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摘 要：21世纪以来，信息技术得到了长足发展，信息技术被广泛应用于社会的各个领域，教育界对信息技术也越来越重视，尤其是初高中学生，本文将要阐述的是初中信息技术教学的一种特殊方式：项目式。项目式的基础就是项目，近几年以来被广泛应用于教学中，教师与学生将会全力合作，合作的背景是课堂内外，一种科学概念或者理论将会是教学中心，整个过程离不开教师对学生的指导，旨在培养学生认识理论、解决问题的能力，文章将会从初中信息技术教学出发，谈一谈项目式教学的实践。
关键词：信息背景;初中信息技术;项目式教学
引言：
作为一种新的教学模式，项目式教学法的教学目标还是比较明确的，在明确的目标之下，学生是学习的真实主导者，教师起到辅助与组织作用，这种以项目为基础的信息技术学习过程有很多优越性，但是具体实施还是有一定难度的，同时也会出现一些问题，本文将主要谈这些。
一、项目式教学法的具体优势
与传统的教学方法相比，课堂交流变为双向交流，学生将会更加主动地去学习，但是老师指导是必不可少的。既然是以项目为基础，那么与项目有关的元素都必须得到重视，项目目标是学习方向，多数情况下由老师确定，但是不可与教学课本脱轨，之后学生将会围绕目标进行讨论，在讨论中要确定学习任务与方案，教师要针对项目内容拿出一个评定标准，教师要时刻关注学生的实践过程，这对最终的评定是很重要的。整体上来说，项目式教学的优越性就在于提高学生创新能力与树立探究精神，更重要的是调整学生的学习态度。
二、具体的项目式教学实践
2.1明确项目目标
前文已经说过，项目目标是一个学习方向，应当放在课堂的关注首位，教师应当在课前认真备课，从课本内容出发，制定出既不脱离课本、又能充分考虑学生能力的项目任务。举例来说，在《电子手抄报》这一项目中，教师可以明确指出手抄报的主要内容与呈现方式，这两个层次考察课本知识与实践能力，然后在手抄报的具体细节上，教师可以放开限制，这样更能激发学生的创造兴趣。
2.2合理安排小组
考虑到学生讨论与课堂评定这两个层面，教师可以规定小组为5人左右，不多不少，组员的划分要考虑学生的实际能力，尽量让每个学生都能为课堂项目学习出一份力，组长最好让组员评定，组长自身要有一定的领导能力与沟通能力，能让学习小组在课堂上精彩表演。
2.3具体项目实施
2.3.1学习组确定本组项目任务
学习小组的讨论一定不能脱离教材与项目目标，还要充分考虑到本组学生的实际能力。拿前文的《电子手抄报》来说，手抄报的具体呈现方式是需要讨论的，在这个呈现方式的探索过程中，学生们可以了解到word文字的实用功能，学生们可以讨论如何呈现、每个人的具体分配与如何借助PPT中的学习经验。
2.3.2资料搜集与初选
确定了小组具体分工之后，学生们就可以搜集一些word的相关资料，还要搜集一些电子版手抄报的相关典例，要按照先前的分工对资料进行选择，难度过大的资料要筛选掉。
2.3.3作品制作与展示
这是整个课堂中最为关键的一个过程，学生要以参考资料为依据，针对教师的教学任务进行制作，每个学习小组最好要完成多个作品，让每个成员都亲身实践。作品展示時，可以选出一个小组代表，在介绍作品时，要叙述小组所用到的word功能，还要阐述小组的手抄报呈现形式，同时还可以将作品制作时所遇到的问题分享给其他小组，调动其他小组的学习兴趣。
2.3.4项目学习评价
教师要以先前的标准进行评定，主要是项目任务的完成程度、小组成员的活跃程度与作品效果、时间效率等等，结果不重要，重要的是学生在实践中所得到的东西，还有一个重要标准是每个小组自我指定的任务。
三、应用项目教学法时出现的问题
项目教学法的优越性确实很大，但是实际应用时还是很有难度的。拿项目本身来说，它的可行性很重要，本文所谈到的电子手抄报也只是一个初级阶段，所涉及到的word功能还不是很复杂，教师一定要慎重考虑，如果项目与教材不脱轨，与教师所认为的学生能力也是比较符合的，但是学生无法完成，怎么办呢？这就需要一个事前的调查，这对确定可行性是很重要的。
在项目式教学课堂学习中，师生关系是很重要的，尤其是教师这一角色，与传统的“赶鸭者”是大大不同的，教师的职能不再是纯粹的知识传授，而是课堂的管理者与引导者，教师在开展项目式教学时，这些角色所要求的能力是必须掌握的，拿前文的资料搜集来说，必要时教师可为学生提供一些资料，尤其是项目式教学开展的初期，学生对这些还不太适应，容易束手无策，做好这一工作对学生的学习心理与态度是很重要的。
四、结语
总之，文章从初中信息技术教学入手浅谈了项目式教学的具体实践，宗旨是培养学生借助信息技术解决问题的能力，希望能够帮到更多教师与学生。
参考文献：
[1]栾路廷，王新跃.项目式教学法在初中信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2019（4）.
