论文部分内容阅读
（长江大学外国语学院，湖北 荆州 434023）
【摘要】：虚拟学习社区是一种有效的新型学习组织。基于多媒体网络技术的教学模式并不能完全改变教师的角色，在这种教学模式中教师仍然在一定程度上延续了传统教学模式中的角色，并不能给学生创造或者提供一个良好的互动环境，仅仅是把满堂灌转化为电子填鸭式教学，学生仍然是被动消极的学习。针对在教改过程中出现的这些新问题，本文提出了以现代语言教育和建构主义学习理论为依据、运用现代教育技术设计、开发和应用大学英语合作学习虚拟社区的方法，并探讨了虚拟学习社区在提高大学生自主学习能力中的作用。
【关键词】：虚拟；社区；英语；策略；
一、构建完善的虚拟学习社区基础
虚拟学习社区是有别于传统课堂教学的新型教学组织，是新技术条件下的新型学习机制，其由诸多要素構成，包括网络平台、成员组织、管理方式、学习资源等。为了更有效地在新技术条件下进行英语教学，高校应当逐步建立以学科为中心的英语虚拟学习社区。
首先要搭建网络平台。按照英语虚拟学习社区教学设计的要求，学校需要构建网络及多媒体硬件环境，建起千兆网，装备综合电教室、视频演播室、语音电脑室、电子阅览室、网络主控中心、软件制作室等功能室，拉通DDN专线，建成学校网站，接入当地教育城域网，同时并入因特网。这样构建的虚拟网络平台还需要配置教学传播功能模块，以利于支撑网络课件和教师公告的发布、教学资源的下载、学生作业的上传、教师批改点评作业、成绩统计、作业共享浏览、答疑讨论等各个环节，使得教师能够在网络上展开教学活动。
其次是以学校英语学科为中心成立社区成员组织，所有英语老师担任社区组长并作为社区核心成员，各班英语课代表及英语成绩较好并有一定组织能力的学生组成各小组核心成员，随着社区学习活动的开展，普通学生作为社区成员加入到社区中，根据角色划分、权限划分、评价措施等对成员进行管理，各成员采用多重互动方式进行交互活动。
第三是配置大量英语学习资源。这些资源根据来源可以分为三大类。一是各成员利用各种渠道收集的现成资源，比如网络上直接下载的英语教学课件、视频、flash等资源，其中大量该类资源来自于VCM新课改主题资源平台和当地英语教研网；二是通过对获取的资源进行适当加工处理形成的改编资源，比如收集整理以及其他学校或教育资源网的优秀英语学习资源，根据学校英语教学需求进行适当增添删减，然后进入学校英语虚拟学习社区资源库；三是自行开发的英语教学资源，主要是根据英语课堂教学需要而录制、拍摄、制作的动画、歌曲、flash等教学辅助资源。
第四是交互工具的选择。为了便于师生之间、生生之间进行交互，虚拟英语学习社区可提供两种类型的交互工具。第一种是异步类交互工具，主要是电子邮件和BBS，前者主要用于社区成员间发送、接收资料作业等，后者内嵌在社区网络平台中作为其中一个功能模块，用于社区成员讨论、发表个人观点和建议。第二种是同步类交互工具，也就是即时信息工具比如MSN和QQ，学校主要采用QQ工具，有时候也采用NetMeeting用于小组即时学习和交流。
二、改变教师课堂教学模式，提高学生学习自主性
英语虚拟学习社区搭建完毕之后，对师生要进行信息技术能力方面的培训。首先需要对英语教师进行校本培训，包括虚拟社区环境下信息的摄取、查询、组织处理等基础知识和技能，还有动画制作、视频剪制、图像处理、声音及音乐的录制等教学课件的前期素材制作技能和利用校园网资料库上传及下载资源等技术能力。同时通过集体备课、外出听课学习等方式，提高教师的课堂实际运用网络信息技术的能力。在学生方面，主要是通过信息技术课，使他们掌握基本的网络查询、基础文档制作、电子文稿、幻灯片制作等技术，使他们能够根据教师的要求，在虚拟社区环境下自主进行个人与小组的合作学习，熟悉网络资源上各种平台的操作方式，以便于顺利运用新型教学模式和设备。
在对教师和学生培训完毕之后，英语教师应根据教学目标和教学计划对学生们进行引导。每个学期，英语教师都要根据各年级英语教学的目标和内容，制订详尽的教学计划，包括每周的教学内容、作业要求、教学进度、考核指标等，具体到词汇、语法、句型、交际功能等，倡导学生主动参与到英语虚拟学习社区之中，辅助英语课堂教学的开展。值得一提的是，学校在制订英语教学目标的时候，顺应当代课程综合化的趋势，以英语为主，融入大量大学生感兴趣的知识。
三、虚拟学习社区背景下教师认知的转变
通过对在虚拟学习社区背景下高效英语课堂教学模式的探索，英语教师与学生在如何运用网络技术和虚拟社区进行交流方面都有了很大的提高，对信息的综合处理能力得以加强，对语言学习的内涵有了新的认识。
教师们不再把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理想的英语教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。
