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[摘 要]
综合实践展示活动是小学综合实践活动课的重要环节。调查研究要精心策划与细心指导，成果展示要关注隐性成果与情感目标，展示形式要“提前涉入”与“排兵布阵”，交流评价要充分表达与课堂灵动，拓展延伸要关注情感体验和深层研究。
[关键词]
综合实践；指导；情感；过程；灵动；研究
笔者曾执教了本市一节青蓝课程综合实践展示课《绣针河之颂》。由于执教的这节课是第三课时——《绣针河之颂》展示课，上课内容具有地方特点，上课的学校是当地的一所中心小学，所以给这节课的准备带来了很大的困难。在展示课之前，教师要先与学生一起确定研究主题，确定研究小组和各小组的研究内容，并且组织、指导、带领学生进行了各方面的调查研究工作，搜集材料，整理材料，指导各小组为成果展示做准备。在准备过程和展示课执教过程中，有很多想法与体会，下面择其“重要环节”简要阐述。
一、调查研究——精心策划与细心指导
在确定了综合实践《绣针河之颂》的研究主题之后，最重要的任务就是调查研究。通过综合实践指导课，教师与学生们一起围绕“绣针河之颂”确定了四个调查研究主题，一是绣针河风景之颂，二是绣针河物产之颂，三是绣针河人物之颂，四是绣针河文化之颂。怎样指导学生调查研究呢？
（一）指导小组制定详细的研究计划
确定主题之后，小组成员要在组长的带领下确定研究的内容和方式，进行详细的分工，制定详细的研究计划，为后一步调查研究打好基础。
（二）教师要及时做好指导工作
由于学生的社会经验不足和阅历较浅，所以在调查研究之前、研究过程中，教师都应该根据各组制定的研究计划或小组活动情况进行及时的指导，让学生尽量少走研究过程中的“弯路”。
在“绣针河文化之颂小组”研究之初，小组成员连计划都制定不了，他们不知道应该从哪开始研究，教师就及时深入到他们组的讨论当中，先共同研究什么是文化，哪些内容是文化，经过讨论，研究内容逐渐浮出水面，制定了研究计划：上网查找绣针河文化，到图书室查找绣针河文化，到农户家了解绣针河文化，到学校的绣针河科技馆查找绣针河文化。这样粗略的计划形成后，组内的学生再分工落实。
教师也要在网上搜索及实地调研，经过一周左右的调研，基本对“绣针河的文化”有所了解，也形成了大概的展示思路，但是教师不能把教师的思路强加给学生，怎么办，教师再次集合“文化之颂小组”的学生，了解他们研究的情况，在交流过程中，教师引导他们从以下几个方面进行思考：①整理赞美绣针河的诗歌，可以进行诗朗诵展示；②整理绣针河的传说（不止一个），可以安排小组同学讲故事；③详细了解学校在绣针河研究方面的过程材料和取得的成果（说明：该校连续10多年来，一直围绕绣针河进行植物、贝类等综合实践科学研究，多次获得全国科技活动大奖），让学生了解学校的科技成果，激发他们热爱科学的兴趣；④研究地方特色文化：土地庙、绣针葫芦文化遗产；⑤搜集有关描写绣针河的文章，制成展板，供同学们阅读。在此基础上进一步做了分工。学生准备有目标，有内容，也能够享受实践的过程，效果很好。
二、成果展示——关注隐性成果与情感目标
“情感、态度和价值观”目标是综合实践活动课程的核心目标之一，其目标的达成不是靠简单的灌输、告诉等接受性教学方式获得的，而是学生在实践活动过程中通过体验、实践等方式逐步生成的。因此，成果展示课在重视可以呈现的成果同时，更要引导学生注重对实际活动过程的亲历和体验，重视隐性成果的展示与分享。如在活动过程中，要引导学生交流在实践活动过程中遇到了怎样的困难，是如何解决与克服的；自己印象最深的一件事是什么？小组所研究的问题进行不下去怎么办？采访时被人拒绝如何应对等等……这些隐性价值目标的挖掘与深化，更能体现综合实践活动的教育价值。
片段一：
