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【摘 要】 对于知识储备和生产生活经验都受限的幼儿来说，阅读是接触世界、认识世界的一个重要方面，但幼儿的阅读能力不足严重影响着他们的成长速度。绘本，即绘画出来的书本，是幼儿阅读的最好工具。在幼儿教学中，用绘本来开启幼儿的阅读世界往往更具有可行性。
【关键词】 绘本阅读；幼儿园；有效途径
绘本因其是绘画出来的书本，容易被幼儿所理解，也能够让幼儿从图画中感受到生活带来的快乐，而温馨、充满趣味性的画面往往还会激发幼儿的想象力，让幼儿的闪光点频频迸发，从这种意义上讲，绘本之门的开启，让幼儿走进阅读世界，开始接触世界的点滴，积累生活经验和社会经验，对于幼儿的逻辑思维能力、理解认知能力、语言表达能力以及想象创新能力的发展都有着不容忽视的作用。
一、激发幼儿阅读兴趣，引导幼儿走进阅读
幼儿对于世界的认知不足，对于知识没有判断是非的观念，一切事物都依据自己的喜好来进行。因此，对于幼儿的教学，必须要投其所好，正所谓，兴趣才是孩子最好的老师。在教学过程中，教师应注重激发幼儿的阅读兴趣，将幼儿培养成“乐知者”而不仅仅是“好知者”，在幼儿阅读过程中，也要不断发掘幼儿的闪光点，发掘幼儿的想象力，引导幼儿走进阅读世界。
例如，教师在带领幼儿阅读《雪地里的脚印》这篇绘本文学时，考虑到本材料中的狼与我们现实生活中了解的和大多数故事里的狼都有所不同，总是有出人意料的地方，因此，教师在阅读中会故意在一些能够激发幼儿想象力的地方放慢速度，并且会适当地进行提示，引导幼儿自由想象，开动大脑。当教师引领幼儿阅读到狼先生提笔要开始为自己的族群平反的故事时，“一个冬天的早晨，雪下了又下、下了又下……这里为什么一直在说下雪呢？”幼儿们很快就反应说，因为故事发生在冬天，篇章就是在讲雪地里的脚印。当阅读到狼在追寻雪地里的脚印而不断询问路过的动物却没有得到答案或者帮助时，教师再一次发问：“为什么大家不愿意告诉狼呢？大家猜一猜，这些脚印到底是谁的呢？狼先生到底能不能和它成为朋友呢？”一连串的发问引发了幼儿的想象，同时也激发了幼儿的兴趣，有的幼儿猜测狼不会和他成为朋友，因为那是猎人的脚印；有的幼儿猜测说狼会找到自己的朋友，因为它很真诚。热闹的讨论让孩子们迫不及待地开启阅读之旅。
幼儿的阅读兴趣被激发后，便会不自觉地、主动地走进阅读世界，不仅能够有效保障幼儿进行阅读活动，同时，幼儿的阅读质量、阅读效果也是非常明显的，幼儿的兴趣会驱动他们喜欢上阅读材料甚至阅读行为，从而走进阅读，增长知识，开启智慧，快乐成长。
二、培养幼儿阅读习惯，引导幼儿自主阅读
良好的习惯往往会帮助幼儿快速学习，健康成长，但是，培养幼儿的习惯绝不是一朝一夕就能完成的事情，不仅要教师积极引导幼儿反复强化，不断强调，同时也要让幼儿学会自我管控。因此，在阅读教学中，教师往往会结合课本内容，对幼儿加以科学的引导，并及时纠正幼儿日常阅读中的坏毛病，反复提示，以此督促幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿学会自主阅读。
例如，教师在与幼儿一起阅读《狐狐》这一绘本文学时，考虑到这个故事中的狐狐的角色与部分幼儿很接近，而故事的情节、场景等等，都贴近幼儿的日常生活。在阅读中，教师提示性地指引幼儿持续阅读：“圣诞夜前夕，狐狐一家的鸡窝之行成功了吗？”、“狐狐一家被森林猎人抓走了，他们会不会被处死呢？”幼儿带着兴趣和问题，一步一步往下阅读，去自己探究自己想知道的答案。孩子们在问题的带领下，按部就班地将全文阅读完毕，而通过这一文本，狐狐调皮、叛逆的形象也被孩子们解读的淋漓尽致，有幼儿说：“正是因为狐狐的行为习惯不好，家里人才担心它”，还有幼儿说：“一定要有一个特长，在紧急的时候还可以用到，可以救命！”，孩子们纷纷发表自己的见解的过程，也正是知识和道理在孩子们心里内化的过程，这对于幼儿的成长是至关重要的。最后，教师再次强调，一定要养成良好的行为习惯，包括阅读习惯，成为一个爱学习的好孩子。