[2]梁雪灵.初中信息技术教学中项目式学习方式的运用[J].中小学电教（下半月），2019（1）.
[3]陆晓兰.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的实践研究[J].中国新通信，2019，21（13）：175-176.
关键词：信息背景;初中信息技术;项目式教学
引言：
作为一种新的教学模式，项目式教学法的教学目标还是比较明确的，在明确的目标之下，学生是学习的真实主导者，教师起到辅助与组织作用，这种以项目为基础的信息技术学习过程有很多优越性，但是具体实施还是有一定难度的，同时也会出现一些问题，本文将主要谈这些。
一、项目式教学法的具体优势
与传统的教学方法相比，课堂交流变为双向交流，学生将会更加主动地去学习，但是老师指导是必不可少的。既然是以项目为基础，那么与项目有关的元素都必须得到重视，项目目标是学习方向，多数情况下由老师确定，但是不可与教学课本脱轨，之后学生将会围绕目标进行讨论，在讨论中要确定学习任务与方案，教师要针对项目内容拿出一个评定标准，教师要时刻关注学生的实践过程，这对最终的评定是很重要的。整体上来说，项目式教学的优越性就在于提高学生创新能力与树立探究精神，更重要的是调整学生的学习态度。
二、具体的项目式教学实践
2.1明确项目目标
前文已经说过，项目目标是一个学习方向，应当放在课堂的关注首位，教师应当在课前认真备课，从课本内容出发，制定出既不脱离课本、又能充分考虑学生能力的项目任务。举例来说，在《电子手抄报》这一项目中，教师可以明确指出手抄报的主要内容与呈现方式，这两个层次考察课本知识与实践能力，然后在手抄报的具体细节上，教师可以放开限制，这样更能激发学生的创造兴趣。
2.2合理安排小组
考虑到学生讨论与课堂评定这两个层面，教师可以规定小组为5人左右，不多不少，组员的划分要考虑学生的实际能力，尽量让每个学生都能为课堂项目学习出一份力，组长最好让组员评定，组长自身要有一定的领导能力与沟通能力，能让学习小组在课堂上精彩表演。
2.3具体项目实施
2.3.1学习组确定本组项目任务
学习小组的讨论一定不能脱离教材与项目目标，还要充分考虑到本组学生的实际能力。拿前文的《电子手抄报》来说，手抄报的具体呈现方式是需要讨论的，在这个呈现方式的探索过程中，学生们可以了解到word文字的实用功能，学生们可以讨论如何呈现、每个人的具体分配与如何借助PPT中的学习经验。
2.3.2资料搜集与初选
确定了小组具体分工之后，学生们就可以搜集一些word的相关资料，还要搜集一些电子版手抄报的相关典例，要按照先前的分工对资料进行选择，难度过大的资料要筛选掉。
2.3.3作品制作与展示
这是整个课堂中最为关键的一个过程，学生要以参考资料为依据，针对教师的教学任务进行制作，每个学习小组最好要完成多个作品，让每个成员都亲身实践。作品展示時，可以选出一个小组代表，在介绍作品时，要叙述小组所用到的word功能，还要阐述小组的手抄报呈现形式，同时还可以将作品制作时所遇到的问题分享给其他小组，调动其他小组的学习兴趣。
2.3.4项目学习评价
教师要以先前的标准进行评定，主要是项目任务的完成程度、小组成员的活跃程度与作品效果、时间效率等等，结果不重要，重要的是学生在实践中所得到的东西，还有一个重要标准是每个小组自我指定的任务。
三、应用项目教学法时出现的问题
项目教学法的优越性确实很大，但是实际应用时还是很有难度的。拿项目本身来说，它的可行性很重要，本文所谈到的电子手抄报也只是一个初级阶段，所涉及到的word功能还不是很复杂，教师一定要慎重考虑，如果项目与教材不脱轨，与教师所认为的学生能力也是比较符合的，但是学生无法完成，怎么办呢？这就需要一个事前的调查，这对确定可行性是很重要的。
在项目式教学课堂学习中，师生关系是很重要的，尤其是教师这一角色，与传统的“赶鸭者”是大大不同的，教师的职能不再是纯粹的知识传授，而是课堂的管理者与引导者，教师在开展项目式教学时，这些角色所要求的能力是必须掌握的，拿前文的资料搜集来说，必要时教师可为学生提供一些资料，尤其是项目式教学开展的初期，学生对这些还不太适应，容易束手无策，做好这一工作对学生的学习心理与态度是很重要的。
四、结语
总之，文章从初中信息技术教学入手浅谈了项目式教学的具体实践，宗旨是培养学生借助信息技术解决问题的能力，希望能够帮到更多教师与学生。
参考文献：
[1]栾路廷，王新跃.项目式教学法在初中信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2019（4）.
[2]梁雪灵.初中信息技术教学中项目式学习方式的运用[J].中小学电教（下半月），2019（1）.
[3]陆晓兰.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的实践研究[J].中国新通信，2019，21（13）：175-176.