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【内容摘要】诱导是在课堂教学中教师通过正确的引导、启发，诱发学生去探索问题，以培养学生创造能力的一种方法。通过巧设“认知冲突”情境，营造思维的氛围；鼓励学生质疑问难，突出思维过程。
【关键词】课堂教学 诱导 策略
学习与创造离不开思维，思维是发展智力与能力的核心，是素质教育的核心。诱导是在课堂教学中教师通过正确的引导、启发，诱发学生去思考问题，探索问题，以培养学生创造能力的一种方法。其基本思路是：在课堂教学中通过教，师的宏观调控和微观启导，把思维的空间充分还给学生，大胆让学生参与课堂教学活动，让他们通过独立思考，互助合作，相互理论，发现问题，解决问题，探究原因等大量的思维活动，有机地获取知识，去伪存真，提高思维能力，这种思维就是积极的思维。
一、巧设“认知冲突”情境，营造思维的氛围
在教育心理学上，“认知冲突”这个词相信大家并不陌生，而“认知冲突”的本质其实就是面对某个问题，尤其是对自己感兴趣的问题，学生急于要解决它，但用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态。一旦造成这种心理状态，就能使学生产生一种主动探究的动力，这是人的本能，处于这种状态中的人（在课堂上就是我们的学生）的注意力必定会最集中、最活跃，思维也必定最为敏捷。
例如，俗话说“兴趣是最好的老师”。新课教学中教师應尽可能设计联系实际的演示实验，让学生有亲切感，并自觉地参与其中。这样才能激起他们学习物理的浓厚兴趣，促使其留心观察生活，活学活用，养成勤于思考的好习惯。如在讲“力的分解”一节时，教师可先提出以下问题：要提起桌上质量较大的砝码，用一根线易断还是两根线易断？学生肯定回答：一根线易断，但演示的结果却恰恰相反（因两线夹角较大）。此结果一出，学生的学习兴趣和积极性被调动起来，一定会认真听课、主动去学。
二、鼓励学生质疑问难，突出思维过程
我一直以来就意识到：在培养学生思维能力时，重视思维过程才是进行教学成功的关键，其教学关键就在于让学生显示思维过程。即不仅要求学生知道“是什么”，还要知道“为什么”，这些知识是怎么来的，学了“有什么用”，弄清知识的来龙去脉。因此，教师在课堂教学过程中，应重视学生思维过程的检查，把握学生思维卡壳的症结，知道学生思维的缺陷，扭转重结果轻过程、重答案轻解题思路的观点，让学生认识到思维过程往往比得出结论更重要。老师也能契合到学生思维中去，避免了老师尽管讲题千百遍，学生仍然看题如初见的不正常现象，从而理顺学生思维，使分析过程沿正确的道路前行；此外，学生的思维也能帮老师反思自己的教学行为，拓展老师的思维，提升老师思维的维度和广度，并加快老师的教学行为与学生思维的对接，使得教与学的过程能更加有机地结合在一起，有效地提升课堂效率。
三、启发创造想象，培养思维方法
爱因斯坦说：想象力比知识更重要，一切创造性思维活动都离不开想象，没有想象就没有创造性。科学上的伟大发现都是科学家借助于想象提出解决问题的假设。想象是人类思维中最主动、最积极、最有创造性的因素。而想象是对记忆中的表象进行加工改造后得到的一种形象思维，即想象是以现有的表象为基础，因此教学中应从扩大学生知识领域、丰富学生的表象做起，同时要激发学生从新的角度大胆想象，猜测和设想，善于将学到的知识进行广泛的联想，敏锐地改造头脑中原有的形象和想法，从而提出解决问题的新思路、新方法。所以在教学过程中应努力培养学生的思维方法。
这个问题的限制条件较少（因可增加仪器），可能的情况就较多，因此，开始学生可能够不着边，这时要进行点拨：要测电阻，必须测几个值才行：这些值用什么方法或什么表测量。根据教师的启发和学生思维的加工，并经教师的评价，一般可得到以下几种情况：
方法一：若已知小量程电压表的电阻，把小量程电压表当电流表使用，如图（A）装置。
