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我们在教学实践中，进行了一种诗化的语文教学尝试。在这种诗化的教学过程中，学生感受、理解、欣赏、评价的能力及交流与表达的能力得到了培养。学生的语文素养得到了全面提高。
一、引导编拟，整体把握。感悟内蕴
由于高年级课文较“长”，学生在初步感知时，不容易把准内容，突入中心；在理解内容时，缺乏准度；在总结提高时，缺乏全面，主题得不到揭示和升华。针对这一特点，我们在教学中，采用编拟诗文的方式。即引导学生全身心地投入预习、思考、筛选，找出文中的重点词语，抓住文中的关键句子，编出贴切诗歌，让学生历练感悟、理解、概括、积累和应用的语文实践过程，从而激活学生的创新能力，提高学生语文素养。具体操作如下：
1 教师示范编。教师在教学某篇课文前。反复诵读课文，吃透精髓，然后根据课文主要内容和思想内容编拟出一首五言律诗或七言律诗，让学生熟读，以体会全文主旨。如第十二册第二课《伏尔加河上的纤夫》，可编成如下课文诗：“河上纤夫互搀搂，穿着破烂像猪狗。领头纤夫是老头，眼睛漠然身佝偻。右边走着高个儿，没精打采衔烟斗。少年士兵也拉纤，无可奈何朝前走。”
2 师生共同编。刚开始学习编诗。学生还不能独立完成，这时需要老师扶一把，让学生和老师一起编诗。编拟中，一是向学生讲解诗歌的基本特点，如五律诗共有八句，每句五字，七律诗共有八句，每句七字，二、四、六、八句最后一字要求押韵(即韵尾基本相同)。如第十一册第十二课《鸟的天堂》我们和学生一起改编成这样的诗歌： “岸边一棵树。枝干不可数。生命力旺盛，绿叶一簇簇。树上鸟儿多，应接都乱目。鸟声伴鸟影，美丽南国树。”二是要求学生在编拟中尽量多用原文中的原词原句，使所编诗歌成为原文的高度浓缩。如第十册第二课《趵突泉》可编成诗歌：“趵突泉水名气好，游客如云真不少。三个水柱冒冒冒，冒出水面半米高。晶莹活泼不疲倦，神秘境界梦萦绕。池边泉眼冒气泡，五光十色赛珠宝。”其中的“水柱”“冒冒冒”“半米高”“神秘境界”“五光十色”等都是原文词语。
3 学生自主编。当学生了解了诗歌的一般特点、掌握了编拟课文诗的基本要领后，最终要大胆放手引导学生或小组编，或同桌编，或个人尝试编诗，让学生始终处于“主人”地位，主动地编诗学习。对语文程度较低的学生可放宽政策，每句三字、四字、六字也行，只要符合文意，有时编成的诗歌少几句或多几句也无妨，只要主要内容反映清楚就行。如第十二册第一课《马踏飞燕》，有的学生编成四字诗：“艺术珍品，马踏飞燕，名闻天下。举世少见。铜制骏马，体形匀称，鬃毛整齐，膘肥身健。头颈收缩，尾巴后扬，快走如飞，雄姿展现。造型优美，构思新奇，东汉人民，卓越奉献。”也有的学生编成七字诗： “艺术珍品马踏燕。名闻天下真少见。铜制骏马体匀称，鬃毛整齐肥又健。头颈收缩尾后扬，快走如飞雄姿现。新奇造型谁构想?东汉人民来奉献。”
此外，编拟诗文应贯穿教学的全过程，在指导编拟诗歌过程中应当注意以下几点：
课前：让学生在预习时。未读课文先读诗，帮助学生尽快了解课文主要内容，吃准课文中心，抓住课文精髓。
课中：在逐段学习课文内容时，边学边编诗，课文学完，诗歌编成，使学生一节课所学的众多内容，凝炼成一首言简意赅的优美诗歌，达到文诗相映，让学生在美好的诗境中轻松学文。
