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摘 要：幼儿阅读对幼儿的语言能力、逻辑思维能力、想象力、专注力、观察力、创造力等有积极的促进作用，能够塑造幼儿健康的人格，幼儿阅读相比于成人阅读，不同阶段有不同的特点，具有阅读目标启蒙性、阅读内容直观性、阅读方式综合性的特点。在目前的幼儿阅读教学中存在盲目性、片面性、统一性等问题，运用全面化-多样化-丰富化的情景教学法，可以发挥幼儿的阅读积极主动性，对幼儿的长期发展具有重要意义。
关键词：幼儿；阅读；情景教学法
一、 引言
幼儿阅读又称為早期阅读，对幼儿来说，阅读较宽泛，相比于成人阅读，对于幼儿来说，文字、图画、成人语言都是他们的阅读材料，并且成人阅读主要靠视觉，对于幼儿来说，他们可以靠触觉、听觉、视觉等，因而所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，都称为幼儿阅读，具有阅读目标启蒙性、阅读内容直观性、阅读方式综合性的特点。目前幼儿阅读教学主要以幼儿园为主，形式较单一，在教学中采取情景教学法，可大大提高幼儿的阅读能力。
二、 幼儿阅读特点
不同时期的幼儿具有不同的阅读特点，主要分为五个时期，第一个时期1-2岁，第二个时期3-4岁，第三个时期5-6岁，阅读方式、阅读内容都有一定的区别。
1. 1-2岁时期：1-2岁的幼儿可以大概看懂图画书，因而在阅读内容的选取上与幼儿的日常生活相关，比如房屋、日常生活用品、动物、玩具等。图书的画面要简单，色彩要鲜明，配的话语、儿歌要简单、押韵、有节奏，适合孩子听、学、说。阅读方式主要以幼儿抓、啃、咬、看为主，触觉、视觉占主要地位。
2. 2-3岁时期：2-3岁的幼儿正在学说话，语言发展迅速，阅读方式主要以模仿家长说话为主，阅读内容主要是情节简短、有趣且以图画为主的故事书。
3. 3-4岁时期：3-4岁的幼儿各方面都有一定的发展，因而在阅读内容上不仅需要丰富多彩的故事书，也需要有关认知方面，动物、交通、人物等方面的阅读内容，要有较多的细节和情节。阅读方式以亲子互动为主，家长参与到幼儿的阅读中，以此提高幼儿的观察力和思维能力。
4. 4-5岁时期：4-5岁的幼儿相比于3岁的幼儿，其认知思维、语言能力都得到一定的发展，能够与成人进行一定的对话，能表达自己的想法，因而在阅读内容上，可以选取内容复杂些的，也可以给幼儿准备一些真实故事，以了解更多的生活细节、生活常识、简单的待人接物方式、社会道德观念和行为准则等。阅读方式以幼儿为主，家长引导，让幼儿学着自己读故事，理解故事，然后再与父母交流，有利于培养幼儿的独立能力。
5. 5-6岁时期：5-6岁的幼儿阅读内容更加广泛，不仅可以是多样的图画书，也可以是文字内容。阅读形式以幼儿自己为主，独立进行阅读，家长、教师培养幼儿的专注力，坚持一定的阅读时间，在这个阶段，幼儿可以自己编故事，因而家长、教师要与幼儿多沟通交流，耐心听幼儿讲故事，从而培养幼儿的专注力、想象力和创造力。
综上所述，每个阶段的幼儿阅读内容、阅读方式具有不同的特点，而目前在幼儿阅读教学中存在盲目性、片面性、统一性等问题。盲目性主要为幼儿阅读方式较盲目，教师、家长根据大众特点，不注重幼儿的生理、心理特点，盲目地让幼儿进行单一的阅读方式，比如在教学中教师以讲为主、幼儿单方面进行听的方式。片面性主要为幼儿阅读内容的选取上，大部分家长、教师认为幼儿阅读主要就是识字，因而购买的图书都是益智类的内容。
统一性主要为在幼儿阅读习惯、阅读兴趣方面，家长和教师没有根据幼儿的个性化需要，针对性的发展幼儿的阅读习惯和阅读兴趣，导致每一个班级的幼儿其阅读习惯一样，不利于幼儿后期的个性化发展。
三、 情景教学法对幼儿阅读教学的影响
根据幼儿阅读的特点和目前幼儿阅读教学存在的问题，在教学过程中运用情景教学法，可培养幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的综合能力。