今天，我们分小队去绣针河两岸的排污口，当教师们来到上游的时候，看到河床上漂浮着许多青苔，河底还有许多不明的袋子，我们用竹棍挑开袋子，发现原来是一袋袋垃圾，这场景令我们感到十分震惊，原本水质清澈，游鱼碎石历历可见的绣针河变成了如今的臭水沟，我仿佛听到绣针河在哭泣，不禁想到了我们人类的所作所为，我们都对这条母亲河做了些什么？她默默地为我们付出，却得到这样的回报。我深切地感受到保护绣针河，刻不容缓！
这是一位参与“绣针河风景之颂”综合实践活动的学生在实地调查后的日记，透过他的日记，能看出实地调查对他的触动挺大，字里行间透露出他深重的忧虑与思索。正是通过实践与反思，他的主人翁责任感逐渐增强。这不正是“综合实践活动”所关注的吗？
片段二：
今天我们小队去镔鑫特钢材料有限公司采访董事长、总经理陈禹，虽然采访前我已写好采访稿，甚至将采访内容也演练了无数遍，但当我们踏入总经理陈禹的办公室时，我仍然非常紧张，连大气也不敢出，更不敢抬头与他的目光对视，当张羽坤和他侃侃而谈时，我心里不住地鼓励自己，“相信自己，我能行！”我慢慢地镇静下来，终于开始了教师人生中的第一次正式采访，当我走出公司大门时，心情非常激动，大声地对着老师和同学们说：“我成功了！”
这是一位腼腆、内向的女孩在战胜胆怯、勇敢大方地完成采访任务后的真实感受。正因为注重了过程的挖掘，才让教师们分享到她成功的喜悦，感受到她成长的快乐。
由于注重了过程的凸现，学生能用文字将活动中感触最深的地方再现出来。当他们彼此读到这些片断的时候，就会被对方所感动，并从中受到感染和启迪。而综合实践课程所注重的“情感、态度、价值观”这一核心目标就在体验中得到落实，这不就是最大的收获吗？这，也正是综合实践活动的魅力所在。
三、展示形式——“提前涉入”与“排兵布阵”
分组展示研究成果是综合实践展示课的基本形式，成果展示有纵向展示和横向展示，纵向展示即是一个小组一个小组挨着展示，横向展示即是小组同时展示。常规展示方式是纵向展示，小组同学挨个展示，让全体师生都能分享和感受各组的研究成果。但是在小组展示的方式上教师需要“提前涉入”“排兵布阵”，尽量让各小组的展示“八仙过海，各显神通”。 （一）形式服从内容，删繁就简
成果展示主要是学生通过各种方式进行现场展示，让别人了解他们在主题活动中所收获的成果和碰到的困惑等，展示形式可以说多种多样，如语言、图片、现场情景再现（录像视频、表演）、实物等。对于每个内容展现形式的选择，这也是教师指导时所要关注的一个点。哪些成果的呈现需要情景再现（录像或学生表演），哪些需要照片，哪些需要实物，哪些兼而有之等等，有的用图片能说明问题的不一定要用到视频，也就是教师要指导学生成果呈现方式的有效性，展示课中采取多样的形式是需要的，对于不同内容展示形式的选择则是根据内容的实际情况进行选择，不必采取复杂的方式。
（二）采取激励机制，追求异样精彩
为了进一步调动各小组展示的积极性，在展示过程中，教师尝试采用了以下几种展示方法：
1.榜样带动法
上课时，教师让做得好、完成较快的小组先进行展示，这起到了很好的借鉴和榜样的作用。
如在《绣针河之颂》展示课中，教师让完成得又快又好的绣针河物产之颂小组将本组的调查录像、调查图片以及调查到的物产图片及简介用PPT进行播放，小组组长和小组解说员进行了现场解说，小组还编写了快板“谁不夸俺家乡好”，展示活动丰富具体，其他小组的同学既受到了启发，又相互竞争，积极性很高，在这种良好的氛围中，一个个有创意的展示作品相继进行了展示。
2.交流互动法
为了让每个小组的同学都能动起来，在综合实践活动成果展示阶段，教师常常实行展示小组与观看学生进行互动交流的方式，打破了大部分学生只是作为“观众”的局面，让“台上台下”的学生充分进行双边活动，这不仅大大提高了展示小组和观看学生的积极性，丰富了展示形式，烘托了现场气氛，更重要的是增强了学生的成就感和活动的实效性。
如在“绣针河物产之颂”小组展示过程中，教师采取了互相提问解答的方式来进行，于是先由研究小组组长简单介绍了自己本次实践的做法和感受后，在物产展示阶段，就让台下的其他组同学介绍自己熟悉的物产知识，既丰富了展示的内容，还活跃了课堂的气氛。同学们纷纷抢着发表自己的见解，大家参与积极性很高，所谈论的问题涵盖了成果展示应该介绍的所有内容。这种双边互动的交流形式激起了所有同学的热情参与，效果也当然不错。
