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【摘要】如何通过教学、学习和评价的有机衔接，实现教-学-评一体化，从而培养学生的英语学科核心素养，是义务教育英语教学的前瞻性难题之一。基于内容和任务整合的语言教学模式，以问题为导向，以情境学习、合作学习和自主学习等学习方式为途径，以学生为中心，教师引导的项目式教学为解决以上难题提供了有利的途径。
【关键词】教-学-评一体化;项目式教学;小学英语
2017年底，《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式颁布，新一轮的高中英语课程改革正式拉开序幕，以立德树人为宗旨，培养全面发展的人为目标，新课标从培养综合语言运用能力转向培养英语学科核心素养。以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标，不仅脱离了英语学科本位的束缚，同时也体现了这四要素如何相互协同、渗透和促进。尽管目前新的义务教育英语课程标准还未出台，英语学科核心素养的提出为我国当前义务教育英语课程的改革指引了方向。如何通过教学、学习和评价的有机衔接，实现教-学-评一体化，从而培养学生的英语学科核心素养是义务教育英语教学的前瞻性难题之一。
基于内容和任务整合的语言教学模式，以问题为导向，以情境学习、合作学习和自主学习等学习方式为途径，以学生为中心，教师引导的项目式教学为解决以上难题提供了途径。本文旨在通过对项目式学习和教-学-评一体化的理论阐述，以小学英语阅读教学为例，探究二者在小学英语教学中的实践意义。
一、项目式教学和教-学-评一体化的概述
（一）项目式教学
项目式教学指的是在问题的驱动下，学生在教师指导下，主动投入到一个真实的项目中，进行独立项目的设计、收集相关的信息、实施并评价项目。学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程地深刻理解，能在新情境中进行迁移。项目式教学创设的项目情境是从完成真实任务出发的，激发学生的内在动机，使学生转变为积极的探索者，主动参与到项目活动中，有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务，由此强化了学生问题解决的意识和能力。在完成项目任务的过程中，学生建构起学科知识、概念或原理的个性化理解，体验了实际应用，掌握一定的技能，发展了自己的思维能力，为学生元认知能力的培养奠定了基础。同时，项目式教学以团队为基本形式，将小组合作学习拓展为师生、生生以及项目活动中所有人的相互合作，让学生们在思考探索的过程中大胆质疑、集思广益、密切合作，将个人智慧上升为集体智慧，有效培养学生的创新精神和合作能力。
（二）教-学-评一体化
教-学-评一体化是以多元智能理论、建构主义和后现代主义为理论依据，以促进学生学习，培养学习能力为目的，关注学习过程中学生知识能力、学习方法能力和认知能力的发展的新范式。去除传统教学中以分数或等级为外显特征的评价，在教学中开展评价，完善教学，让评价运用在学习过程中，使学生的学习能力和元认知能力都得以提升，这就是教学、评价和学习三者之间形成相互协调统一的整体。评价是在课堂教学活动中进行的，提供的是具有针对的描述性的信息反馈，这样的信息反馈是清晰明确的，学生可以积极地采取行动从而缩小目前学习情况和要求目标水平的差距。学生的内在学习动机激发后，将主动参与规划、学习、自我评价和反思调整，这一过程就是学生自主学习能力和元认知能力持续发展的过程。教-学-评一体化的教学模式确定了学生是学习、评价的主导者，教师是引导者、协助者，师生在平等自由的氛围下沟通、协商评价目标、评价标准和评价过程等，既推动了学生的学，又改进了教师的教，形成双方成长的共赢局面。
（三）项目式学习和教-学-评一体化的整合
经过上述对项目式教学和教-学-评一体化的概述，可以发现以下几点共同之处，为基于教-学-评一体化的項目式教学的教学实践应用提供理论依据。首先，以目标或问题为驱动，过程环节环环相扣、层层递进，将课堂中的主体从教师转变为学生。两者在教学开展的前期都通过从学生的现有知识技能和认知水平出发，以课程标准的概念或能力为基准，制定项目目标和学习目标，明确项目式学习的系统设计和评价标准、手段。其次，教学过程情境化。项目式教学的项目设计就是从真实情境和学科知识中的驱动性问题中升华而来的，探究本学科与真实世界之间的联系等非常本质的问题。教-学-评一体化强调的是把评价融入教学中，在教学过程中把评价作为一种服务于学习的手段，而不是对学习的评价。以学生为主体的多元化评价在课堂中产生积极反拨作用并推动教学。最后，以学生为活动主体，最终目标是提升学科知识技能和综合能力。教师不再是课堂中的权威者，学生成为项目学习和评价的主体，在平等自由的课堂氛围中，进行平等的生生交流、师生对话。学生在获得学科知识技能的同时，锻炼了元认知能力，能有效提升自主学习能力、小组合作能力和批判性思维等综合素养能力。
二、课堂实例解析