方法二：若已知另一电流表电阻，把电流表与定值电阻改装成电压表，如图（B）装置。
方法三：若有两个同量程的电流表，再有一电阻箱，可使用图（C）装置。
方法四：使用图（D）装置 1：S接a时，读出电流表示数I1；2：S接b时，读出电流表示数I2；3：利用闭合电路欧姆定律求得。
方法五：使用图（E）装置 1：S接a时，读出电流表示数I1；2：S接b时，读出电流表示数I2；3：利用闭合电路欧姆定律求得。
方法六：使用图（F）装置，利用等效法测待测电阻。
方法七：使用图（G）装置，利用等效法测待测电阻。
方法八：使用图（H）装置，1：S断开时，读出电压表示数U1；2：S闭合时，读出电压表示数U2；3：利用闭合电路欧姆定律求得。
通过探索，学生“发明”出几种测量方法，此时学生所感悟到的东西在尽兴发挥。此过程中学生的思考依次深入，学生的智慧的火花不断点燃，通过问题讨论，学生逐步掌握了思考问题的基本方法。
成功的教学必须取得学生的密切合作，教学活动应是师生共同寻求新知识的活动，要达到这一境界，教师应充分利用学生求知欲强、思维灵活的因素，对学生的学习心理进行合理的调控，促进学生进行积极的思维活动。
诱导教学应因课而异，因人而异，因时而异，方法也应灵活多样。教师应创造并抓住机会调动学生参与教学活动，鼓励他们积极参加到知识的发展中去，发挥学生的主体作用，使学生学得活，记得实，从而大大提高学习效率。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其心智，勤其练习”，这是我国著名教育学家叶圣陶先生的教育格言。在叶老看来，“导”比“教”更为重要，他说：教学过程中，教师当然须教，而尤宜致力于“导”，“导”者，多方设法，使学生逐步自求得之。即授之以鱼不如授之以渔。
【参考文献】
[1]袁金华. 课堂教学论[M]. 江苏教育出版社， 1996.
[2] 阎金铎. 学科现代教育理论书系.物理：物理思维论[M]. 广西教育出版社， 1999.
（作者单位：南京师范大学附属扬子中学）
【关键词】课堂教学 诱导 策略
学习与创造离不开思维，思维是发展智力与能力的核心，是素质教育的核心。诱导是在课堂教学中教师通过正确的引导、启发，诱发学生去思考问题，探索问题，以培养学生创造能力的一种方法。其基本思路是：在课堂教学中通过教，师的宏观调控和微观启导，把思维的空间充分还给学生，大胆让学生参与课堂教学活动，让他们通过独立思考，互助合作，相互理论，发现问题，解决问题，探究原因等大量的思维活动，有机地获取知识，去伪存真，提高思维能力，这种思维就是积极的思维。
一、巧设“认知冲突”情境，营造思维的氛围
在教育心理学上，“认知冲突”这个词相信大家并不陌生，而“认知冲突”的本质其实就是面对某个问题，尤其是对自己感兴趣的问题，学生急于要解决它，但用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态。一旦造成这种心理状态，就能使学生产生一种主动探究的动力，这是人的本能，处于这种状态中的人（在课堂上就是我们的学生）的注意力必定会最集中、最活跃，思维也必定最为敏捷。
例如，俗话说“兴趣是最好的老师”。新课教学中教师應尽可能设计联系实际的演示实验，让学生有亲切感，并自觉地参与其中。这样才能激起他们学习物理的浓厚兴趣，促使其留心观察生活，活学活用，养成勤于思考的好习惯。如在讲“力的分解”一节时，教师可先提出以下问题：要提起桌上质量较大的砝码，用一根线易断还是两根线易断？学生肯定回答：一根线易断，但演示的结果却恰恰相反（因两线夹角较大）。此结果一出，学生的学习兴趣和积极性被调动起来，一定会认真听课、主动去学。
二、鼓励学生质疑问难，突出思维过程
