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[摘 要]探究学生的认知过程、贴合学生的思维规律，将教材内容转变为一串有关联又相对独立的问题。用问题引领英语阅读教学，让学生自然地进行观察与比较、分析与推理、归纳与建构、批判与创新的思维活动，在问题的思辨中建构对新闻体裁知识的理解。
[关键词]高中英语;思维品质;阅读教学;问题设计;新闻体裁
问题是思维的起点，更是思维的动力。从古希腊苏格拉底的对话式教学通过对谈、思辨引出智慧，到教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫的问题式教学创设问题情境，无不透露着问题对学习的价值。“学起于思，源于疑”，问题决定了认知的方向、思维的深浅、学习的成效。课堂教学也是以一个个问题为线索，引导学生由浅入深地思考探究、积极能动地进行学习的过程。如果说一个好的问题能让学生迈出探索的脚步，那么，一连串好的问题便能让学生的探索之路越走越宽。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次将“思维品质”提升为四大核心素养之一，鼓励教师在英语教学中更加关注学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的培养，提升学生分析问题和解决问题的能力。学生思维训练的重要性不容小觑，课堂教学问题的设计应顺应并促进学生思维发展，使学习活动能真正发生。好的问题一定是能触及学生思维起点并符合思维规律的问题。问题不能简单停留在教师提问和学生回答的层面上，而要引导学生围绕问题情境进行多元化与多层次的探究和学习。教师要创设相关的问题情境，将教材内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生自然地进入探索解决问题的思维活动中，进行观察比较、分析推理、归纳建构、批判创新，并将这种开启思维、激发智慧的问题贯穿教学始终。
下面以《牛津英语》2019年版新教材模块一Unit 4 “Teens Collapses after Skipping Meals”的阅读课为例，探讨英语阅读课教学中的问题设计。
一、教材和学情分析
本课的教材是一篇关于青少年节食减肥导致晕倒送医的新闻报道，文章采用“倒金字塔”的新闻格式，即按事件各要素的重要程度依次递减记叙。本课的教学对象是高一年级的学生，虽然高一学生普遍读过记叙文、说明文、议论文、应用文等不同体裁的文章，对不同体裁文章的语篇特点也有一定的了解，但这是学生高中阶段学习的第一篇新闻体裁的文章。学生的阅读不仅在于理解和获取文章的信息，更是要对新闻类体裁进行有思维深度和广度的探究，以了解新闻类体裁文章的构成和写作手法。
二、设计思路和教学目标
课堂教学设计的总体流程为：提出问题→分析推断→阅读验证→归纳迁移。课堂教学问题紧紧围绕主问题“什么是新闻”展开，在每个教学环节设计符合学生思维发生、发展规律的具体教学问题，如：“什么事件具有新闻价值？”“新闻的信息排布有什么特殊性？为什么？”“如何获取和叙述新闻信息？”“新闻报道还可以包含什么内容？”“我们周围发生的哪些事也值得我们去采访、整理、撰写新闻报道？”这些问题相互关联，又层层递进、抽丝剥茧，能推动学生思维向深层次发展，引导学生通过问题解决建构对新闻体裁文本的理解。
教学重点和难点：学生在积极的问题思辨中建构对新闻体裁知识的理解。
三、教学过程
（一）导入（Lead in）
T： There’s a thing that is very common in our life. Have a guess.
S： OK.
T： It is a bundle of paper delivered to our mailbox.
S： ...
T： It is the 7：00 p.m. routine program on CCTV 1.
S： ...
T： It informs us of what’s happening at home and abroad. What is it？
S： News.
T： This is John， the news reporter. （A cartoon newsreporter appears）
设计意图：以“问”“猜”形式开启课堂，创设情境。一串提示问题激发学生好奇心，自然地引入话题。（Class work）
思维活动：创设问题情境。一位卡通新闻播报员闪亮登场（出现在屏幕右下角，“J”代表journalist）。接下来，在阅读的每一个环节他都以新闻播报员的身份向学生提一个问题（教学过程中画线处），每个问题都紧紧围绕“新闻报道”的教学主题。学生先小组讨论并大胆预测，然后独立阅读验证预测，最后卡通新闻播报员点评。
（二）新闻标题（News-Headline）
T： Who is the news about？
S： A teenager.