3.比赛展示法
综合实践活动成果展示一般都是让一个小组一个小组依次进行，学生总是感到整个展示阶段形式很单一，自我表现欲望不高，甚至有时不能很好地把成果展现出来，影响了展示效果，降低了学生的成就感，也就减少了学生再次投入综合实践活动的动力。为了改变这种局面，教师在展示中采取挑战的方式，调动学生竞争意识，激发他们更好地开展实践活动。
这种“比赛展示”模式，极大地调动了全体学生参与实践的主动性。展示伊始，宣布比赛规则，下发教师评价表和学生评价表，在各小组展示结束后，进行评价，既要说出展示好的地方，又要说出展示的不足和建议，最后对各小组的展示情况进行投票，收效很好。有的小组没有获奖，不服气地找到教师说：“老师，再给我们小组一次机会，我们组一定能赢！”。这就是教师想通过实施综合实践活动看到的学生主动要求实践和发展的良好表现。
当然，展示交流的方式方法还有很多，教师要根据活动的具体情况，选择时效、科学、适时的展示形式和方法，以达到最佳的展示效果。
四、交流评价——充分表达与课堂灵动
成果展示完成后，教师要适时地引导学生对研究活动的成果、展示方式和研究过程作一个评价和总结。其中要包括自评、互评与师评。
评价可采用多种方式，如教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。
在评价过程中，教师要善于发现让课堂灵动的因素和内容。例如：在《绣针河之颂》展示课评价阶段有个学生评价和教师评价的展示，当时四个展示小组获得五角星的个数分别是：14个、13个、7个、4个，这样的一个结果的出现，教师可以一下子宣布展示结果，物产之颂小组获得14个五角星，荣获这节课的创新奖，但是，看到物产之颂小组14分，文化之颂小组13分两个数字的时候，教师灵机一动，为何不再来评价一番呢，于是，教师就抛出一个问题：文化之颂小组为什么少于物产之颂小组1分呢？经过小组和评委老师的激烈争论，一致认为文化之颂小组在展示方式上稍逊色一点。这样，文化之颂小组的同学不仅心服口服了，也增强了他们搞好实践活动的动力。
五、拓展延伸——关注情感体验和深层研究
在综合实践展示课堂上，教师要努力挖掘课堂资源，创造性地理解和使用课程资源，积极创设多种情境，让教学活动得到拓展与延伸，以此来丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，形成自主学习的能力。
如在《绣针河之颂》展示活动与评价活动结束后，教师组织学生开展了“谈谈活动体会”拓展延伸活动，在学生简短的思考之后，学生们交流了自己的体会与感悟，有的学生说：“在调查研究绣针河物产的时候，我们感受到了农民伯伯的辛苦，也体会到父母的辛苦，同时，调查中，我们发现家乡还有许多风俗习惯，课后我们组的同学将开展“家乡风俗”的研究……”，同学们真切的体会与思考把绣针河的研究引向了深入。教师就要抓住这宝贵的资源引导学生积极开展新的研究工作，培养学生的研究能力与创新能力。
综合实践活动与学科课程的不同就在于，它可以给学生提供更广阔的空间，让学生的才能得以展现，让学生的个性得以自然生长，而这种自然生长刚好符合了儿童的本性，在本性中获得的情感将伴随着儿童成长一生。因此，在总结交流过程中，教师要关注学生的情感体验。让学生充分展示内心对活动感受的真实体验，自然流露活动过程中的真情实感。并通过及时引导，帮助学生升华情感体验。
[参 考 文 献]
[1]郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]邹开煌等.让综合实践活动进入常态课的思考[J].基础教育课程，2004（12）.
[3]教育部基础教育课程教材发展中心.新课程的理念与创新[M].北京：北京师范大学，2001.