以小学英语（粤人版）五年级上册Unit3 中《More reading and writing》一课为例，在课前教师已经给学生布置书面测评，学生看节假日的日历填写出正确的英语表达方式，确定学生对之前知识的掌握情况。教师根据本节课的文本内容提供了三个项目选题，中央电视台新年系列报道之世界各国的新年活动、游学旅行社之新年行、世界青少年论坛之欢迎您来我的国家过新年。经过了小组表决讨论后，选取出了游学旅行社之新年行。在课前，小组成员先组织成立本组的游学旅行社，确定旅行社理念和方向。具体教学设计如下。
（一）热身操练，自由讨论
根据项目名称小组自由讨论，确定项目目的和主体内容为游学旅行社制定新年行的专栏宣传活动，为新知的呈现做铺垫。
（二）新课呈现
1.图片引出话题，呈现情景 T： Look at blackboard. Here are three pictures. What are these children doing？
Ss： They are celebrating the New Year’s Day.
T： Correct， you have sharp eyes. OK， as for the Chinese New Year， what can we do to celebrate it？
Ss： …
T： Now， please watch this short video. What did you do in the last Spring festival ？ Who can share your story？
播放一段学生去年寒假庆新年家庭活动照片的视频剪辑，从学生身边的生活记录着手，创设主题背景，为阅读文本内容做铺垫。
2.开展自主阅读，围绕文本问答
T： From the video， we find you all had a happy winter vacation. Today I bring a short passages for you. Read the passage carefully and answer the following questions， then finish the poster.
T： Let’s check it together. Is the Spring Festival on January 1st？
Ss： No.
T： Please find out the picture， which can match this paragraph. And say your reasons.
Ss： …
学生熟悉了阅读的文本类型和提问方式，便于进行后面的小组合作学习。
T： Each group has an envelope， please open it and tell me what are in it.
Ss： A complete paragraph and two paragraphs with some missing words.
T： Yes. Let’s read the complete paragraph and finish the following poster. Once you have finished， discuss your answers in group and the group leader should prepare and present your poster. In this part， you have 10 minutes.
教师在课前对文本和练习进行了二次加工，三个小组拿到不同的完整段落，用拼图的形式引导学生进行自主学习和合作学习，使各组之间形成文本内容的信息差。
T：Which group can present and introduce your poster？（Ss introduce their posters.） Good job！ From their description， we can find Picture A is for which country？
Ss： Thailand.
T：Well done！ Can you tell us the reason？
Ss：…
通过小组合作和小组间信息差的沟通，让学生对这几段材料都有了整體上的把握。
3.听录音，从细节上处理文本
T： Please take out the paragraph of Thailand， listen to the tape， check the missing words and complete the paragraph.
教师逐句播放课文录音让学生核对补充的单词，完善所有段落。小组找出理解困难点并汇报，教师带领学生处理难句。
（三）巩固操练
T： Please read the whole passage one more time. In your travel agency， the first discussion should choose two countries and make a mind map of them including date， weather， activities of the New Year’s Day.
T：Each group should come to stage， present the mind map and introduce your plan.
