能力差异，将作业设计成基础、中档、较难三个层次，并按7比2比1的题量设计题目，基础题是所有学生必做，中档、较难题学生可根据自己的学习能力，自由选择，体现作业的层次性和弹性化。
4．作业内容要有开放性。新课程强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，减缓学生在繁重课业压力下的厌倦感，融课本知识于现实生活，促进学生对知识点的吸收。
(三)从作业评价角度看
1．作业评价主体多元化。传统的作业评价由教师一个人操作。新课程下可由教师评价走向学生评价。学生对作业进行互评和自评可以增强学生责任心，使学生参与教学全过程。学生评价也需要教师适当的指导，需要不断探索评价的方法，如全过程评价法、一题多解评价法等。作业的评价也可以让家长或社区人员来参与。总之，组成教师、学生、家长、社区有关人员的共同体，实现多角度、多层面的评价。当然，教师始终是多元评价的主体，这样才有利于教学反馈，有利于调整教学策略。
2．评价要注重沟通。教师应更多的直接或间接参与学生作业过程，并进行辅导性评价，在磋商、指导、沟通中由静态评价走向动态评价。要重视评价语言的沟通性。进而采用灵活的语言对学生的作业进行评析：鼓励性评语、指导性评语、警示性评语、询问性评语。同样学生也会关注教师的评语，有时也会在他的下一次作业中，或在老师的评语后，回复老师，由此可以拉近师生的距离，使得教师及时发现学生在学习上遇到的问题。对于学生，到位的评价可以让其更清楚地了解自身的学习状况，帮助学生确定准确明了的学习目标。
3．评价要多角度。“多元智力理论”认为每个学生都有自身智力的优劣领域，教师要将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使学生尽可能的发展。所以教师要相信每一位学生都有能力学好，要善于挖掘学生的优势潜能，从多方面、多角度对学生进行评价，如定性评价和定量评价相结合。
新课程下的作业应该能够重建与提升课程意义。学生在发现问题、解决问题中学习，在实践运用与动手操作中提升创新能力，在情感、态度、价值观的碰撞中展示和升华自我，这些才应该是作业过程的本质所在。作为一名中学物理教师，笔者按照新课程教学改革的要求，针对作业改革，提出超越传统作业模式，立足于“精”和“活”的新型探究式作业观。
一、“精”与“活”标准
所谓“精”，即作业的布置要具备针对性，能及时巩固课堂教学内容。教师要把握课本教材的每一个知识点，使得所涉及的知识每一次都能在新的题型中再现。作业题目量不需要很多，但是都要能比较准确地体现知识点，使得学生能及时巩固和强化已学知识，对每一道题的解答都能有新的发展，每一次都能有不同的收获，从而大大激励学生的作业兴趣。
所谓“活”，即指作业灵活多样。作业练习的形式可以多样化，不必拘泥于课本固定题型，作业的内容也可以设计为不同的难度层次，满足不同学生的需要。学生做题的方法也可以不拘一格，提倡创新。对于教师而言，对于学生作业的评价批改也应该采用多元的方式方法。
二、立足“精”、“活”，从多角度探讨探究式作业
(一)从作业形式角度看
1.鼓励协同作业。过去的作业比较注重学生独立性操作，学生是在封闭的状态下完成作业的。而学生合作精神与合作能力的培养是新课程改革纲要中重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作。新的课程理念要求作业设计应更多的体现合作意识，由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。
2.多元化的作业形式设计。多元化的、形式迥然的作业设计，多种感官参与下的作业过程，不再是简单的“温故”，更多的是在兴趣驱使下的实践、探究、创新的过程，即兴趣性的作业。这些作业形式可以是探究性的思考题，可以是物理小实验，可以是日常工具小制作，可以是课后生活调查报告。
(二)从作业内容角度看
1．作业量要适当。适量的作业，学生会认真对待，兴趣盎然，事半功倍。教师不能无休止地布置作业，作业超过一定极限，学生疲于应付，作业就会敷衍了事，字迹潦草，甚至偷工减料，或抄袭作业。
2．作业内容要典型。题目要精选，学生做作业能以一当百，举一反三。学生作业有成就感，有收获。学生对作业有更强烈的求解欲，对作业产生更大的兴趣，形成良性循环。教师不能布置机械、重复、惩罚性作业，不能让学生望而生畏。
3．作业内容要有梯度。作业内容的设计就要以自主为原则，增强作业内容的可选择性。教师可针对学生的能力差异，将作业设计成基础、中档、较难三个层次，并按7比2比1的题量设计题目，基础题是所有学生必做，中档、较难题学生可根据自己的学习能力，自由选择，体现作业的层次性和弹性化。
4．作业内容要有开放性。新课程强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，减缓学生在繁重课业压力下的厌倦感，融课本知识于现实生活，促进学生对知识点的吸收。
(三)从作业评价角度看
1．作业评价主体多元化。传统的作业评价由教师一个人操作。新课程下可由教师评价走向学生评价。学生对作业进行互评和自评可以增强学生责任心，使学生参与教学全过程。学生评价也需要教师适当的指导，需要不断探索评价的方法，如全过程评价法、一题多解评价法等。作业的评价也可以让家长或社区人员来参与。总之，组成教师、学生、家长、社区有关人员的共同体，实现多角度、多层面的评价。当然，教师始终是多元评价的主体，这样才有利于教学反馈，有利于调整教学策略。
2．评价要注重沟通。教师应更多的直接或间接参与学生作业过程，并进行辅导性评价，在磋商、指导、沟通中由静态评价走向动态评价。要重视评价语言的沟通性。进而采用灵活的语言对学生的作业进行评析：鼓励性评语、指导性评语、警示性评语、询问性评语。同样学生也会关注教师的评语，有时也会在他的下一次作业中，或在老师的评语后，回复老师，由此可以拉近师生的距离，使得教师及时发现学生在学习上遇到的问题。对于学生，到位的评价可以让其更清楚地了解自身的学习状况，帮助学生确定准确明了的学习目标。
3．评价要多角度。“多元智力理论”认为每个学生都有自身智力的优劣领域，教师要将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使学生尽可能的发展。所以教师要相信每一位学生都有能力学好，要善于挖掘学生的优势潜能，从多方面、多角度对学生进行评价，如定性评价和定量评价相结合。