让幼儿养成良好的习惯需要循循善诱，而不是严厉地批评和强迫，结合绘本材料，让幼儿明白道理，往往能够促成幼儿明辨是非。
三、采取多样引导方式，促使幼儿爱上阅读
在阅读教学中，往往会存在这样的问题：教师讲得有声有色，重点突出，但是幼儿不感兴趣。其实，成人和孩子的关注点还是有一定的差距的，孩子天性活泼，思维活跃，想象力丰富，在面对阅读材料时往往会从一些奇特的角度去看待问题，因此，关注点也与教师预想的有偏差。这就要求教师在日常教学中要注意不断变换自己的引导方式，结合不同的教学方式方法，促使幼儿爱上阅读。
例如，在引导幼儿阅读《三颗星星》这篇绘本材料时，教师首先通过悬念设置来提起幼儿们对阅读材料的兴趣：“小朋友们，你们见过红色、黄色还有绿色的小星星吗？”，孩子们纷纷说自己见过这三种颜色的小星星，这时，教师根据幼儿兴趣继续追问：“在哪里呢？”经过一番回答，教师再次发问：“那马路上，为什么会有行人和车辆听从小星星的指挥呢？”幼儿们纷纷摇头，教师借机引导幼儿走进文本，幼儿的兴趣被激发，纷纷主动阅读起来。阅读后，教师还安排幼儿戴上红色、绿色和黄色的道具，组织了“车辆指挥”的游戏活动，孩子们将自己在文本中学习到的和阅读时想象到的都通过自己的肢体语言表达出来，知识内容得到了深化，他们也更加喜欢多彩的阅读课程。
对于孩子来说，平铺直叙的说教往往没有吸引力，教师应当依据幼儿的喜好编排课程，通过课程的形式吸引幼儿爱上学科内容。
作为幼儿教师，在日常教学中应积极引导幼儿阅读绘本文学，帮助孩子健康、快乐成长。通过激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯以及结合幼儿的年龄和心理特点安排教学形式往往可以促使幼儿更加积极地参与到幼儿绘本阅读活动中来，快乐阅读，健康成长。
【参考文献】
[1]王芳.巧用绘本，开启智慧——如何提高幼儿阅读教学的有效性[J].文理导航（中旬）.2014（10）
[2]刘进.幼儿园绘本阅读教学的创新尝试[J].教师博览（科研版）.2011（05）
【关键词】 绘本阅读；幼儿园；有效途径
绘本因其是绘画出来的书本，容易被幼儿所理解，也能够让幼儿从图画中感受到生活带来的快乐，而温馨、充满趣味性的画面往往还会激发幼儿的想象力，让幼儿的闪光点频频迸发，从这种意义上讲，绘本之门的开启，让幼儿走进阅读世界，开始接触世界的点滴，积累生活经验和社会经验，对于幼儿的逻辑思维能力、理解认知能力、语言表达能力以及想象创新能力的发展都有着不容忽视的作用。
一、激发幼儿阅读兴趣，引导幼儿走进阅读
幼儿对于世界的认知不足，对于知识没有判断是非的观念，一切事物都依据自己的喜好来进行。因此，对于幼儿的教学，必须要投其所好，正所谓，兴趣才是孩子最好的老师。在教学过程中，教师应注重激发幼儿的阅读兴趣，将幼儿培养成“乐知者”而不仅仅是“好知者”，在幼儿阅读过程中，也要不断发掘幼儿的闪光点，发掘幼儿的想象力，引导幼儿走进阅读世界。
例如，教师在带领幼儿阅读《雪地里的脚印》这篇绘本文学时，考虑到本材料中的狼与我们现实生活中了解的和大多数故事里的狼都有所不同，总是有出人意料的地方，因此，教师在阅读中会故意在一些能够激发幼儿想象力的地方放慢速度，并且会适当地进行提示，引导幼儿自由想象，开动大脑。当教师引领幼儿阅读到狼先生提笔要开始为自己的族群平反的故事时，“一个冬天的早晨，雪下了又下、下了又下……这里为什么一直在说下雪呢？”幼儿们很快就反应说，因为故事发生在冬天，篇章就是在讲雪地里的脚印。当阅读到狼在追寻雪地里的脚印而不断询问路过的动物却没有得到答案或者帮助时，教师再一次发问：“为什么大家不愿意告诉狼呢？大家猜一猜，这些脚印到底是谁的呢？狼先生到底能不能和它成为朋友呢？”一连串的发问引发了幼儿的想象，同时也激发了幼儿的兴趣，有的幼儿猜测狼不会和他成为朋友，因为那是猎人的脚印；有的幼儿猜测说狼会找到自己的朋友，因为它很真诚。热闹的讨论让孩子们迫不及待地开启阅读之旅。
