论文部分内容阅读
摘 要：在苏教版小学语文课本中，让人真真正正地欣赏到了那无处不在的美：精美的教材，丰富的形象，真切的情感，生动的角色，给我们的语文教学带来了无限的生机与活力，这足见新课程之魅力。本文从四个方面：在丰富形象中感染美；在真切情感中体验美；在生动角色中表现美；在实践活动中创造美。充分挖掘教材中的美感，调动学生的积极性，引导学生在审美的乐趣中获得形象的感染，精确的体验，智慧的启迪。
关键词：小学语文；语文课程；审美
美就是生活，美就是新意。在苏教版小学语文课本中，更是让人真真正正地欣赏到了那无处不在的美：外观美，图画美，课文美。语文课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这就迫切地需要教师在教学中充分挖掘教材中的美感，运用多种手段，调动学生的积极性，引导学生在审美的乐趣中获得形象的感染，精确的体验，智慧的启迪，带领学生充分的感染美，体验美，表达美，创造美。
一、在丰富形象中感染美
直观手段与语言描绘的结合，可以使小学语文教学获得意想不到的效果。利用情境向学生展示的是可感的生活的场景，生活的画面，音乐的旋律，角色的扮演或是实物的演示，这些具体生动的形象，为学生理解语言做好认识上的准备。在进入情境后，学生作为审美主体，通过感觉与心智去感受，去体验。引导学生用他们的眼睛去凝望，用他们的耳朵去聆听，用他们的心灵去体验……在形象的感染中他们渐渐地感受到作品赋予的美，一种轻柔的美，一种壮阔的美，或是一种崇高的美……
如在教学《槐乡五月》这篇课文时，我通过课件演示（出示槐花的图片）加以导入，发问：“小朋友们，知道这是什么花吗？”生回答后，师可再度发问：“那你们能用你自己的话来说说你看到的槐花吗？”充分启发学生进行合理的想象后，教师就用声情并茂的语言美美地描述槐花的形象、样子，利用学生对槐花形象的情趣，激起了学习的兴趣。在学生初读课文后，教师仍以“美”字入手领着学生进入情境，同时配合教师描述性的语言，让学生从槐花美的形象中理解富有美感的词句，如“瑞雪初降”“玉雕的圆球”“披散在肩头上的小辫儿”等。接着我指导学生把自己当作槐花，融入课文情境中，通过槐花这一典型形象感染美。
二、在真切情感中体验美
学生在情境中感染着形象的同时，教师的语言描述不仅支配着学生的注意，而且促使学生美感的愉悦，愿意对情境这一客体持续地注意，主动地接受，从而产生或满意的，或愉悦的，或悲伤的，或热爱的，或憎恶的，或愤怒的态度的体验，体验到真情实感之美。在学习描绘祖国美景的课文时，可通过旅行进入情境，徜徉其间，感受祖国山河的秀美与壮美，产生对祖国山河的爱恋之情。如教学《庐山的云雾》这篇课文时，可这样导入：“在我国江西九江市，有一座神奇的山，那里峰奇山秀，瀑布闻名中外。你知道是哪座山吗？（庐山）想去那儿看看吗？那就请小朋友们随着老师的描述一起飞往那神奇又美丽的庐山吧！”师情境描绘，让学生充分进入到旅行这一情境之中，为教师声情并茂的语言所吸引，使学生的情感与教师的情感产生共鸣，体验到山河之美，真情实感之美。
三、在生动角色中表现美
教材内容往往和学生生活的经验是相关联的，教学时，教师要想办法将课文的意境与学生的生活经验相沟通，这样就会唤起孩子的亲切感，使孩子情不自禁地进入意境，担当角色。“生动的角色”具有无比神奇的魅力和神通广大的本领，它能使无声的教材语言成为有声的画面，学生通过角色体验把自己理解体会的“美”展现给大家，引起情感上的共鸣。如《小露珠》在进行朗读训练时，在学生朗读课文的基础上，引导他们进入自己喜爱的角色有感情地表演读。从学生丰富甜美的表情、天真烂漫的动作，充满稚气的话语中，我感觉他们就是美丽、圆润、闪亮的小露珠。充满童趣的角色表演读，不仅训练了学生对语言文字的感受，理解能力，而且也展现了学生渴望美，表现美的强烈愿望。
四、在实践活动中创造美
曾有哲人云：人之所以伟大，是因为他一直在设计，一直在实践，一直在创造着伟大的梦想。教材的二度开发也正是设计，实践，创造伟大梦想的过程。陶行知先生早在1919年即提出：“敢探索未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创作时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来说，创造，开辟都要有胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是一流的人物。”創造的快乐是一个人众多快乐中最高层次的快乐。形象的感染，情感的体验，不仅为学生思维提供了“能源”，而且热烈的情绪使学生的思维活动进入最佳状态，学生潜在地创造美的能力易于表现出来。教材的二度开发就是这样激起了学生创造美的能力。
如教学《小露珠》时，教师运用富有感染力的语言，引导学生想象小露珠会对小青蛙、小蝴蝶、小蟋蟀说些什么。教师以学生的生活经验来描述自己独特的想法。这样的想象训练，让学生体验创造美的乐趣。学生的创造才能得以施展时，教师及时表扬，激发创造美的热情，并结合学生年龄特点，引导他们开动脑筋，试着为小喇叭花谱写一首小乐曲为小露珠送行，从而逐渐产生创造美的意识。
精美的教材，丰富的形象，真切的情感，生动的角色，给我们的语文教学带来了无限的生机与活力，这足见新课程之魅力；同时“美丽”的新课程使我们学生在学习语言文字的过程中，发现“美”就在我们身边，就在我们任何一项学习活动中，从而兴趣盎然地去欣赏美，感染美，体验美，表达美，创造美，在“美”的享受中与新课程共同成长。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）
