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摘 要：独立院校大学生学习动机不强、自控力差，他们学习的首要动机是物质追求。独立院校学生缺乏学习动机的原因包括自我效能感低下，归因方式偏差和对学校的认同感低下。可以通过提高独立院校大学生的自我效能感，培训独立院校大学生使用积极的归因方式，提高独立院校大学生对学校的认同感，在课程教学要注重理论联系实践这4种策略来提高独立院校大学生的学习动机。
关键词：学习动机 独立院校 大学生
独立院校担负着培养人才的重任，但作为一种新的办学方式独立院校还存在许多不足，如，教学质量水平有待提高。学习动机指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习主要受学习动机支配，一般而言，高动机水平的学生，其成就也高（陈琦、刘儒德， 2005），学习动机与学业成就存在显著正相关（刘孝群、耿德英，2005；隋光远，1991；张宏如、沈烈敏，2005）。因而，分析独立院校大学生学习动机的特点，分析独立院校大学生缺乏学习动机的原因，提出独立院校大学生学习动机的培养策略，可以为提高独立院校大学生的学业成就，提高独立院校的教学质量提供理论依据。
一、独立院校大学生学习动机特点
独立院校大学生的学习动机具有以下2个特点。
1.学习动机不强，自制力差
有研究者指出部分独立学院的大学生并不热心于专业的学习，缺乏专业兴趣，学习动机不强（刘晓乐，2009）。这个观点得到了实证研究的支持。郭扬兴（2011）对上海4所民办高校、1所普通院校、1 所重点大学的共 1200 名大学生进行调查研究，结果发现民办高职大学生的学习动机水平总体偏低；没有浓厚的学习兴趣，缺乏求知探索欲；没有明确的学习目标，缺乏独立自觉性；没有积极的学习态度，缺乏向上进取心。徐昌成、彭蓓（2008）对南京某独立院校学院 06 级482学生进行调查，发现被调查学生中仅有22%主观上想学习， 客观上亦很努力； 约69%的学生主观上想学习， 客观上自控能力差。还有研究表明，有50%的独立院校大学生的学习倦怠处于中度水平（陈婧、王淑莲、刘惠娟，2011）。
2. 学习的首要动机为物质追求
独立院校大学生的主要学习动机是实现价值、证明实力和找份好工作（那薇、杨树元，2007），他们学习的外部动机强，而内部动机弱（陈秋伶，2010）。独立院校大学生并非对知识、学习活动感兴趣，他们关心的是学习能够对将来的物质追求有帮助。
王晓娜、刘晓乐（2011）选取长春市内3所民办独立学院880名大学生为被试，考察独立学院大学生的学习动机状况。研究发现：独立学院大学生的学习动机中，排名第一的是“物质追求”，它包括“出人头地”、“学本事好挣钱”、“为能胜任未来的工作”、“得到较高的社会地位”、“成家后想有一个富裕的家庭”这几个项目。陈婧， 王淑莲， 刘惠娟（2011）的调查也得到了一致的结果，即，独立院校学生的首要学习动机为物质追求。而黄希庭、郑涌（1999）研究表明，大学生学习动机 6 项内容排名第一的是求知进取。从排序上看，也能看出独立院校大学生的学习动机与普通高校大学生学习动机存在有差异，普通高校大学生最注重知识的追求，而独立院校大学生最注重物质的追求。
二、独立院校学生缺乏学习动机的原因
学习动机的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、自我效能感和成就归因（陈琦、刘儒德， 2005）。
1. 自我效能感低下
独立院校学生存在自我效能感水平低的问题。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断（陈琦、刘儒德， 2005）。徐建财（2010）对600位民办高校大学生及250位普通高校大学生进行调查，研究结果发现，民办高校大学生自我效能感显著低于普通高校大学生，且民办高校大学生中自我效能感水平低的群体数量较大。
自我效能感受个人自身行为成败经验和替代经验影响（陈琦、刘儒德，2005）。独立院校学生自我效能感不高的原因可能有两个：第一是高考的失败经验。独立院校的大学生喜欢与母体学校学生相比较，相比之下，自己高考分数较低，自己在学习上是失败的。对他们而言，高考是一个重大的失败。当要求独立院校大学生回忆自己经历的印象最深刻的最失败的事件时，多数学生回答是高考。第二是受到高年级学生替代经验的影响。独立院校大学生看到多数高年级学生没有优异的表现，得过且过，所以受到了替代强化，认为自己也难以突破这样的表现。
