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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在多年的小学数学教学中，我发现50%的学生对计算的兴趣不够高，觉得计算枯燥乏味、没意思。也有20%的学生能按照正确的法则熟练计算，但是对算理理解不清。加之现代电子技术的发展，学生使用计算器进行计算，提高了正确率，却降低了自身的计算能力。而计算是数学学习的根本，是学生学习其它知识的基础，计算能力是小学生必须具备的一项数学能力，数学能力的高低也直接反映了学生数学基本技能，直接影响学生的数学学习效果。计算能力是小学生必须具备的一项基本的数学能力，计算能力的高低反映了学生数学基本技能的牢固程度，直接影响学生今后的数学学习，培养和提高小学生的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。我们必须重视小学生计算能力的培养与提高。
一、分析调查，了解学生的计算能力。
为了能更好地了解学生的计算水平，我对学生“数学计算情况”做了一项测试和调查，我发现，学生计算能力总体偏低，其主要原因有以下三个方面：
1、对计算题的兴趣不够浓。调查中，60%的学生对计算题不感兴趣，在谈及到这个话题时，有的学生说计算题枯燥乏味、没有一点意思。还有大多数学生都认为自己做计算题的时候正确率不高，容易失分，影响考试成绩。
2、学生做计算题的习惯不够好。在调查和测试中发现学生做计算题时书写的格式不够规范，有的学生在做竖式计算题时，数位要么对不齐，要么忘写错运算符号，要么挪错数字，这些原因就会导致计算结果错误。
3、对算理理解不清，不能按照正确的运算法则熟练计算。调查中，20%的学生对算理理解的不够透彻。如：学生在计算17.85÷0.7这一道小数除法时，正确的算理是：先利用商不变规律将除数变成整数，即将17.85÷0.7这一算式转化成178.5÷7，然后按照整数除法的计算法则进行计算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。而有的学生将算式转化成17.85÷7计算，有的学生虽然将算式转化成178.5÷7进行计算了，但商的小数点却和原来被除数的小数点对齐了，这样都会造成计算结果错误。针对以上情况，剖根究底，还是对除数是小数的除法计算的算理理解不清。
二、从根源入手，对症下药培养学生的计算能力。
1、激发学生参与计算的兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣的重要性。在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱计算，乐于计算。只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，在游戏、故事、竞赛、数学会、生活情景中对学生进行口算、笔算、估算、抢算、简便计算、自编计算、结对子计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
2、良好的计算习惯是提高小学生计算能力的关键。
（1）培养学生良好的数学书写习惯。
在教学中，我们常常会发现，绝大多数的学生都会计算，他们都知道该怎么算，但是，常常有许多学生，当老师站在他面前时他能正确计算，抽他到黑板上面对班上同学时他也能正确计算，课后做起作业来就不会算了，错误百出，这是为什么呢？在很大程度上是这些学生没有养成良好的书写习惯造成的，比如说学生的检测，许多学生还是非常努力，很想考一个比较满意的成绩，但他的计算错误之处太多，进而影响了考试成绩，其实，在我平时对学生的练习、作业和每次的检测中观察发现，许多学生由于书写不规范，常常造成计算结果错误。
（2）培养学生养成估算的习惯。
估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多中方法处理、解决实际问题能力。
（3）培养学生计算前分析算理的习惯。
算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四則计算题时，就可以有条不紊地进行。小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。
3.培养学生计算后仔细检查、验算的习惯。
（1）检查的习惯。小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。如，在计算30.4×1.5这一题是，有一个学生说自己的计算结果是正确的，可就是找不出错误的原因。起初，我也看了好几遍，这个学生列竖式计算的每一步结果都是正确的，积的小数位数也是正确的，可结果就是和其余学生的不一样。经过仔细检查，该生竟将横式中的30.4抄成3.04进行计算了，这样计算结果能正确吗？因此，在计算前，要求学生先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。凡是抄下来的题目都得检查，做到不错不漏。我在讲解计算题或应用题的计算时一直都注意对这一习惯的渗透与培养，如在集体订正学生板演的计算过程时第一就是检查抄写的正确性，长此以往，学生也自然养成这样的习惯。
（2）验算的习惯。解题过程的检验不仅能保证解题结果的正确，而且能培养学生认真细心，一丝不苟的学习态度，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。做到每步必验算，每题必检查。如做简便计算验算时可按混合运算的顺序再计算一遍，看得数是否一样。
检查验算习惯不能说说即过，也要注意训练：在平时的教学中，我让学生准备一个纠错本，将每次做错的题写在本上，在旁边简单标注出错原因，并把错题改正过来，对于特别错题做出重要标记。起初，学生不知道从哪方面检查，找不出致错的原因。我就利用下课前5分钟时间，从分析典型错入手引导，大家一起找错因，教给学生检查的方法、步骤：一看抄题对不对；二看数位齐不齐；三看进位或退位，看该进是否进、该退是否退；四看口诀熟不熟。这样，学生逐渐养成了检查验算的习惯，计算的准确率也大大提高了。