幼儿的阅读兴趣被激发后，便会不自觉地、主动地走进阅读世界，不仅能够有效保障幼儿进行阅读活动，同时，幼儿的阅读质量、阅读效果也是非常明显的，幼儿的兴趣会驱动他们喜欢上阅读材料甚至阅读行为，从而走进阅读，增长知识，开启智慧，快乐成长。
二、培养幼儿阅读习惯，引导幼儿自主阅读
良好的习惯往往会帮助幼儿快速学习，健康成长，但是，培养幼儿的习惯绝不是一朝一夕就能完成的事情，不仅要教师积极引导幼儿反复强化，不断强调，同时也要让幼儿学会自我管控。因此，在阅读教学中，教师往往会结合课本内容，对幼儿加以科学的引导，并及时纠正幼儿日常阅读中的坏毛病，反复提示，以此督促幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿学会自主阅读。
例如，教师在与幼儿一起阅读《狐狐》这一绘本文学时，考虑到这个故事中的狐狐的角色与部分幼儿很接近，而故事的情节、场景等等，都贴近幼儿的日常生活。在阅读中，教师提示性地指引幼儿持续阅读：“圣诞夜前夕，狐狐一家的鸡窝之行成功了吗？”、“狐狐一家被森林猎人抓走了，他们会不会被处死呢？”幼儿带着兴趣和问题，一步一步往下阅读，去自己探究自己想知道的答案。孩子们在问题的带领下，按部就班地将全文阅读完毕，而通过这一文本，狐狐调皮、叛逆的形象也被孩子们解读的淋漓尽致，有幼儿说：“正是因为狐狐的行为习惯不好，家里人才担心它”，还有幼儿说：“一定要有一个特长，在紧急的时候还可以用到，可以救命！”，孩子们纷纷发表自己的见解的过程，也正是知识和道理在孩子们心里内化的过程，这对于幼儿的成长是至关重要的。最后，教师再次强调，一定要养成良好的行为习惯，包括阅读习惯，成为一个爱学习的好孩子。
让幼儿养成良好的习惯需要循循善诱，而不是严厉地批评和强迫，结合绘本材料，让幼儿明白道理，往往能够促成幼儿明辨是非。
三、采取多样引导方式，促使幼儿爱上阅读
在阅读教学中，往往会存在这样的问题：教师讲得有声有色，重点突出，但是幼儿不感兴趣。其实，成人和孩子的关注点还是有一定的差距的，孩子天性活泼，思维活跃，想象力丰富，在面对阅读材料时往往会从一些奇特的角度去看待问题，因此，关注点也与教师预想的有偏差。这就要求教师在日常教学中要注意不断变换自己的引导方式，结合不同的教学方式方法，促使幼儿爱上阅读。
例如，在引导幼儿阅读《三颗星星》这篇绘本材料时，教师首先通过悬念设置来提起幼儿们对阅读材料的兴趣：“小朋友们，你们见过红色、黄色还有绿色的小星星吗？”，孩子们纷纷说自己见过这三种颜色的小星星，这时，教师根据幼儿兴趣继续追问：“在哪里呢？”经过一番回答，教师再次发问：“那马路上，为什么会有行人和车辆听从小星星的指挥呢？”幼儿们纷纷摇头，教师借机引导幼儿走进文本，幼儿的兴趣被激发，纷纷主动阅读起来。阅读后，教师还安排幼儿戴上红色、绿色和黄色的道具，组织了“车辆指挥”的游戏活动，孩子们将自己在文本中学习到的和阅读时想象到的都通过自己的肢体语言表达出来，知识内容得到了深化，他们也更加喜欢多彩的阅读课程。
对于孩子来说，平铺直叙的说教往往没有吸引力，教师应当依据幼儿的喜好编排课程，通过课程的形式吸引幼儿爱上学科内容。
作为幼儿教师，在日常教学中应积极引导幼儿阅读绘本文学，帮助孩子健康、快乐成长。通过激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯以及结合幼儿的年龄和心理特点安排教学形式往往可以促使幼儿更加积极地参与到幼儿绘本阅读活动中来，快乐阅读，健康成长。
【参考文献】
[1]王芳.巧用绘本，开启智慧——如何提高幼儿阅读教学的有效性[J].文理导航（中旬）.2014（10）
[2]刘进.幼儿园绘本阅读教学的创新尝试[J].教师博览（科研版）.2011（05）