课后：当学生学完一篇长课文，知识点多，知识零乱不系统时。教师利用总结谈话时间，师生共同编出简言的诗歌，让学生齐读诗歌，深悟内蕴，深层次地理解主文，从而揭示文章主题，并使主题得以升华。如第十一册第九课《我的战友邱少云》，学习了邱少云在烈火中的不凡表现后，出现“中午敌人打起炮，排排炮弹身边爆。火苗呼呼蔓延开，烈火熊熊把身包。千斤巨石趴地上，咬紧牙关任火烧。战斗英雄邱少云，美名千古传中朝。”
二、化句成诗，诵读诗句，抒发情感
运用诗化的朗读方式，能促使学生在与文本的对话中主动理解和体验，获得真切感受，提升学生语文素养。如教学人教版第八册《一个中国孩子的呼声》，指导学生研读品味“倾诉与怀念”这部分内容时，教师为了引导学生感悟作者丧父之痛和对世界和平的强烈渴望，在指导朗读时，结合多媒体把课文内容做了格式的改变，用了诗化的方法，在凄婉、深沉的乐曲声中，下面的字一行一行地出现：
我们如约捧着鲜花，
接到的却是爸爸——
那覆盖着国旗的遗体。
鲜血染红了他的征表，
腕上的手表，
浸满了凝固的鲜血。
爸爸的嘴张着——
仿佛在呼唤着什么。
啊!
我听见了，
他呼唤的是：和平!和平!和平!
妈妈听见了，
他呼唤的是：和平!和平!和平!!
在场的叔叔，阿姨听见了，
他呼唤的是：和平!和平!和平!!
全世界听见了，
他呼唤的是：和平!和平!和平!!
学生在这样的诗化格式下，随着音乐的伴奏，全身心进入意境，用心灵、用情感去拥抱、感悟语言的蕴涵。教师靠着准确的把握和精妙的表达，在有感情的朗读中，把学生带入了一个凄婉的世界里。趁着学生的情感被唤醒和激活之际，教师又带着他们尽情地读了一遍又一遍。声情并茂、联想翩翩的诵读，使教学一次又一次地受到情感的强烈冲击，实现了教师、文本、学生之间的精神统一，获得了丰富的情感体验。
接着，教师又换了一种形式，把课文转换成竖排的长短句，随着音乐，一列一列地出现，教师鼓励学生用心朗读。
学生对这部分课文内容的朗读在这一刻得到升华。教师把文字建立在心灵对情感体验的关注上，情致委婉。在平缓低沉的音乐伴奏下，学生自然就随着情境朗读了下来，充分展现了学生对文章的感悟、体验。这是一种用诗的语言来指导朗读的好方法，这是阅读过程中一次意象的再创造。
三、模仿编诗，加强实践。培养能力
儿童诗切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵。开展诗教学，让儿童诗走进课堂，在语文教学中具有重要地位。多结合课文内容的诗化教学，让学生多接触诗、赏读诗、再有意识地指导读一些课外诗歌并适当加以引导，学生是不难写出好诗文的。因此，我们认为应当抓住时机，引导学生模仿编写诗文。如有位老师在教学《秋天的图画》(人教版第三册)这篇课文时，让学生模仿课文第二句的形式，写一写有关描写秋天特征的诗句，学生兴致很高，照样就开始说了起来。如有位同学写了《秋天来了》：秋天来了／秋天来了／紫红的葡萄挂在树上／橘树挂起圆圆的小球／苹果露出美丽的笑容。另外有的课文本身写得很优美。有浓郁的诗意，老师要因势利导，深入挖掘，触动学生的灵感。如教学《小镇的早晨》第一自然段，“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”启发学生思考：你的早晨是怎样醒来的?同学就写了这样一道题为《早晨》的诗：“我们早晨／是外婆慈爱的叫声／唤醒的／大街的早晨／是我们上学的脚步声／踩醒的／校园的早晨／是我们琅琅的读书声／吵醒的。”