在幼儿阅读中运用全面化的情景教学参与，多样化的情景教学方式以及丰富化的情景教学内容。全面化的情景教学参与为教师、家长、幼儿三位一体，共同参与到幼儿阅读中，将阅读渗透到幼儿的平时生活中；多样化的教学方式为听故事、讲故事、角色扮演、移情法、游戏法、改变情节、猜一猜认一认、生活场景、课外活动等教学方式，活跃阅读课堂氛围；丰富化的教学内容为抓住幼儿阅读主要以图为主，可以选取图文并茂的图书、画报、连环画、或是卡片等，体裁可以是儿歌、谜语、童话、生活故事、科普小说等等，具有一定的教育意义、生活意义，并且符合幼儿个性发展特点和兴趣的内容。运用全面化-多样化-丰富化的情景教学法，对幼儿的阅读发展具有重要意义。
1. 激发幼儿的阅读兴趣，发挥幼儿的积极主动性：在情景教学法中，多样化的教学方式和个性化的阅读内容，能够激发幼儿的阅读兴趣，同时幼儿能够积极主动参与各项阅读活动，其学习的自主性被激发。
2. 培养幼儿坚强的心理素质，养成良好的阅读习惯：幼儿的特点是好动、好奇，对家长有一定的依赖性，通过情景教学法多方位参与，培养幼儿对阅读的坚持性，提高幼儿的专注力，形成坚强的性格，同时养成良好的阅读习惯。
3. 促进幼儿智力发展，塑造幼儿健康人格：幼儿时期正是语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等全面发展的重要时期，采用情景教学法进行阅读教学，在教学过程中，家长、教师、幼儿同时参与，在阅读过程中，幼儿的语言表达能力、观察能力、合作能力、专注力、想象力等都得到一定的发展，能够促进幼儿的全面健康发展。
因而情景教学法在幼儿阅读教学中具有重大积极影响，不仅创新了传统幼儿阅读教学，更是全方位提高了幼儿的阅读能力。
四、 总结
不同阶段的幼儿具有不同的阅读特点，然而目前在幼儿阅读教学中存在盲目性、片面性、统一性等问题，采用全面化-多样化-丰富化的情景教学法，即教师、家长、幼儿三位一体，共同参与到幼儿阅读中；听故事、讲故事、角色扮演、移情法、游戏法等多样的教学方式；内容丰富、体裁多元化的阅读内容，从而激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，促进幼儿全方面健康发展。
参考文献：
[1]徐航.情景教学法在幼儿园阅读教学中的作用[J].吉林教育，2017（10）.
[2]王敏.绘本与幼儿早期阅读启蒙研究分析[J].中华少年，2017（11）.
作者简介：关晓丽，甘肃省白银市，白银市白银区幼儿园。
关键词：幼儿；阅读；情景教学法
一、 引言
幼儿阅读又称為早期阅读，对幼儿来说，阅读较宽泛，相比于成人阅读，对于幼儿来说，文字、图画、成人语言都是他们的阅读材料，并且成人阅读主要靠视觉，对于幼儿来说，他们可以靠触觉、听觉、视觉等，因而所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，都称为幼儿阅读，具有阅读目标启蒙性、阅读内容直观性、阅读方式综合性的特点。目前幼儿阅读教学主要以幼儿园为主，形式较单一，在教学中采取情景教学法，可大大提高幼儿的阅读能力。
二、 幼儿阅读特点
不同时期的幼儿具有不同的阅读特点，主要分为五个时期，第一个时期1-2岁，第二个时期3-4岁，第三个时期5-6岁，阅读方式、阅读内容都有一定的区别。
1. 1-2岁时期：1-2岁的幼儿可以大概看懂图画书，因而在阅读内容的选取上与幼儿的日常生活相关，比如房屋、日常生活用品、动物、玩具等。图书的画面要简单，色彩要鲜明，配的话语、儿歌要简单、押韵、有节奏，适合孩子听、学、说。阅读方式主要以幼儿抓、啃、咬、看为主，触觉、视觉占主要地位。
2. 2-3岁时期：2-3岁的幼儿正在学说话，语言发展迅速，阅读方式主要以模仿家长说话为主，阅读内容主要是情节简短、有趣且以图画为主的故事书。
3. 3-4岁时期：3-4岁的幼儿各方面都有一定的发展，因而在阅读内容上不仅需要丰富多彩的故事书，也需要有关认知方面，动物、交通、人物等方面的阅读内容，要有较多的细节和情节。阅读方式以亲子互动为主，家长参与到幼儿的阅读中，以此提高幼儿的观察力和思维能力。