2. 归因方式偏差
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这种对行为结果的原因推论称为归因。美国心理学家维纳提出。认为归因分为三个维度：内外源、稳定性和可控性。归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化，从而对以后的学习行为会产生影响。当一个人将失败归因为稳定的、不可控制的因素时，往往会失去前进的动力。笔者发现，独立院校大学生往往将自己的不良表现，将来找工作可能遭遇的不利境遇都归因为自己所就读的学校为独立院校。这是外在的、稳定的、不可控的因素，是无法改变的事实，所以独立院校大学生相信无论自己如何努力，仍然只是独立院校大学生毕业，根本无法在与一、二本学生的竞争中取胜，于是失去了学习的动力。
3. 对所在学校的认同感低
独立学院本身由于办学历史短暂及办学层次特殊，学校的整体教学质量和学术水平目前不能与母体高校相匹敌（申立平、徐娟，2009），而独立院校大学生却喜欢将自己所在学校与母体学校相比较，在比较之后，他们往往抱怨学校的教学资源、学习氛围不如母体学校。所以，对自己所在学校缺乏认同感，当被问及自己所就读的学校时，部分独立院校学生觉得难堪，不愿意说明自己是独立院校的大学生。
三、独立院校学生学习动机培养策略
可以通过提高独立院校大学生的自我效能感，培养独立院校大学生使用积极的归因方式，提高独立院校大学生对学校的认同感，在课程教学中注重理论联系实践等4种策略来培养独立院校大学生的学习动机。 1. 提高独立院校大学生的自我效能感
要提高独立院校大学生的自我效能感，需要做到以下几点。首先，要帮助独立院校大学生辩证看待自己的失败经历。如，对于高考失败，让独立院校大学生了解到不能仅仅因为高考的失败就否定自己的能力。高考失败除了给他们带来痛苦之外同时也给他们带来一些益处。如，让他们能够学习如何面对重大挫折，并从中发现自己的不足。其次，要让独立院校大学生体验成功。学校应当多组织一些学生活动，尤其是与社会团体、其他高校合作的活动，让学生在活动中活得成功体验。再次，要给独立院校大学生提供成功的替代经验。应当树立典型，让学生认识到独立院校也能培养出许多优秀的人才，自己经过努力，可以比许多普通高校学生更优秀。
2. 培训独立院校大学生使用积极的归因方式
积极的归因方式包括努力归因、可控归因和分化的归因模式（林群英， 2011）。努力归因主张引导学生对于行为的成败进行努力方面的归因。如，在自己表现不良时，归因为自己不够努力，自己表现优异时，归因为自己努力的结果。引导努力归因可使学生认识到自己的努力程度是影响自身发展的重要因素。
可控归因是引导独立院校大学生在面对自己的不良表现时，能够思考自身可控制的因素，如，自己表现得不如普通本科院校的学生是因为"努力不够"、 "学习方法不当"、"学习不够努力"、“没有做好大学生生涯规划”等，而不是"我的学校不够好"、"我的老师不是教授"，从而能够更加积极地行动，改变现状。
分化的归因模式即指在成功时引导学生进行内在的、稳定的归因，如，我能力强、我聪明；而失败时引导学生进行外部的、可变的归因，如，任务太难、发挥失常等。这样的好处是，成功时让他们肯定自己，对未来的学习活动充满信心；失败时则维护自尊，并且不至于丧失对未来的希望而维持努力（林群英， 2011）。
3.提高独立院校大学生对学校的认同感
要想让独立院校大学生认同自己的学校，必须让新生了解学校、热爱学校。首先，我们要让学生了解到学生的办学历史和深厚的文化积淀。其次，向学生展示学校获得的荣誉，介绍学校培养的优秀人才。再次，要让学生了解到学校能够给他们提供的资源。通过新生入学教育，培训大学生学会使用学校提供的资源。第四，努力营造学校的学习氛围。
4.课程教学要注重理论联系实践
独立院校大学生追求物质的学习动机占据了首要位置，所以在平时的 学习过程中，他们难以静下心来学习相对枯燥理论知识，只想学习自己认为的能够直接对将来的职业发展有帮助的知识。所以，教师在教学的过程中应强调课程理论知识学习对将来就业的影响，尽可能的理论联系实践，强调学习好枯燥、单调理论知识对其就业的益处。另外，在课程教授过程中要积极利用实践课让学生在实践中体会理论知识的重要性，从而激发起学习动机，激励其努力学习理论知识。
参考文献：
[1]陈婧， 王淑莲， 刘惠娟. 独立院校大学生学习动机与学习倦意的关系研究[J]. 高职高专及成人教育， 2011，01：34-36.