虚拟学习社区“改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系”（祝智庭，2002），教师的角色从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者和帮助者，信息技术则成为教师辅助学生学习，为学生提供指导的重要工具。师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，使家校远距离、长时间间隔的关系变为随时随地沟通的关系。网络信息技术快速、隐蔽、灵活等特点，丰富了传统的师生互动、家校互动方式，使师生、家校之间增加了更广泛、更民主、更有针对性的交流。
虚拟学习社区是一种理想的英语学习环境，建构了一个真正自主互动的学习社区，学生互动的对象主要是学习软件和学习社区中的其他学生，教师的作用主要在对互动的学习资料和学习过程的设计和研究上。英语学习可以不再受时间、地点、校园、教师的限制。
四、結语
按照自主学习理论之父霍勒克的定义，自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲，自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力。虚拟学习社区使得学生可以充分利用业余时间，强化自我意识和自我管理能力， 明确学习目标和职业目标，让他们拥有更充分的自主学习条件。虚拟学习社区利用先进的技术可以提高大学生的英语学习兴趣，对于提高大学英语教学水平具有十分重要的现实意义。如何以英语学科为中心建构多重交互的英语虚拟学习社区，构建更高效的英语教学模式，提高大学生英语自主学习能力和英语水平，是一个具有深远意义的新的研究领域。
参考文献：
[1]Howard R.The Virtual Community：Homesteading on the Electronic Frontier[M].London：MIT Press，1993.
[2]Wenger，E. Communities of Practice：Learning， Meaning and Identity[M]. New York：Cambridge University Press，1997.
[3]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究[D].华东师范大学博士论文，2004.
【摘要】：虚拟学习社区是一种有效的新型学习组织。基于多媒体网络技术的教学模式并不能完全改变教师的角色，在这种教学模式中教师仍然在一定程度上延续了传统教学模式中的角色，并不能给学生创造或者提供一个良好的互动环境，仅仅是把满堂灌转化为电子填鸭式教学，学生仍然是被动消极的学习。针对在教改过程中出现的这些新问题，本文提出了以现代语言教育和建构主义学习理论为依据、运用现代教育技术设计、开发和应用大学英语合作学习虚拟社区的方法，并探讨了虚拟学习社区在提高大学生自主学习能力中的作用。
【关键词】：虚拟；社区；英语；策略；
一、构建完善的虚拟学习社区基础
虚拟学习社区是有别于传统课堂教学的新型教学组织，是新技术条件下的新型学习机制，其由诸多要素構成，包括网络平台、成员组织、管理方式、学习资源等。为了更有效地在新技术条件下进行英语教学，高校应当逐步建立以学科为中心的英语虚拟学习社区。
首先要搭建网络平台。按照英语虚拟学习社区教学设计的要求，学校需要构建网络及多媒体硬件环境，建起千兆网，装备综合电教室、视频演播室、语音电脑室、电子阅览室、网络主控中心、软件制作室等功能室，拉通DDN专线，建成学校网站，接入当地教育城域网，同时并入因特网。这样构建的虚拟网络平台还需要配置教学传播功能模块，以利于支撑网络课件和教师公告的发布、教学资源的下载、学生作业的上传、教师批改点评作业、成绩统计、作业共享浏览、答疑讨论等各个环节，使得教师能够在网络上展开教学活动。
其次是以学校英语学科为中心成立社区成员组织，所有英语老师担任社区组长并作为社区核心成员，各班英语课代表及英语成绩较好并有一定组织能力的学生组成各小组核心成员，随着社区学习活动的开展，普通学生作为社区成员加入到社区中，根据角色划分、权限划分、评价措施等对成员进行管理，各成员采用多重互动方式进行交互活动。
第三是配置大量英语学习资源。这些资源根据来源可以分为三大类。一是各成员利用各种渠道收集的现成资源，比如网络上直接下载的英语教学课件、视频、flash等资源，其中大量该类资源来自于VCM新课改主题资源平台和当地英语教研网；二是通过对获取的资源进行适当加工处理形成的改编资源，比如收集整理以及其他学校或教育资源网的优秀英语学习资源，根据学校英语教学需求进行适当增添删减，然后进入学校英语虚拟学习社区资源库；三是自行开发的英语教学资源，主要是根据英语课堂教学需要而录制、拍摄、制作的动画、歌曲、flash等教学辅助资源。