通过小组组建不同游学旅行社，在策划讨论推荐国家和制作思维导图的过程中，教师能获知学生对文本内容的掌握程度。同时引导各小组为家庭作业做前期准备。
（四）家庭作业
给学生布置两项家庭作业：第一是小组合作完成具有本组特色的游学旅行社新年英文宣传海报，可收集填加其他相关资料。第二是学生根据课前、课中和课后的表现，如实填写下列表格：
课后，教师收集学生课堂成果和课后海报，评价表等，科学分析学生的各项评价手段下的结果。在下次课上，及时给予学生描述性的信息反馈，跟进学生的自我反思，让学生的主体性得到最大限度的发挥。
三、结论 在英语学科的项目式教学中，学生要使用目标语言进行真实的沟通和问题的解决，他们选用适当的词语完成意义的协商和建构，以进行下一步项目的推进。这种基于意义的交流能帮助发展学生的沟通能力，而不仅仅是词汇记忆、复述或进行语法测试的能力。项目式教学的评价是全程评价，以促进学生个人和团体共同进步，引发更深层次的学习和理解。教-学-评一体化为这种全程评价提供了更加系统化、科学化的理论指导和测评框架，在项目学习过程中发挥着导向、监控和激励作用，由此产生的及时的描述性反馈、教师和学生的反思都能促成正面的测评反拨作用。
尽管项目式学习和教-学-评一体化在理论上有很多共通互融之处，在教学实践中还要应对一些挑战。首先，教师要有对英语学科的核心概念的理解和认识，建立自身知识间的联系系统。在创建了项目的情境后，教师从核心知识中提出本质问题形成驱动性问题。第二，教师需要从“教的设计”转向“学的设计”和“评的设计”，传统的教学设计是围绕教材重难点的设计，项目式学习设计虽然给予学生项目设计的空间与自由，但是教师先要有系统的学习设计和一系列的测评手段设计。最后，项目式教学的评价和教-学-评一体化都需要教师测评素养达到一定水平，項目前的诊断性评估、项目过程中的表现性评价和项目结束后的成果性评价都需要教师基于项目本身进行设计、制定和实施。这些问题都将促使项目式教学和教-学-评一体化在英语学科中形成教学实践的探究，打造开发学生综合能力的创新性小学英语课堂。
参考文献：
[1]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）：11-19.
[2]顾艳丽，罗生全.国外学习性评价的理念与价值——基于文献评论的视角[J].教育理论与实践，2018.
[3]唐洋. PBL教学法在初中英语写作教学中的应用初探[J].现代交际，2018， 491（21）：205-206.
[4]丁丽云.“教-学-评一体化”实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊，2018（3）：66-68.
[5]张雪芳.翻转课堂联动项目式学习的教学模式研究[J].校园英语（上旬），2018（9）.
[6]肖龙海，管颐.新课堂：表现性学习与评估一体化[J].课程·教材·教法，2017（03）：20-25.
【关键词】教-学-评一体化;项目式教学;小学英语
2017年底，《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式颁布，新一轮的高中英语课程改革正式拉开序幕，以立德树人为宗旨，培养全面发展的人为目标，新课标从培养综合语言运用能力转向培养英语学科核心素养。以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标，不仅脱离了英语学科本位的束缚，同时也体现了这四要素如何相互协同、渗透和促进。尽管目前新的义务教育英语课程标准还未出台，英语学科核心素养的提出为我国当前义务教育英语课程的改革指引了方向。如何通过教学、学习和评价的有机衔接，实现教-学-评一体化，从而培养学生的英语学科核心素养是义务教育英语教学的前瞻性难题之一。
基于内容和任务整合的语言教学模式，以问题为导向，以情境学习、合作学习和自主学习等学习方式为途径，以学生为中心，教师引导的项目式教学为解决以上难题提供了途径。本文旨在通过对项目式学习和教-学-评一体化的理论阐述，以小学英语阅读教学为例，探究二者在小学英语教学中的实践意义。
一、项目式教学和教-学-评一体化的概述
（一）项目式教学
项目式教学指的是在问题的驱动下，学生在教师指导下，主动投入到一个真实的项目中，进行独立项目的设计、收集相关的信息、实施并评价项目。学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程地深刻理解，能在新情境中进行迁移。项目式教学创设的项目情境是从完成真实任务出发的，激发学生的内在动机，使学生转变为积极的探索者，主动参与到项目活动中，有效利用各种资源解决项目中独特而又相互联系的各种任务，由此强化了学生问题解决的意识和能力。在完成项目任务的过程中，学生建构起学科知识、概念或原理的个性化理解，体验了实际应用，掌握一定的技能，发展了自己的思维能力，为学生元认知能力的培养奠定了基础。同时，项目式教学以团队为基本形式，将小组合作学习拓展为师生、生生以及项目活动中所有人的相互合作，让学生们在思考探索的过程中大胆质疑、集思广益、密切合作，将个人智慧上升为集体智慧，有效培养学生的创新精神和合作能力。