（责任编辑：张华伟）
综合实践展示活动是小学综合实践活动课的重要环节。调查研究要精心策划与细心指导，成果展示要关注隐性成果与情感目标，展示形式要“提前涉入”与“排兵布阵”，交流评价要充分表达与课堂灵动，拓展延伸要关注情感体验和深层研究。
[关键词]
综合实践；指导；情感；过程；灵动；研究
笔者曾执教了本市一节青蓝课程综合实践展示课《绣针河之颂》。由于执教的这节课是第三课时——《绣针河之颂》展示课，上课内容具有地方特点，上课的学校是当地的一所中心小学，所以给这节课的准备带来了很大的困难。在展示课之前，教师要先与学生一起确定研究主题，确定研究小组和各小组的研究内容，并且组织、指导、带领学生进行了各方面的调查研究工作，搜集材料，整理材料，指导各小组为成果展示做准备。在准备过程和展示课执教过程中，有很多想法与体会，下面择其“重要环节”简要阐述。
一、调查研究——精心策划与细心指导
在确定了综合实践《绣针河之颂》的研究主题之后，最重要的任务就是调查研究。通过综合实践指导课，教师与学生们一起围绕“绣针河之颂”确定了四个调查研究主题，一是绣针河风景之颂，二是绣针河物产之颂，三是绣针河人物之颂，四是绣针河文化之颂。怎样指导学生调查研究呢？
（一）指导小组制定详细的研究计划
确定主题之后，小组成员要在组长的带领下确定研究的内容和方式，进行详细的分工，制定详细的研究计划，为后一步调查研究打好基础。
（二）教师要及时做好指导工作
由于学生的社会经验不足和阅历较浅，所以在调查研究之前、研究过程中，教师都应该根据各组制定的研究计划或小组活动情况进行及时的指导，让学生尽量少走研究过程中的“弯路”。
在“绣针河文化之颂小组”研究之初，小组成员连计划都制定不了，他们不知道应该从哪开始研究，教师就及时深入到他们组的讨论当中，先共同研究什么是文化，哪些内容是文化，经过讨论，研究内容逐渐浮出水面，制定了研究计划：上网查找绣针河文化，到图书室查找绣针河文化，到农户家了解绣针河文化，到学校的绣针河科技馆查找绣针河文化。这样粗略的计划形成后，组内的学生再分工落实。
教师也要在网上搜索及实地调研，经过一周左右的调研，基本对“绣针河的文化”有所了解，也形成了大概的展示思路，但是教师不能把教师的思路强加给学生，怎么办，教师再次集合“文化之颂小组”的学生，了解他们研究的情况，在交流过程中，教师引导他们从以下几个方面进行思考：①整理赞美绣针河的诗歌，可以进行诗朗诵展示；②整理绣针河的传说（不止一个），可以安排小组同学讲故事；③详细了解学校在绣针河研究方面的过程材料和取得的成果（说明：该校连续10多年来，一直围绕绣针河进行植物、贝类等综合实践科学研究，多次获得全国科技活动大奖），让学生了解学校的科技成果，激发他们热爱科学的兴趣；④研究地方特色文化：土地庙、绣针葫芦文化遗产；⑤搜集有关描写绣针河的文章，制成展板，供同学们阅读。在此基础上进一步做了分工。学生准备有目标，有内容，也能够享受实践的过程，效果很好。
二、成果展示——关注隐性成果与情感目标
“情感、态度和价值观”目标是综合实践活动课程的核心目标之一，其目标的达成不是靠简单的灌输、告诉等接受性教学方式获得的，而是学生在实践活动过程中通过体验、实践等方式逐步生成的。因此，成果展示课在重视可以呈现的成果同时，更要引导学生注重对实际活动过程的亲历和体验，重视隐性成果的展示与分享。如在活动过程中，要引导学生交流在实践活动过程中遇到了怎样的困难，是如何解决与克服的；自己印象最深的一件事是什么？小组所研究的问题进行不下去怎么办？采访时被人拒绝如何应对等等……这些隐性价值目标的挖掘与深化，更能体现综合实践活动的教育价值。
片段一：
今天，我们分小队去绣针河两岸的排污口，当教师们来到上游的时候，看到河床上漂浮着许多青苔，河底还有许多不明的袋子，我们用竹棍挑开袋子，发现原来是一袋袋垃圾，这场景令我们感到十分震惊，原本水质清澈，游鱼碎石历历可见的绣针河变成了如今的臭水沟，我仿佛听到绣针河在哭泣，不禁想到了我们人类的所作所为，我们都对这条母亲河做了些什么？她默默地为我们付出，却得到这样的回报。我深切地感受到保护绣针河，刻不容缓！