我一直以来就意识到：在培养学生思维能力时，重视思维过程才是进行教学成功的关键，其教学关键就在于让学生显示思维过程。即不仅要求学生知道“是什么”，还要知道“为什么”，这些知识是怎么来的，学了“有什么用”，弄清知识的来龙去脉。因此，教师在课堂教学过程中，应重视学生思维过程的检查，把握学生思维卡壳的症结，知道学生思维的缺陷，扭转重结果轻过程、重答案轻解题思路的观点，让学生认识到思维过程往往比得出结论更重要。老师也能契合到学生思维中去，避免了老师尽管讲题千百遍，学生仍然看题如初见的不正常现象，从而理顺学生思维，使分析过程沿正确的道路前行；此外，学生的思维也能帮老师反思自己的教学行为，拓展老师的思维，提升老师思维的维度和广度，并加快老师的教学行为与学生思维的对接，使得教与学的过程能更加有机地结合在一起，有效地提升课堂效率。
三、启发创造想象，培养思维方法
爱因斯坦说：想象力比知识更重要，一切创造性思维活动都离不开想象，没有想象就没有创造性。科学上的伟大发现都是科学家借助于想象提出解决问题的假设。想象是人类思维中最主动、最积极、最有创造性的因素。而想象是对记忆中的表象进行加工改造后得到的一种形象思维，即想象是以现有的表象为基础，因此教学中应从扩大学生知识领域、丰富学生的表象做起，同时要激发学生从新的角度大胆想象，猜测和设想，善于将学到的知识进行广泛的联想，敏锐地改造头脑中原有的形象和想法，从而提出解决问题的新思路、新方法。所以在教学过程中应努力培养学生的思维方法。
这个问题的限制条件较少（因可增加仪器），可能的情况就较多，因此，开始学生可能够不着边，这时要进行点拨：要测电阻，必须测几个值才行：这些值用什么方法或什么表测量。根据教师的启发和学生思维的加工，并经教师的评价，一般可得到以下几种情况：
方法一：若已知小量程电压表的电阻，把小量程电压表当电流表使用，如图（A）装置。
方法二：若已知另一电流表电阻，把电流表与定值电阻改装成电压表，如图（B）装置。
方法三：若有两个同量程的电流表，再有一电阻箱，可使用图（C）装置。
方法四：使用图（D）装置 1：S接a时，读出电流表示数I1；2：S接b时，读出电流表示数I2；3：利用闭合电路欧姆定律求得。
方法五：使用图（E）装置 1：S接a时，读出电流表示数I1；2：S接b时，读出电流表示数I2；3：利用闭合电路欧姆定律求得。
方法六：使用图（F）装置，利用等效法测待测电阻。
方法七：使用图（G）装置，利用等效法测待测电阻。
方法八：使用图（H）装置，1：S断开时，读出电压表示数U1；2：S闭合时，读出电压表示数U2；3：利用闭合电路欧姆定律求得。
通过探索，学生“发明”出几种测量方法，此时学生所感悟到的东西在尽兴发挥。此过程中学生的思考依次深入，学生的智慧的火花不断点燃，通过问题讨论，学生逐步掌握了思考问题的基本方法。
成功的教学必须取得学生的密切合作，教学活动应是师生共同寻求新知识的活动，要达到这一境界，教师应充分利用学生求知欲强、思维灵活的因素，对学生的学习心理进行合理的调控，促进学生进行积极的思维活动。
诱导教学应因课而异，因人而异，因时而异，方法也应灵活多样。教师应创造并抓住机会调动学生参与教学活动，鼓励他们积极参加到知识的发展中去，发挥学生的主体作用，使学生学得活，记得实，从而大大提高学习效率。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其心智，勤其练习”，这是我国著名教育学家叶圣陶先生的教育格言。在叶老看来，“导”比“教”更为重要，他说：教学过程中，教师当然须教，而尤宜致力于“导”，“导”者，多方设法，使学生逐步自求得之。即授之以鱼不如授之以渔。
【参考文献】
[1]袁金华. 课堂教学论[M]. 江苏教育出版社， 1996.
[2] 阎金铎. 学科现代教育理论书系.物理：物理思维论[M]. 广西教育出版社， 1999.
（作者单位：南京师范大学附属扬子中学）