关键词：小学语文；语文课程；审美
美就是生活，美就是新意。在苏教版小学语文课本中，更是让人真真正正地欣赏到了那无处不在的美：外观美，图画美，课文美。语文课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这就迫切地需要教师在教学中充分挖掘教材中的美感，运用多种手段，调动学生的积极性，引导学生在审美的乐趣中获得形象的感染，精确的体验，智慧的启迪，带领学生充分的感染美，体验美，表达美，创造美。
一、在丰富形象中感染美
直观手段与语言描绘的结合，可以使小学语文教学获得意想不到的效果。利用情境向学生展示的是可感的生活的场景，生活的画面，音乐的旋律，角色的扮演或是实物的演示，这些具体生动的形象，为学生理解语言做好认识上的准备。在进入情境后，学生作为审美主体，通过感觉与心智去感受，去体验。引导学生用他们的眼睛去凝望，用他们的耳朵去聆听，用他们的心灵去体验……在形象的感染中他们渐渐地感受到作品赋予的美，一种轻柔的美，一种壮阔的美，或是一种崇高的美……
如在教学《槐乡五月》这篇课文时，我通过课件演示（出示槐花的图片）加以导入，发问：“小朋友们，知道这是什么花吗？”生回答后，师可再度发问：“那你们能用你自己的话来说说你看到的槐花吗？”充分启发学生进行合理的想象后，教师就用声情并茂的语言美美地描述槐花的形象、样子，利用学生对槐花形象的情趣，激起了学习的兴趣。在学生初读课文后，教师仍以“美”字入手领着学生进入情境，同时配合教师描述性的语言，让学生从槐花美的形象中理解富有美感的词句，如“瑞雪初降”“玉雕的圆球”“披散在肩头上的小辫儿”等。接着我指导学生把自己当作槐花，融入课文情境中，通过槐花这一典型形象感染美。
二、在真切情感中体验美
学生在情境中感染着形象的同时，教师的语言描述不仅支配着学生的注意，而且促使学生美感的愉悦，愿意对情境这一客体持续地注意，主动地接受，从而产生或满意的，或愉悦的，或悲伤的，或热爱的，或憎恶的，或愤怒的态度的体验，体验到真情实感之美。在学习描绘祖国美景的课文时，可通过旅行进入情境，徜徉其间，感受祖国山河的秀美与壮美，产生对祖国山河的爱恋之情。如教学《庐山的云雾》这篇课文时，可这样导入：“在我国江西九江市，有一座神奇的山，那里峰奇山秀，瀑布闻名中外。你知道是哪座山吗？（庐山）想去那儿看看吗？那就请小朋友们随着老师的描述一起飞往那神奇又美丽的庐山吧！”师情境描绘，让学生充分进入到旅行这一情境之中，为教师声情并茂的语言所吸引，使学生的情感与教师的情感产生共鸣，体验到山河之美，真情实感之美。
三、在生动角色中表现美
教材内容往往和学生生活的经验是相关联的，教学时，教师要想办法将课文的意境与学生的生活经验相沟通，这样就会唤起孩子的亲切感，使孩子情不自禁地进入意境，担当角色。“生动的角色”具有无比神奇的魅力和神通广大的本领，它能使无声的教材语言成为有声的画面，学生通过角色体验把自己理解体会的“美”展现给大家，引起情感上的共鸣。如《小露珠》在进行朗读训练时，在学生朗读课文的基础上，引导他们进入自己喜爱的角色有感情地表演读。从学生丰富甜美的表情、天真烂漫的动作，充满稚气的话语中，我感觉他们就是美丽、圆润、闪亮的小露珠。充满童趣的角色表演读，不仅训练了学生对语言文字的感受，理解能力，而且也展现了学生渴望美，表现美的强烈愿望。
四、在实践活动中创造美
曾有哲人云：人之所以伟大，是因为他一直在设计，一直在实践，一直在创造着伟大的梦想。教材的二度开发也正是设计，实践，创造伟大梦想的过程。陶行知先生早在1919年即提出：“敢探索未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创作时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来说，创造，开辟都要有胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是一流的人物。”創造的快乐是一个人众多快乐中最高层次的快乐。形象的感染，情感的体验，不仅为学生思维提供了“能源”，而且热烈的情绪使学生的思维活动进入最佳状态，学生潜在地创造美的能力易于表现出来。教材的二度开发就是这样激起了学生创造美的能力。
如教学《小露珠》时，教师运用富有感染力的语言，引导学生想象小露珠会对小青蛙、小蝴蝶、小蟋蟀说些什么。教师以学生的生活经验来描述自己独特的想法。这样的想象训练，让学生体验创造美的乐趣。学生的创造才能得以施展时，教师及时表扬，激发创造美的热情，并结合学生年龄特点，引导他们开动脑筋，试着为小喇叭花谱写一首小乐曲为小露珠送行，从而逐渐产生创造美的意识。
精美的教材，丰富的形象，真切的情感，生动的角色，给我们的语文教学带来了无限的生机与活力，这足见新课程之魅力；同时“美丽”的新课程使我们学生在学习语言文字的过程中，发现“美”就在我们身边，就在我们任何一项学习活动中，从而兴趣盎然地去欣赏美，感染美，体验美，表达美，创造美，在“美”的享受中与新课程共同成长。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）