这是一位参与“绣针河风景之颂”综合实践活动的学生在实地调查后的日记，透过他的日记，能看出实地调查对他的触动挺大，字里行间透露出他深重的忧虑与思索。正是通过实践与反思，他的主人翁责任感逐渐增强。这不正是“综合实践活动”所关注的吗？
片段二：
今天我们小队去镔鑫特钢材料有限公司采访董事长、总经理陈禹，虽然采访前我已写好采访稿，甚至将采访内容也演练了无数遍，但当我们踏入总经理陈禹的办公室时，我仍然非常紧张，连大气也不敢出，更不敢抬头与他的目光对视，当张羽坤和他侃侃而谈时，我心里不住地鼓励自己，“相信自己，我能行！”我慢慢地镇静下来，终于开始了教师人生中的第一次正式采访，当我走出公司大门时，心情非常激动，大声地对着老师和同学们说：“我成功了！”
这是一位腼腆、内向的女孩在战胜胆怯、勇敢大方地完成采访任务后的真实感受。正因为注重了过程的挖掘，才让教师们分享到她成功的喜悦，感受到她成长的快乐。
由于注重了过程的凸现，学生能用文字将活动中感触最深的地方再现出来。当他们彼此读到这些片断的时候，就会被对方所感动，并从中受到感染和启迪。而综合实践课程所注重的“情感、态度、价值观”这一核心目标就在体验中得到落实，这不就是最大的收获吗？这，也正是综合实践活动的魅力所在。
三、展示形式——“提前涉入”与“排兵布阵”
分组展示研究成果是综合实践展示课的基本形式，成果展示有纵向展示和横向展示，纵向展示即是一个小组一个小组挨着展示，横向展示即是小组同时展示。常规展示方式是纵向展示，小组同学挨个展示，让全体师生都能分享和感受各组的研究成果。但是在小组展示的方式上教师需要“提前涉入”“排兵布阵”，尽量让各小组的展示“八仙过海，各显神通”。 （一）形式服从内容，删繁就简
成果展示主要是学生通过各种方式进行现场展示，让别人了解他们在主题活动中所收获的成果和碰到的困惑等，展示形式可以说多种多样，如语言、图片、现场情景再现（录像视频、表演）、实物等。对于每个内容展现形式的选择，这也是教师指导时所要关注的一个点。哪些成果的呈现需要情景再现（录像或学生表演），哪些需要照片，哪些需要实物，哪些兼而有之等等，有的用图片能说明问题的不一定要用到视频，也就是教师要指导学生成果呈现方式的有效性，展示课中采取多样的形式是需要的，对于不同内容展示形式的选择则是根据内容的实际情况进行选择，不必采取复杂的方式。
（二）采取激励机制，追求异样精彩
为了进一步调动各小组展示的积极性，在展示过程中，教师尝试采用了以下几种展示方法：
1.榜样带动法
上课时，教师让做得好、完成较快的小组先进行展示，这起到了很好的借鉴和榜样的作用。
如在《绣针河之颂》展示课中，教师让完成得又快又好的绣针河物产之颂小组将本组的调查录像、调查图片以及调查到的物产图片及简介用PPT进行播放，小组组长和小组解说员进行了现场解说，小组还编写了快板“谁不夸俺家乡好”，展示活动丰富具体，其他小组的同学既受到了启发，又相互竞争，积极性很高，在这种良好的氛围中，一个个有创意的展示作品相继进行了展示。
2.交流互动法
为了让每个小组的同学都能动起来，在综合实践活动成果展示阶段，教师常常实行展示小组与观看学生进行互动交流的方式，打破了大部分学生只是作为“观众”的局面，让“台上台下”的学生充分进行双边活动，这不仅大大提高了展示小组和观看学生的积极性，丰富了展示形式，烘托了现场气氛，更重要的是增强了学生的成就感和活动的实效性。
如在“绣针河物产之颂”小组展示过程中，教师采取了互相提问解答的方式来进行，于是先由研究小组组长简单介绍了自己本次实践的做法和感受后，在物产展示阶段，就让台下的其他组同学介绍自己熟悉的物产知识，既丰富了展示的内容，还活跃了课堂的气氛。同学们纷纷抢着发表自己的见解，大家参与积极性很高，所谈论的问题涵盖了成果展示应该介绍的所有内容。这种双边互动的交流形式激起了所有同学的热情参与，效果也当然不错。