[2]陈琦， 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社， 2005， 8：120-133.
[3]陈秋伶.独立院校学生英语学习动机培养研究--以川外南方翻译学院为个案[D]. 重庆：西南大学， 2010，4.
[4]林群英. 激发农村中学初三学生英语学习动机的研究[D]. 上海：华中师范大学， 2011，11.
[5]刘孝群， 耿德英. 大学生学习动机与学习成绩的相关研究[J]. 西昌学院学报（人文社会科学版），2005，2： 75-77.
[6]那 薇， 杨树元. 独立学院学生学习动机和学习行为调查报告[J]. 职业圈，2007，16：184-185.
[7]申立平， 徐 娟. 独立学院“无心向学类”学生学习动机的培养探究[J]. 民办教育研究， 2009，3：99-100.
[8]隋光远. 中学生学业成就动机归因训练研究[J]. 心理科学， 1991，4：21-26.
[9]王晓娜， 刘晓乐. 独立学院大学生学习动机的调查研究[J]. 长春理工大学学报. 2011，11：16-17.
[10]徐昌成， 彭 蓓. 独立学院大学生基本情况分析[J]. 泰州职业技术学院学报， 2008 ，2：17-19.
[11]徐建材. 民办与普通高校大学生自我效能感比较研究[J]. 集美大学学报， 2010，2：40-45.
[12]张宏如， 沈烈敏. 学习动机、元认知对学业成就的影响[J]. 心理科学，2005，28（1）：114-116.
关键词：学习动机 独立院校 大学生
独立院校担负着培养人才的重任，但作为一种新的办学方式独立院校还存在许多不足，如，教学质量水平有待提高。学习动机指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习主要受学习动机支配，一般而言，高动机水平的学生，其成就也高（陈琦、刘儒德， 2005），学习动机与学业成就存在显著正相关（刘孝群、耿德英，2005；隋光远，1991；张宏如、沈烈敏，2005）。因而，分析独立院校大学生学习动机的特点，分析独立院校大学生缺乏学习动机的原因，提出独立院校大学生学习动机的培养策略，可以为提高独立院校大学生的学业成就，提高独立院校的教学质量提供理论依据。
一、独立院校大学生学习动机特点
独立院校大学生的学习动机具有以下2个特点。
1.学习动机不强，自制力差
有研究者指出部分独立学院的大学生并不热心于专业的学习，缺乏专业兴趣，学习动机不强（刘晓乐，2009）。这个观点得到了实证研究的支持。郭扬兴（2011）对上海4所民办高校、1所普通院校、1 所重点大学的共 1200 名大学生进行调查研究，结果发现民办高职大学生的学习动机水平总体偏低；没有浓厚的学习兴趣，缺乏求知探索欲；没有明确的学习目标，缺乏独立自觉性；没有积极的学习态度，缺乏向上进取心。徐昌成、彭蓓（2008）对南京某独立院校学院 06 级482学生进行调查，发现被调查学生中仅有22%主观上想学习， 客观上亦很努力； 约69%的学生主观上想学习， 客观上自控能力差。还有研究表明，有50%的独立院校大学生的学习倦怠处于中度水平（陈婧、王淑莲、刘惠娟，2011）。
2. 学习的首要动机为物质追求
独立院校大学生的主要学习动机是实现价值、证明实力和找份好工作（那薇、杨树元，2007），他们学习的外部动机强，而内部动机弱（陈秋伶，2010）。独立院校大学生并非对知识、学习活动感兴趣，他们关心的是学习能够对将来的物质追求有帮助。