T： What happened？
S： She collapsed.
T： Why？
S： She was skipping meals.
T： What do you think of the news title？
S： ...direct and to the point.
J： What kind of event is worthwhile to be reported？
S： ...
設计意图：学生首先阅读标题，感知新闻标题的特点。随后新闻播报员提出问题：“什么事件值得新闻报道？”学生先组内讨论，然后小组代表发言。（Class work，Group work）
思维活动：观察与比较。问题开启学生思维，引导学生观察新闻标题、比较新闻与其他文体的区别。学生从新闻播报员的角度分析新闻事件应具备的特点，学生小组各抒己见：新闻事件必须是真实的、吸引人的、非同寻常的、有影响力的……随后卡通新闻播报员追问：“When a dog bites a man， is it news？”“When a man bites a dog， is it news？”幽默地追问激发学生的兴趣，也让学生品尝到探究成功的乐趣。 （三）新闻导语（News-Lead）
J： What information should be put at the very top？
S： ... the beginning of the story， the development of the story， the climax of the story， the ending of the story.
T： Why？
S： ... attention grabbing， effective， timesaving.
T： Now， let’s read the top paragraph to check our prediction.
S： ...who， what， when， where， why.
设计意图：新闻播报员紧接着抛出下一个问题：“新闻报道的开头写什么？”学生组内讨论，小组代表发言，老师再追问“为什么”。（Class work，Group work）
思维活动：分析与推断。问题引导学生分析概括新闻的信息组织特点即倒金字塔的结构，再推理这一现象背后的原因。学生小组同时从新闻播报员与新闻读者的角度积极推测：新闻要有吸引力，最轰动的、最重要的写在最前面;新闻读者众多，时间不多的读者也能在短时间内获取最重要的信息。学生通过阅读进行验证，随后卡通新闻播报员点评：“The top paragraph is called Lead， made up of the most important information—5‘wh’ questions.”
（四）新闻故事主体（News-main story）
T： Can reporters be right on the spot each time something happens？
S： No.
J： Then how can reporters tell the entire story？
S： ...
T： Read the next three paragraphs and tell who are the witnesses. （Fast Reading）
S： ... Jennifer’s friend， doctor， parents， classmates.
T： Read these three paragraphs again and answer the 5“wh” questions. （Detailed Reading）
S： ...
Then， Ss are invited to the front to tell the story from the witnesses’ eyes.
設计意图：新闻播报员设置悬念：“新闻播报员无法每次都恰好在事发现场，如何真实客观地播报新闻故事呢？”学生组内讨论，再小组代表发言。老师引导学生归纳出词汇“witness”。速读和精读活动紧随其后，一方面验证先前推测、解答悬念;另一方面获取新闻故事5“wh”questions信息。随后学生被邀请上台，以新闻目击者（Jennifer’s friend， doctor， parents， classmates）的角度叙述部分事件。（Group work，Individual work，Class work）
思维活动：分析与推断。（1）问题设置悬念，引导学生主动探究新闻主体信息的获取途径和叙述方法，学生小组联想事件发生现场，推断包括事件主体在内的多名现场目击者是新闻信息的主要来源。（2）问题由浅入深，追问新闻叙述方法，学生大胆分析和推断：以目击者为第一人称直接引语可以增强事件叙述的真实性;以报道者第三人称间接转述可以反映事件叙述的客观性;以上两者可以同时交叉运用于新闻主体中。（3）学生的逻辑分析和推断在随后的阅读活动中得到验证。
（五）新闻背景（News-background）
J： Let’s look at the format of a news report. What else should be included？
S： ... people’s opinions or comments.
T： Whose comments？
S： Parents， teachers， classmates， reporters， experts...
T： Whose comment is the best choice？
S： ... experts.
T： Why？
S： ... more authoritative， more objective.
...
T： Read the next paragraph and find out.
S： “Health experts are concerned about this figures and ...”
T： What do health experts say？
S： ...