第四是交互工具的选择。为了便于师生之间、生生之间进行交互，虚拟英语学习社区可提供两种类型的交互工具。第一种是异步类交互工具，主要是电子邮件和BBS，前者主要用于社区成员间发送、接收资料作业等，后者内嵌在社区网络平台中作为其中一个功能模块，用于社区成员讨论、发表个人观点和建议。第二种是同步类交互工具，也就是即时信息工具比如MSN和QQ，学校主要采用QQ工具，有时候也采用NetMeeting用于小组即时学习和交流。
二、改变教师课堂教学模式，提高学生学习自主性
英语虚拟学习社区搭建完毕之后，对师生要进行信息技术能力方面的培训。首先需要对英语教师进行校本培训，包括虚拟社区环境下信息的摄取、查询、组织处理等基础知识和技能，还有动画制作、视频剪制、图像处理、声音及音乐的录制等教学课件的前期素材制作技能和利用校园网资料库上传及下载资源等技术能力。同时通过集体备课、外出听课学习等方式，提高教师的课堂实际运用网络信息技术的能力。在学生方面，主要是通过信息技术课，使他们掌握基本的网络查询、基础文档制作、电子文稿、幻灯片制作等技术，使他们能够根据教师的要求，在虚拟社区环境下自主进行个人与小组的合作学习，熟悉网络资源上各种平台的操作方式，以便于顺利运用新型教学模式和设备。
在对教师和学生培训完毕之后，英语教师应根据教学目标和教学计划对学生们进行引导。每个学期，英语教师都要根据各年级英语教学的目标和内容，制订详尽的教学计划，包括每周的教学内容、作业要求、教学进度、考核指标等，具体到词汇、语法、句型、交际功能等，倡导学生主动参与到英语虚拟学习社区之中，辅助英语课堂教学的开展。值得一提的是，学校在制订英语教学目标的时候，顺应当代课程综合化的趋势，以英语为主，融入大量大学生感兴趣的知识。
三、虚拟学习社区背景下教师认知的转变
通过对在虚拟学习社区背景下高效英语课堂教学模式的探索，英语教师与学生在如何运用网络技术和虚拟社区进行交流方面都有了很大的提高，对信息的综合处理能力得以加强，对语言学习的内涵有了新的认识。
教师们不再把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理想的英语教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。
虚拟学习社区“改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系”（祝智庭，2002），教师的角色从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者和帮助者，信息技术则成为教师辅助学生学习，为学生提供指导的重要工具。师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，使家校远距离、长时间间隔的关系变为随时随地沟通的关系。网络信息技术快速、隐蔽、灵活等特点，丰富了传统的师生互动、家校互动方式，使师生、家校之间增加了更广泛、更民主、更有针对性的交流。
虚拟学习社区是一种理想的英语学习环境，建构了一个真正自主互动的学习社区，学生互动的对象主要是学习软件和学习社区中的其他学生，教师的作用主要在对互动的学习资料和学习过程的设计和研究上。英语学习可以不再受时间、地点、校园、教师的限制。
四、結语
按照自主学习理论之父霍勒克的定义，自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲，自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力。虚拟学习社区使得学生可以充分利用业余时间，强化自我意识和自我管理能力， 明确学习目标和职业目标，让他们拥有更充分的自主学习条件。虚拟学习社区利用先进的技术可以提高大学生的英语学习兴趣，对于提高大学英语教学水平具有十分重要的现实意义。如何以英语学科为中心建构多重交互的英语虚拟学习社区，构建更高效的英语教学模式，提高大学生英语自主学习能力和英语水平，是一个具有深远意义的新的研究领域。
参考文献：
[1]Howard R.The Virtual Community：Homesteading on the Electronic Frontier[M].London：MIT Press，1993.
[2]Wenger，E. Communities of Practice：Learning， Meaning and Identity[M]. New York：Cambridge University Press，1997.
[3]甘永成.虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究[D].华东师范大学博士论文，2004.