（二）教-学-评一体化
教-学-评一体化是以多元智能理论、建构主义和后现代主义为理论依据，以促进学生学习，培养学习能力为目的，关注学习过程中学生知识能力、学习方法能力和认知能力的发展的新范式。去除传统教学中以分数或等级为外显特征的评价，在教学中开展评价，完善教学，让评价运用在学习过程中，使学生的学习能力和元认知能力都得以提升，这就是教学、评价和学习三者之间形成相互协调统一的整体。评价是在课堂教学活动中进行的，提供的是具有针对的描述性的信息反馈，这样的信息反馈是清晰明确的，学生可以积极地采取行动从而缩小目前学习情况和要求目标水平的差距。学生的内在学习动机激发后，将主动参与规划、学习、自我评价和反思调整，这一过程就是学生自主学习能力和元认知能力持续发展的过程。教-学-评一体化的教学模式确定了学生是学习、评价的主导者，教师是引导者、协助者，师生在平等自由的氛围下沟通、协商评价目标、评价标准和评价过程等，既推动了学生的学，又改进了教师的教，形成双方成长的共赢局面。
（三）项目式学习和教-学-评一体化的整合
经过上述对项目式教学和教-学-评一体化的概述，可以发现以下几点共同之处，为基于教-学-评一体化的項目式教学的教学实践应用提供理论依据。首先，以目标或问题为驱动，过程环节环环相扣、层层递进，将课堂中的主体从教师转变为学生。两者在教学开展的前期都通过从学生的现有知识技能和认知水平出发，以课程标准的概念或能力为基准，制定项目目标和学习目标，明确项目式学习的系统设计和评价标准、手段。其次，教学过程情境化。项目式教学的项目设计就是从真实情境和学科知识中的驱动性问题中升华而来的，探究本学科与真实世界之间的联系等非常本质的问题。教-学-评一体化强调的是把评价融入教学中，在教学过程中把评价作为一种服务于学习的手段，而不是对学习的评价。以学生为主体的多元化评价在课堂中产生积极反拨作用并推动教学。最后，以学生为活动主体，最终目标是提升学科知识技能和综合能力。教师不再是课堂中的权威者，学生成为项目学习和评价的主体，在平等自由的课堂氛围中，进行平等的生生交流、师生对话。学生在获得学科知识技能的同时，锻炼了元认知能力，能有效提升自主学习能力、小组合作能力和批判性思维等综合素养能力。
二、课堂实例解析
以小学英语（粤人版）五年级上册Unit3 中《More reading and writing》一课为例，在课前教师已经给学生布置书面测评，学生看节假日的日历填写出正确的英语表达方式，确定学生对之前知识的掌握情况。教师根据本节课的文本内容提供了三个项目选题，中央电视台新年系列报道之世界各国的新年活动、游学旅行社之新年行、世界青少年论坛之欢迎您来我的国家过新年。经过了小组表决讨论后，选取出了游学旅行社之新年行。在课前，小组成员先组织成立本组的游学旅行社，确定旅行社理念和方向。具体教学设计如下。
（一）热身操练，自由讨论
根据项目名称小组自由讨论，确定项目目的和主体内容为游学旅行社制定新年行的专栏宣传活动，为新知的呈现做铺垫。
（二）新课呈现
1.图片引出话题，呈现情景 T： Look at blackboard. Here are three pictures. What are these children doing？
Ss： They are celebrating the New Year’s Day.
T： Correct， you have sharp eyes. OK， as for the Chinese New Year， what can we do to celebrate it？
Ss： …
T： Now， please watch this short video. What did you do in the last Spring festival ？ Who can share your story？
播放一段学生去年寒假庆新年家庭活动照片的视频剪辑，从学生身边的生活记录着手，创设主题背景，为阅读文本内容做铺垫。
2.开展自主阅读，围绕文本问答
T： From the video， we find you all had a happy winter vacation. Today I bring a short passages for you. Read the passage carefully and answer the following questions， then finish the poster.
T： Let’s check it together. Is the Spring Festival on January 1st？
Ss： No.
T： Please find out the picture， which can match this paragraph. And say your reasons.