王晓娜、刘晓乐（2011）选取长春市内3所民办独立学院880名大学生为被试，考察独立学院大学生的学习动机状况。研究发现：独立学院大学生的学习动机中，排名第一的是“物质追求”，它包括“出人头地”、“学本事好挣钱”、“为能胜任未来的工作”、“得到较高的社会地位”、“成家后想有一个富裕的家庭”这几个项目。陈婧， 王淑莲， 刘惠娟（2011）的调查也得到了一致的结果，即，独立院校学生的首要学习动机为物质追求。而黄希庭、郑涌（1999）研究表明，大学生学习动机 6 项内容排名第一的是求知进取。从排序上看，也能看出独立院校大学生的学习动机与普通高校大学生学习动机存在有差异，普通高校大学生最注重知识的追求，而独立院校大学生最注重物质的追求。
二、独立院校学生缺乏学习动机的原因
学习动机的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、自我效能感和成就归因（陈琦、刘儒德， 2005）。
1. 自我效能感低下
独立院校学生存在自我效能感水平低的问题。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断（陈琦、刘儒德， 2005）。徐建财（2010）对600位民办高校大学生及250位普通高校大学生进行调查，研究结果发现，民办高校大学生自我效能感显著低于普通高校大学生，且民办高校大学生中自我效能感水平低的群体数量较大。
自我效能感受个人自身行为成败经验和替代经验影响（陈琦、刘儒德，2005）。独立院校学生自我效能感不高的原因可能有两个：第一是高考的失败经验。独立院校的大学生喜欢与母体学校学生相比较，相比之下，自己高考分数较低，自己在学习上是失败的。对他们而言，高考是一个重大的失败。当要求独立院校大学生回忆自己经历的印象最深刻的最失败的事件时，多数学生回答是高考。第二是受到高年级学生替代经验的影响。独立院校大学生看到多数高年级学生没有优异的表现，得过且过，所以受到了替代强化，认为自己也难以突破这样的表现。
2. 归因方式偏差
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这种对行为结果的原因推论称为归因。美国心理学家维纳提出。认为归因分为三个维度：内外源、稳定性和可控性。归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化，从而对以后的学习行为会产生影响。当一个人将失败归因为稳定的、不可控制的因素时，往往会失去前进的动力。笔者发现，独立院校大学生往往将自己的不良表现，将来找工作可能遭遇的不利境遇都归因为自己所就读的学校为独立院校。这是外在的、稳定的、不可控的因素，是无法改变的事实，所以独立院校大学生相信无论自己如何努力，仍然只是独立院校大学生毕业，根本无法在与一、二本学生的竞争中取胜，于是失去了学习的动力。
3. 对所在学校的认同感低
独立学院本身由于办学历史短暂及办学层次特殊，学校的整体教学质量和学术水平目前不能与母体高校相匹敌（申立平、徐娟，2009），而独立院校大学生却喜欢将自己所在学校与母体学校相比较，在比较之后，他们往往抱怨学校的教学资源、学习氛围不如母体学校。所以，对自己所在学校缺乏认同感，当被问及自己所就读的学校时，部分独立院校学生觉得难堪，不愿意说明自己是独立院校的大学生。
三、独立院校学生学习动机培养策略
可以通过提高独立院校大学生的自我效能感，培养独立院校大学生使用积极的归因方式，提高独立院校大学生对学校的认同感，在课程教学中注重理论联系实践等4种策略来培养独立院校大学生的学习动机。 1. 提高独立院校大学生的自我效能感
要提高独立院校大学生的自我效能感，需要做到以下几点。首先，要帮助独立院校大学生辩证看待自己的失败经历。如，对于高考失败，让独立院校大学生了解到不能仅仅因为高考的失败就否定自己的能力。高考失败除了给他们带来痛苦之外同时也给他们带来一些益处。如，让他们能够学习如何面对重大挫折，并从中发现自己的不足。其次，要让独立院校大学生体验成功。学校应当多组织一些学生活动，尤其是与社会团体、其他高校合作的活动，让学生在活动中活得成功体验。再次，要给独立院校大学生提供成功的替代经验。应当树立典型，让学生认识到独立院校也能培养出许多优秀的人才，自己经过努力，可以比许多普通高校学生更优秀。