3.比赛展示法
综合实践活动成果展示一般都是让一个小组一个小组依次进行，学生总是感到整个展示阶段形式很单一，自我表现欲望不高，甚至有时不能很好地把成果展现出来，影响了展示效果，降低了学生的成就感，也就减少了学生再次投入综合实践活动的动力。为了改变这种局面，教师在展示中采取挑战的方式，调动学生竞争意识，激发他们更好地开展实践活动。
这种“比赛展示”模式，极大地调动了全体学生参与实践的主动性。展示伊始，宣布比赛规则，下发教师评价表和学生评价表，在各小组展示结束后，进行评价，既要说出展示好的地方，又要说出展示的不足和建议，最后对各小组的展示情况进行投票，收效很好。有的小组没有获奖，不服气地找到教师说：“老师，再给我们小组一次机会，我们组一定能赢！”。这就是教师想通过实施综合实践活动看到的学生主动要求实践和发展的良好表现。
当然，展示交流的方式方法还有很多，教师要根据活动的具体情况，选择时效、科学、适时的展示形式和方法，以达到最佳的展示效果。
四、交流评价——充分表达与课堂灵动
成果展示完成后，教师要适时地引导学生对研究活动的成果、展示方式和研究过程作一个评价和总结。其中要包括自评、互评与师评。
评价可采用多种方式，如教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。
在评价过程中，教师要善于发现让课堂灵动的因素和内容。例如：在《绣针河之颂》展示课评价阶段有个学生评价和教师评价的展示，当时四个展示小组获得五角星的个数分别是：14个、13个、7个、4个，这样的一个结果的出现，教师可以一下子宣布展示结果，物产之颂小组获得14个五角星，荣获这节课的创新奖，但是，看到物产之颂小组14分，文化之颂小组13分两个数字的时候，教师灵机一动，为何不再来评价一番呢，于是，教师就抛出一个问题：文化之颂小组为什么少于物产之颂小组1分呢？经过小组和评委老师的激烈争论，一致认为文化之颂小组在展示方式上稍逊色一点。这样，文化之颂小组的同学不仅心服口服了，也增强了他们搞好实践活动的动力。
五、拓展延伸——关注情感体验和深层研究
在综合实践展示课堂上，教师要努力挖掘课堂资源，创造性地理解和使用课程资源，积极创设多种情境，让教学活动得到拓展与延伸，以此来丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，形成自主学习的能力。
如在《绣针河之颂》展示活动与评价活动结束后，教师组织学生开展了“谈谈活动体会”拓展延伸活动，在学生简短的思考之后，学生们交流了自己的体会与感悟，有的学生说：“在调查研究绣针河物产的时候，我们感受到了农民伯伯的辛苦，也体会到父母的辛苦，同时，调查中，我们发现家乡还有许多风俗习惯，课后我们组的同学将开展“家乡风俗”的研究……”，同学们真切的体会与思考把绣针河的研究引向了深入。教师就要抓住这宝贵的资源引导学生积极开展新的研究工作，培养学生的研究能力与创新能力。
综合实践活动与学科课程的不同就在于，它可以给学生提供更广阔的空间，让学生的才能得以展现，让学生的个性得以自然生长，而这种自然生长刚好符合了儿童的本性，在本性中获得的情感将伴随着儿童成长一生。因此，在总结交流过程中，教师要关注学生的情感体验。让学生充分展示内心对活动感受的真实体验，自然流露活动过程中的真情实感。并通过及时引导，帮助学生升华情感体验。
[参 考 文 献]
[1]郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]邹开煌等.让综合实践活动进入常态课的思考[J].基础教育课程，2004（12）.
[3]教育部基础教育课程教材发展中心.新课程的理念与创新[M].北京：北京师范大学，2001.
（责任编辑：张华伟）