T： Who are the health experts addressing？
S： Teenagers.
T： A single student’s story is reminding us of a group teenagers’ problem， right？ What’s the writing purpose？
[关键词]高中英语;思维品质;阅读教学;问题设计;新闻体裁
问题是思维的起点，更是思维的动力。从古希腊苏格拉底的对话式教学通过对谈、思辨引出智慧，到教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫的问题式教学创设问题情境，无不透露着问题对学习的价值。“学起于思，源于疑”，问题决定了认知的方向、思维的深浅、学习的成效。课堂教学也是以一个个问题为线索，引导学生由浅入深地思考探究、积极能动地进行学习的过程。如果说一个好的问题能让学生迈出探索的脚步，那么，一连串好的问题便能让学生的探索之路越走越宽。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次将“思维品质”提升为四大核心素养之一，鼓励教师在英语教学中更加关注学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的培养，提升学生分析问题和解决问题的能力。学生思维训练的重要性不容小觑，课堂教学问题的设计应顺应并促进学生思维发展，使学习活动能真正发生。好的问题一定是能触及学生思维起点并符合思维规律的问题。问题不能简单停留在教师提问和学生回答的层面上，而要引导学生围绕问题情境进行多元化与多层次的探究和学习。教师要创设相关的问题情境，将教材内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生自然地进入探索解决问题的思维活动中，进行观察比较、分析推理、归纳建构、批判创新，并将这种开启思维、激发智慧的问题贯穿教学始终。
下面以《牛津英语》2019年版新教材模块一Unit 4 “Teens Collapses after Skipping Meals”的阅读课为例，探讨英语阅读课教学中的问题设计。
一、教材和学情分析
本课的教材是一篇关于青少年节食减肥导致晕倒送医的新闻报道，文章采用“倒金字塔”的新闻格式，即按事件各要素的重要程度依次递减记叙。本课的教学对象是高一年级的学生，虽然高一学生普遍读过记叙文、说明文、议论文、应用文等不同体裁的文章，对不同体裁文章的语篇特点也有一定的了解，但这是学生高中阶段学习的第一篇新闻体裁的文章。学生的阅读不仅在于理解和获取文章的信息，更是要对新闻类体裁进行有思维深度和广度的探究，以了解新闻类体裁文章的构成和写作手法。
二、设计思路和教学目标
课堂教学设计的总体流程为：提出问题→分析推断→阅读验证→归纳迁移。课堂教学问题紧紧围绕主问题“什么是新闻”展开，在每个教学环节设计符合学生思维发生、发展规律的具体教学问题，如：“什么事件具有新闻价值？”“新闻的信息排布有什么特殊性？为什么？”“如何获取和叙述新闻信息？”“新闻报道还可以包含什么内容？”“我们周围发生的哪些事也值得我们去采访、整理、撰写新闻报道？”这些问题相互关联，又层层递进、抽丝剥茧，能推动学生思维向深层次发展，引导学生通过问题解决建构对新闻体裁文本的理解。
教学重点和难点：学生在积极的问题思辨中建构对新闻体裁知识的理解。
三、教学过程
（一）导入（Lead in）
T： There’s a thing that is very common in our life. Have a guess.
S： OK.
T： It is a bundle of paper delivered to our mailbox.
S： ...
T： It is the 7：00 p.m. routine program on CCTV 1.
S： ...
T： It informs us of what’s happening at home and abroad. What is it？
S： News.
T： This is John， the news reporter. （A cartoon newsreporter appears）
设计意图：以“问”“猜”形式开启课堂，创设情境。一串提示问题激发学生好奇心，自然地引入话题。（Class work）
思维活动：创设问题情境。一位卡通新闻播报员闪亮登场（出现在屏幕右下角，“J”代表journalist）。接下来，在阅读的每一个环节他都以新闻播报员的身份向学生提一个问题（教学过程中画线处），每个问题都紧紧围绕“新闻报道”的教学主题。学生先小组讨论并大胆预测，然后独立阅读验证预测，最后卡通新闻播报员点评。
（二）新闻标题（News-Headline）
T： Who is the news about？
S： A teenager.