2. 培训独立院校大学生使用积极的归因方式
积极的归因方式包括努力归因、可控归因和分化的归因模式（林群英， 2011）。努力归因主张引导学生对于行为的成败进行努力方面的归因。如，在自己表现不良时，归因为自己不够努力，自己表现优异时，归因为自己努力的结果。引导努力归因可使学生认识到自己的努力程度是影响自身发展的重要因素。
可控归因是引导独立院校大学生在面对自己的不良表现时，能够思考自身可控制的因素，如，自己表现得不如普通本科院校的学生是因为"努力不够"、 "学习方法不当"、"学习不够努力"、“没有做好大学生生涯规划”等，而不是"我的学校不够好"、"我的老师不是教授"，从而能够更加积极地行动，改变现状。
分化的归因模式即指在成功时引导学生进行内在的、稳定的归因，如，我能力强、我聪明；而失败时引导学生进行外部的、可变的归因，如，任务太难、发挥失常等。这样的好处是，成功时让他们肯定自己，对未来的学习活动充满信心；失败时则维护自尊，并且不至于丧失对未来的希望而维持努力（林群英， 2011）。
3.提高独立院校大学生对学校的认同感
要想让独立院校大学生认同自己的学校，必须让新生了解学校、热爱学校。首先，我们要让学生了解到学生的办学历史和深厚的文化积淀。其次，向学生展示学校获得的荣誉，介绍学校培养的优秀人才。再次，要让学生了解到学校能够给他们提供的资源。通过新生入学教育，培训大学生学会使用学校提供的资源。第四，努力营造学校的学习氛围。
4.课程教学要注重理论联系实践
独立院校大学生追求物质的学习动机占据了首要位置，所以在平时的 学习过程中，他们难以静下心来学习相对枯燥理论知识，只想学习自己认为的能够直接对将来的职业发展有帮助的知识。所以，教师在教学的过程中应强调课程理论知识学习对将来就业的影响，尽可能的理论联系实践，强调学习好枯燥、单调理论知识对其就业的益处。另外，在课程教授过程中要积极利用实践课让学生在实践中体会理论知识的重要性，从而激发起学习动机，激励其努力学习理论知识。
参考文献：
[1]陈婧， 王淑莲， 刘惠娟. 独立院校大学生学习动机与学习倦意的关系研究[J]. 高职高专及成人教育， 2011，01：34-36.
[2]陈琦， 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社， 2005， 8：120-133.
[3]陈秋伶.独立院校学生英语学习动机培养研究--以川外南方翻译学院为个案[D]. 重庆：西南大学， 2010，4.
[4]林群英. 激发农村中学初三学生英语学习动机的研究[D]. 上海：华中师范大学， 2011，11.
[5]刘孝群， 耿德英. 大学生学习动机与学习成绩的相关研究[J]. 西昌学院学报（人文社会科学版），2005，2： 75-77.
[6]那 薇， 杨树元. 独立学院学生学习动机和学习行为调查报告[J]. 职业圈，2007，16：184-185.
[7]申立平， 徐 娟. 独立学院“无心向学类”学生学习动机的培养探究[J]. 民办教育研究， 2009，3：99-100.
[8]隋光远. 中学生学业成就动机归因训练研究[J]. 心理科学， 1991，4：21-26.
[9]王晓娜， 刘晓乐. 独立学院大学生学习动机的调查研究[J]. 长春理工大学学报. 2011，11：16-17.
[10]徐昌成， 彭 蓓. 独立学院大学生基本情况分析[J]. 泰州职业技术学院学报， 2008 ，2：17-19.
[11]徐建材. 民办与普通高校大学生自我效能感比较研究[J]. 集美大学学报， 2010，2：40-45.
[12]张宏如， 沈烈敏. 学习动机、元认知对学业成就的影响[J]. 心理科学，2005，28（1）：114-116.