4. 4-5岁时期：4-5岁的幼儿相比于3岁的幼儿，其认知思维、语言能力都得到一定的发展，能够与成人进行一定的对话，能表达自己的想法，因而在阅读内容上，可以选取内容复杂些的，也可以给幼儿准备一些真实故事，以了解更多的生活细节、生活常识、简单的待人接物方式、社会道德观念和行为准则等。阅读方式以幼儿为主，家长引导，让幼儿学着自己读故事，理解故事，然后再与父母交流，有利于培养幼儿的独立能力。
5. 5-6岁时期：5-6岁的幼儿阅读内容更加广泛，不仅可以是多样的图画书，也可以是文字内容。阅读形式以幼儿自己为主，独立进行阅读，家长、教师培养幼儿的专注力，坚持一定的阅读时间，在这个阶段，幼儿可以自己编故事，因而家长、教师要与幼儿多沟通交流，耐心听幼儿讲故事，从而培养幼儿的专注力、想象力和创造力。
综上所述，每个阶段的幼儿阅读内容、阅读方式具有不同的特点，而目前在幼儿阅读教学中存在盲目性、片面性、统一性等问题。盲目性主要为幼儿阅读方式较盲目，教师、家长根据大众特点，不注重幼儿的生理、心理特点，盲目地让幼儿进行单一的阅读方式，比如在教学中教师以讲为主、幼儿单方面进行听的方式。片面性主要为幼儿阅读内容的选取上，大部分家长、教师认为幼儿阅读主要就是识字，因而购买的图书都是益智类的内容。
统一性主要为在幼儿阅读习惯、阅读兴趣方面，家长和教师没有根据幼儿的个性化需要，针对性的发展幼儿的阅读习惯和阅读兴趣，导致每一个班级的幼儿其阅读习惯一样，不利于幼儿后期的个性化发展。
三、 情景教学法对幼儿阅读教学的影响
根据幼儿阅读的特点和目前幼儿阅读教学存在的问题，在教学过程中运用情景教学法，可培养幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的综合能力。
在幼儿阅读中运用全面化的情景教学参与，多样化的情景教学方式以及丰富化的情景教学内容。全面化的情景教学参与为教师、家长、幼儿三位一体，共同参与到幼儿阅读中，将阅读渗透到幼儿的平时生活中；多样化的教学方式为听故事、讲故事、角色扮演、移情法、游戏法、改变情节、猜一猜认一认、生活场景、课外活动等教学方式，活跃阅读课堂氛围；丰富化的教学内容为抓住幼儿阅读主要以图为主，可以选取图文并茂的图书、画报、连环画、或是卡片等，体裁可以是儿歌、谜语、童话、生活故事、科普小说等等，具有一定的教育意义、生活意义，并且符合幼儿个性发展特点和兴趣的内容。运用全面化-多样化-丰富化的情景教学法，对幼儿的阅读发展具有重要意义。
1. 激发幼儿的阅读兴趣，发挥幼儿的积极主动性：在情景教学法中，多样化的教学方式和个性化的阅读内容，能够激发幼儿的阅读兴趣，同时幼儿能够积极主动参与各项阅读活动，其学习的自主性被激发。
2. 培养幼儿坚强的心理素质，养成良好的阅读习惯：幼儿的特点是好动、好奇，对家长有一定的依赖性，通过情景教学法多方位参与，培养幼儿对阅读的坚持性，提高幼儿的专注力，形成坚强的性格，同时养成良好的阅读习惯。
3. 促进幼儿智力发展，塑造幼儿健康人格：幼儿时期正是语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等全面发展的重要时期，采用情景教学法进行阅读教学，在教学过程中，家长、教师、幼儿同时参与，在阅读过程中，幼儿的语言表达能力、观察能力、合作能力、专注力、想象力等都得到一定的发展，能够促进幼儿的全面健康发展。
因而情景教学法在幼儿阅读教学中具有重大积极影响，不仅创新了传统幼儿阅读教学，更是全方位提高了幼儿的阅读能力。
四、 总结
不同阶段的幼儿具有不同的阅读特点，然而目前在幼儿阅读教学中存在盲目性、片面性、统一性等问题，采用全面化-多样化-丰富化的情景教学法，即教师、家长、幼儿三位一体，共同参与到幼儿阅读中；听故事、讲故事、角色扮演、移情法、游戏法等多样的教学方式；内容丰富、体裁多元化的阅读内容，从而激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，促进幼儿全方面健康发展。
参考文献：
[1]徐航.情景教学法在幼儿园阅读教学中的作用[J].吉林教育，2017（10）.
[2]王敏.绘本与幼儿早期阅读启蒙研究分析[J].中华少年，2017（11）.
作者简介：关晓丽，甘肃省白银市，白银市白银区幼儿园。