总之，计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。通过量的不断积累，相信学生的计算能力定会有质的飞越。
在多年的小学数学教学中，我发现50%的学生对计算的兴趣不够高，觉得计算枯燥乏味、没意思。也有20%的学生能按照正确的法则熟练计算，但是对算理理解不清。加之现代电子技术的发展，学生使用计算器进行计算，提高了正确率，却降低了自身的计算能力。而计算是数学学习的根本，是学生学习其它知识的基础，计算能力是小学生必须具备的一项数学能力，数学能力的高低也直接反映了学生数学基本技能，直接影响学生的数学学习效果。计算能力是小学生必须具备的一项基本的数学能力，计算能力的高低反映了学生数学基本技能的牢固程度，直接影响学生今后的数学学习，培养和提高小学生的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。我们必须重视小学生计算能力的培养与提高。
一、分析调查，了解学生的计算能力。
为了能更好地了解学生的计算水平，我对学生“数学计算情况”做了一项测试和调查，我发现，学生计算能力总体偏低，其主要原因有以下三个方面：
1、对计算题的兴趣不够浓。调查中，60%的学生对计算题不感兴趣，在谈及到这个话题时，有的学生说计算题枯燥乏味、没有一点意思。还有大多数学生都认为自己做计算题的时候正确率不高，容易失分，影响考试成绩。
2、学生做计算题的习惯不够好。在调查和测试中发现学生做计算题时书写的格式不够规范，有的学生在做竖式计算题时，数位要么对不齐，要么忘写错运算符号，要么挪错数字，这些原因就会导致计算结果错误。
3、对算理理解不清，不能按照正确的运算法则熟练计算。调查中，20%的学生对算理理解的不够透彻。如：学生在计算17.85÷0.7这一道小数除法时，正确的算理是：先利用商不变规律将除数变成整数，即将17.85÷0.7这一算式转化成178.5÷7，然后按照整数除法的计算法则进行计算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。而有的学生将算式转化成17.85÷7计算，有的学生虽然将算式转化成178.5÷7进行计算了，但商的小数点却和原来被除数的小数点对齐了，这样都会造成计算结果错误。针对以上情况，剖根究底，还是对除数是小数的除法计算的算理理解不清。
二、从根源入手，对症下药培养学生的计算能力。
1、激发学生参与计算的兴趣。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣的重要性。在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱计算，乐于计算。只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，在游戏、故事、竞赛、数学会、生活情景中对学生进行口算、笔算、估算、抢算、简便计算、自编计算、结对子计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
2、良好的计算习惯是提高小学生计算能力的关键。
（1）培养学生良好的数学书写习惯。
在教学中，我们常常会发现，绝大多数的学生都会计算，他们都知道该怎么算，但是，常常有许多学生，当老师站在他面前时他能正确计算，抽他到黑板上面对班上同学时他也能正确计算，课后做起作业来就不会算了，错误百出，这是为什么呢？在很大程度上是这些学生没有养成良好的书写习惯造成的，比如说学生的检测，许多学生还是非常努力，很想考一个比较满意的成绩，但他的计算错误之处太多，进而影响了考试成绩，其实，在我平时对学生的练习、作业和每次的检测中观察发现，许多学生由于书写不规范，常常造成计算结果错误。
（2）培养学生养成估算的习惯。
估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多中方法处理、解决实际问题能力。
（3）培养学生计算前分析算理的习惯。
算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四則计算题时，就可以有条不紊地进行。小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。
3.培养学生计算后仔细检查、验算的习惯。
（1）检查的习惯。小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。如，在计算30.4×1.5这一题是，有一个学生说自己的计算结果是正确的，可就是找不出错误的原因。起初，我也看了好几遍，这个学生列竖式计算的每一步结果都是正确的，积的小数位数也是正确的，可结果就是和其余学生的不一样。经过仔细检查，该生竟将横式中的30.4抄成3.04进行计算了，这样计算结果能正确吗？因此，在计算前，要求学生先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。凡是抄下来的题目都得检查，做到不错不漏。我在讲解计算题或应用题的计算时一直都注意对这一习惯的渗透与培养，如在集体订正学生板演的计算过程时第一就是检查抄写的正确性，长此以往，学生也自然养成这样的习惯。
（2）验算的习惯。解题过程的检验不仅能保证解题结果的正确，而且能培养学生认真细心，一丝不苟的学习态度，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。做到每步必验算，每题必检查。如做简便计算验算时可按混合运算的顺序再计算一遍，看得数是否一样。
检查验算习惯不能说说即过，也要注意训练：在平时的教学中，我让学生准备一个纠错本，将每次做错的题写在本上，在旁边简单标注出错原因，并把错题改正过来，对于特别错题做出重要标记。起初，学生不知道从哪方面检查，找不出致错的原因。我就利用下课前5分钟时间，从分析典型错入手引导，大家一起找错因，教给学生检查的方法、步骤：一看抄题对不对；二看数位齐不齐；三看进位或退位，看该进是否进、该退是否退；四看口诀熟不熟。这样，学生逐渐养成了检查验算的习惯，计算的准确率也大大提高了。
总之，计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。通过量的不断积累，相信学生的计算能力定会有质的飞越。