大量的实践证明，只要老师做有心人，引导点拨得法，孩子就能写出好诗。
(作者单位：连城县实验小学责任编辑：胡本光)
一、引导编拟，整体把握。感悟内蕴
由于高年级课文较“长”，学生在初步感知时，不容易把准内容，突入中心；在理解内容时，缺乏准度；在总结提高时，缺乏全面，主题得不到揭示和升华。针对这一特点，我们在教学中，采用编拟诗文的方式。即引导学生全身心地投入预习、思考、筛选，找出文中的重点词语，抓住文中的关键句子，编出贴切诗歌，让学生历练感悟、理解、概括、积累和应用的语文实践过程，从而激活学生的创新能力，提高学生语文素养。具体操作如下：
1 教师示范编。教师在教学某篇课文前。反复诵读课文，吃透精髓，然后根据课文主要内容和思想内容编拟出一首五言律诗或七言律诗，让学生熟读，以体会全文主旨。如第十二册第二课《伏尔加河上的纤夫》，可编成如下课文诗：“河上纤夫互搀搂，穿着破烂像猪狗。领头纤夫是老头，眼睛漠然身佝偻。右边走着高个儿，没精打采衔烟斗。少年士兵也拉纤，无可奈何朝前走。”
2 师生共同编。刚开始学习编诗。学生还不能独立完成，这时需要老师扶一把，让学生和老师一起编诗。编拟中，一是向学生讲解诗歌的基本特点，如五律诗共有八句，每句五字，七律诗共有八句，每句七字，二、四、六、八句最后一字要求押韵(即韵尾基本相同)。如第十一册第十二课《鸟的天堂》我们和学生一起改编成这样的诗歌： “岸边一棵树。枝干不可数。生命力旺盛，绿叶一簇簇。树上鸟儿多，应接都乱目。鸟声伴鸟影，美丽南国树。”二是要求学生在编拟中尽量多用原文中的原词原句，使所编诗歌成为原文的高度浓缩。如第十册第二课《趵突泉》可编成诗歌：“趵突泉水名气好，游客如云真不少。三个水柱冒冒冒，冒出水面半米高。晶莹活泼不疲倦，神秘境界梦萦绕。池边泉眼冒气泡，五光十色赛珠宝。”其中的“水柱”“冒冒冒”“半米高”“神秘境界”“五光十色”等都是原文词语。
3 学生自主编。当学生了解了诗歌的一般特点、掌握了编拟课文诗的基本要领后，最终要大胆放手引导学生或小组编，或同桌编，或个人尝试编诗，让学生始终处于“主人”地位，主动地编诗学习。对语文程度较低的学生可放宽政策，每句三字、四字、六字也行，只要符合文意，有时编成的诗歌少几句或多几句也无妨，只要主要内容反映清楚就行。如第十二册第一课《马踏飞燕》，有的学生编成四字诗：“艺术珍品，马踏飞燕，名闻天下。举世少见。铜制骏马，体形匀称，鬃毛整齐，膘肥身健。头颈收缩，尾巴后扬，快走如飞，雄姿展现。造型优美，构思新奇，东汉人民，卓越奉献。”也有的学生编成七字诗： “艺术珍品马踏燕。名闻天下真少见。铜制骏马体匀称，鬃毛整齐肥又健。头颈收缩尾后扬，快走如飞雄姿现。新奇造型谁构想?东汉人民来奉献。”
此外，编拟诗文应贯穿教学的全过程，在指导编拟诗歌过程中应当注意以下几点：
课前：让学生在预习时。未读课文先读诗，帮助学生尽快了解课文主要内容，吃准课文中心，抓住课文精髓。
课中：在逐段学习课文内容时，边学边编诗，课文学完，诗歌编成，使学生一节课所学的众多内容，凝炼成一首言简意赅的优美诗歌，达到文诗相映，让学生在美好的诗境中轻松学文。