Ss： …
学生熟悉了阅读的文本类型和提问方式，便于进行后面的小组合作学习。
T： Each group has an envelope， please open it and tell me what are in it.
Ss： A complete paragraph and two paragraphs with some missing words.
T： Yes. Let’s read the complete paragraph and finish the following poster. Once you have finished， discuss your answers in group and the group leader should prepare and present your poster. In this part， you have 10 minutes.
教师在课前对文本和练习进行了二次加工，三个小组拿到不同的完整段落，用拼图的形式引导学生进行自主学习和合作学习，使各组之间形成文本内容的信息差。
T：Which group can present and introduce your poster？（Ss introduce their posters.） Good job！ From their description， we can find Picture A is for which country？
Ss： Thailand.
T：Well done！ Can you tell us the reason？
Ss：…
通过小组合作和小组间信息差的沟通，让学生对这几段材料都有了整體上的把握。
3.听录音，从细节上处理文本
T： Please take out the paragraph of Thailand， listen to the tape， check the missing words and complete the paragraph.
教师逐句播放课文录音让学生核对补充的单词，完善所有段落。小组找出理解困难点并汇报，教师带领学生处理难句。
（三）巩固操练
T： Please read the whole passage one more time. In your travel agency， the first discussion should choose two countries and make a mind map of them including date， weather， activities of the New Year’s Day.
T：Each group should come to stage， present the mind map and introduce your plan.
通过小组组建不同游学旅行社，在策划讨论推荐国家和制作思维导图的过程中，教师能获知学生对文本内容的掌握程度。同时引导各小组为家庭作业做前期准备。
（四）家庭作业
给学生布置两项家庭作业：第一是小组合作完成具有本组特色的游学旅行社新年英文宣传海报，可收集填加其他相关资料。第二是学生根据课前、课中和课后的表现，如实填写下列表格：
课后，教师收集学生课堂成果和课后海报，评价表等，科学分析学生的各项评价手段下的结果。在下次课上，及时给予学生描述性的信息反馈，跟进学生的自我反思，让学生的主体性得到最大限度的发挥。
三、结论 在英语学科的项目式教学中，学生要使用目标语言进行真实的沟通和问题的解决，他们选用适当的词语完成意义的协商和建构，以进行下一步项目的推进。这种基于意义的交流能帮助发展学生的沟通能力，而不仅仅是词汇记忆、复述或进行语法测试的能力。项目式教学的评价是全程评价，以促进学生个人和团体共同进步，引发更深层次的学习和理解。教-学-评一体化为这种全程评价提供了更加系统化、科学化的理论指导和测评框架，在项目学习过程中发挥着导向、监控和激励作用，由此产生的及时的描述性反馈、教师和学生的反思都能促成正面的测评反拨作用。
尽管项目式学习和教-学-评一体化在理论上有很多共通互融之处，在教学实践中还要应对一些挑战。首先，教师要有对英语学科的核心概念的理解和认识，建立自身知识间的联系系统。在创建了项目的情境后，教师从核心知识中提出本质问题形成驱动性问题。第二，教师需要从“教的设计”转向“学的设计”和“评的设计”，传统的教学设计是围绕教材重难点的设计，项目式学习设计虽然给予学生项目设计的空间与自由，但是教师先要有系统的学习设计和一系列的测评手段设计。最后，项目式教学的评价和教-学-评一体化都需要教师测评素养达到一定水平，項目前的诊断性评估、项目过程中的表现性评价和项目结束后的成果性评价都需要教师基于项目本身进行设计、制定和实施。这些问题都将促使项目式教学和教-学-评一体化在英语学科中形成教学实践的探究，打造开发学生综合能力的创新性小学英语课堂。
参考文献：
[1]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）：11-19.
[2]顾艳丽，罗生全.国外学习性评价的理念与价值——基于文献评论的视角[J].教育理论与实践，2018.
[3]唐洋. PBL教学法在初中英语写作教学中的应用初探[J].现代交际，2018， 491（21）：205-206.
[4]丁丽云.“教-学-评一体化”实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊，2018（3）：66-68.
[5]张雪芳.翻转课堂联动项目式学习的教学模式研究[J].校园英语（上旬），2018（9）.
[6]肖龙海，管颐.新课堂：表现性学习与评估一体化[J].课程·教材·教法，2017（03）：20-25.