T： What happened？
S： She collapsed.
T： Why？
S： She was skipping meals.
T： What do you think of the news title？
S： ...direct and to the point.
J： What kind of event is worthwhile to be reported？
S： ...
設计意图：学生首先阅读标题，感知新闻标题的特点。随后新闻播报员提出问题：“什么事件值得新闻报道？”学生先组内讨论，然后小组代表发言。（Class work，Group work）
思维活动：观察与比较。问题开启学生思维，引导学生观察新闻标题、比较新闻与其他文体的区别。学生从新闻播报员的角度分析新闻事件应具备的特点，学生小组各抒己见：新闻事件必须是真实的、吸引人的、非同寻常的、有影响力的……随后卡通新闻播报员追问：“When a dog bites a man， is it news？”“When a man bites a dog， is it news？”幽默地追问激发学生的兴趣，也让学生品尝到探究成功的乐趣。 （三）新闻导语（News-Lead）
J： What information should be put at the very top？
S： ... the beginning of the story， the development of the story， the climax of the story， the ending of the story.
T： Why？
S： ... attention grabbing， effective， timesaving.
T： Now， let’s read the top paragraph to check our prediction.
S： ...who， what， when， where， why.
设计意图：新闻播报员紧接着抛出下一个问题：“新闻报道的开头写什么？”学生组内讨论，小组代表发言，老师再追问“为什么”。（Class work，Group work）
思维活动：分析与推断。问题引导学生分析概括新闻的信息组织特点即倒金字塔的结构，再推理这一现象背后的原因。学生小组同时从新闻播报员与新闻读者的角度积极推测：新闻要有吸引力，最轰动的、最重要的写在最前面;新闻读者众多，时间不多的读者也能在短时间内获取最重要的信息。学生通过阅读进行验证，随后卡通新闻播报员点评：“The top paragraph is called Lead， made up of the most important information—5‘wh’ questions.”
（四）新闻故事主体（News-main story）
T： Can reporters be right on the spot each time something happens？
S： No.
J： Then how can reporters tell the entire story？
S： ...
T： Read the next three paragraphs and tell who are the witnesses. （Fast Reading）
S： ... Jennifer’s friend， doctor， parents， classmates.
T： Read these three paragraphs again and answer the 5“wh” questions. （Detailed Reading）
S： ...
Then， Ss are invited to the front to tell the story from the witnesses’ eyes.
設计意图：新闻播报员设置悬念：“新闻播报员无法每次都恰好在事发现场，如何真实客观地播报新闻故事呢？”学生组内讨论，再小组代表发言。老师引导学生归纳出词汇“witness”。速读和精读活动紧随其后，一方面验证先前推测、解答悬念;另一方面获取新闻故事5“wh”questions信息。随后学生被邀请上台，以新闻目击者（Jennifer’s friend， doctor， parents， classmates）的角度叙述部分事件。（Group work，Individual work，Class work）
思维活动：分析与推断。（1）问题设置悬念，引导学生主动探究新闻主体信息的获取途径和叙述方法，学生小组联想事件发生现场，推断包括事件主体在内的多名现场目击者是新闻信息的主要来源。（2）问题由浅入深，追问新闻叙述方法，学生大胆分析和推断：以目击者为第一人称直接引语可以增强事件叙述的真实性;以报道者第三人称间接转述可以反映事件叙述的客观性;以上两者可以同时交叉运用于新闻主体中。（3）学生的逻辑分析和推断在随后的阅读活动中得到验证。
（五）新闻背景（News-background）
J： Let’s look at the format of a news report. What else should be included？
S： ... people’s opinions or comments.
T： Whose comments？
S： Parents， teachers， classmates， reporters， experts...
T： Whose comment is the best choice？
S： ... experts.
T： Why？
S： ... more authoritative， more objective.
...
T： Read the next paragraph and find out.
S： “Health experts are concerned about this figures and ...”
T： What do health experts say？
S： ...
T： Who are the health experts addressing？
S： Teenagers.
T： A single student’s story is reminding us of a group teenagers’ problem， right？ What’s the writing purpose？