课后：当学生学完一篇长课文，知识点多，知识零乱不系统时。教师利用总结谈话时间，师生共同编出简言的诗歌，让学生齐读诗歌，深悟内蕴，深层次地理解主文，从而揭示文章主题，并使主题得以升华。如第十一册第九课《我的战友邱少云》，学习了邱少云在烈火中的不凡表现后，出现“中午敌人打起炮，排排炮弹身边爆。火苗呼呼蔓延开，烈火熊熊把身包。千斤巨石趴地上，咬紧牙关任火烧。战斗英雄邱少云，美名千古传中朝。”
二、化句成诗，诵读诗句，抒发情感
运用诗化的朗读方式，能促使学生在与文本的对话中主动理解和体验，获得真切感受，提升学生语文素养。如教学人教版第八册《一个中国孩子的呼声》，指导学生研读品味“倾诉与怀念”这部分内容时，教师为了引导学生感悟作者丧父之痛和对世界和平的强烈渴望，在指导朗读时，结合多媒体把课文内容做了格式的改变，用了诗化的方法，在凄婉、深沉的乐曲声中，下面的字一行一行地出现：
我们如约捧着鲜花，
接到的却是爸爸——
那覆盖着国旗的遗体。
鲜血染红了他的征表，
腕上的手表，
浸满了凝固的鲜血。
爸爸的嘴张着——
仿佛在呼唤着什么。
啊!
我听见了，
他呼唤的是：和平!和平!和平!
妈妈听见了，
他呼唤的是：和平!和平!和平!!
在场的叔叔，阿姨听见了，
他呼唤的是：和平!和平!和平!!
全世界听见了，
他呼唤的是：和平!和平!和平!!
学生在这样的诗化格式下，随着音乐的伴奏，全身心进入意境，用心灵、用情感去拥抱、感悟语言的蕴涵。教师靠着准确的把握和精妙的表达，在有感情的朗读中，把学生带入了一个凄婉的世界里。趁着学生的情感被唤醒和激活之际，教师又带着他们尽情地读了一遍又一遍。声情并茂、联想翩翩的诵读，使教学一次又一次地受到情感的强烈冲击，实现了教师、文本、学生之间的精神统一，获得了丰富的情感体验。
接着，教师又换了一种形式，把课文转换成竖排的长短句，随着音乐，一列一列地出现，教师鼓励学生用心朗读。
学生对这部分课文内容的朗读在这一刻得到升华。教师把文字建立在心灵对情感体验的关注上，情致委婉。在平缓低沉的音乐伴奏下，学生自然就随着情境朗读了下来，充分展现了学生对文章的感悟、体验。这是一种用诗的语言来指导朗读的好方法，这是阅读过程中一次意象的再创造。
三、模仿编诗，加强实践。培养能力
儿童诗切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵。开展诗教学，让儿童诗走进课堂，在语文教学中具有重要地位。多结合课文内容的诗化教学，让学生多接触诗、赏读诗、再有意识地指导读一些课外诗歌并适当加以引导，学生是不难写出好诗文的。因此，我们认为应当抓住时机，引导学生模仿编写诗文。如有位老师在教学《秋天的图画》(人教版第三册)这篇课文时，让学生模仿课文第二句的形式，写一写有关描写秋天特征的诗句，学生兴致很高，照样就开始说了起来。如有位同学写了《秋天来了》：秋天来了／秋天来了／紫红的葡萄挂在树上／橘树挂起圆圆的小球／苹果露出美丽的笑容。另外有的课文本身写得很优美。有浓郁的诗意，老师要因势利导，深入挖掘，触动学生的灵感。如教学《小镇的早晨》第一自然段，“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”启发学生思考：你的早晨是怎样醒来的?同学就写了这样一道题为《早晨》的诗：“我们早晨／是外婆慈爱的叫声／唤醒的／大街的早晨／是我们上学的脚步声／踩醒的／校园的早晨／是我们琅琅的读书声／吵醒的。”
大量的实践证明，只要老师做有心人，引导点拨得法，孩子就能写出好诗。
(作者单位：连城县实验小学责任编辑：胡本光)