论文部分内容阅读
“丁零零……”下课铃声一响，新来的同事六(6)班班主任小张老师急急忙忙地跑到我跟前，焦急万分地说道：“成老师，有点情况，请指点迷津……”
原来他班刘东同学刚从外校转来不久，但老师早有耳闻，据说该同学素有“东方不败”之称，在五年级遭老师批评时就曾多次掀桌怒吼，不可一世，全班同学避之不及，谈“刘”色变，而张老师自打接手刘东以来，一直小心翼翼，心怀戒备，处处提防，稳保距离。可还是好景不长，这不，刚才上课的时候，刘东在课堂上讲笑话，传纸条，引得同学哄堂大笑，秩序全乱。张老师忍无可忍，怒火中烧，大发雷霆，刘东同学将纸条一把撕碎。怒目圆睁，师生双方一时僵持不下，难分难解……
听完之后，我淡淡一笑，拍了拍小张老师的肩膀，语重心长地说道：“小张啊，冲动是魔鬼，你也要认识到自己的错误啊，你应该先向孩子道个歉，在教育孩子的问题上，如果再多一点爱，会更和谐……”
五根手指有长短，同样，在学生中，也不可能人人优秀，个个领先，总会有一些品行不良或者学习态度不够端正的学生，就像小刘同学一样，我们称之为问题学生，对待他们，训斥、责难、体罚等方法收效甚微。甚至适得其反，致使其自暴自弃，或者处处与老师对着干，给教育工作带来更大的困难。那么究竟如何才能转化这些问题生呢?
一、诚沟通走进孩子心灵
问题生和优等生相比身上会有许多缺点，导致不少教师都偏爱优等生，厌恶问题生。其实他们也有自尊，内心特别渴望阳光的照耀，雨露的滋润，迫切需要老师的关怀与呵护。张老师接手“刺球儿”小刘之后，与其时时小心翼翼，处处设防戒备，不如把工作做在前面，心怀真诚，慢慢地、主动地去接近孩子。与他融洽相处，以心交心，用真情打开孩子的心扉，了解孩子经常“河东狮吼”以及不思进取的缘由，有的放矢，对症下药，倾注爱心，关心孩子的学习、生活，做孩子的贴心人，切实帮助孩子解决学习、生活中的困难，让他接纳你、亲近你、喜欢你，从而把藏在心底的秘密告诉你，这样才能架起师生心灵交流的桥梁，奠定好相互信任与沟通的基础，“亲其师，才能信其道”嘛!
二、于发现唤起孩子自信
尺有所短，寸有所长。问题生固然在某些方面存在不足，但不等于没有优点。著名教育家马卡连柯建议我们：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”对待小刘这样的学生，应用辨证的眼光看待他们，一分为二，体察入微，善于捕捉他们身上的闪光点，悉心扶持，因材施教，结合他们自身的特点，积极为他们提供施展才华的舞台(比如选拔其做值日组长、体育委员、学科代表；组织些篮球赛、小制作、小发明之类的竞赛活动)，让他们各显其才，各尽其能，充分展示自己的特长，张扬自己的个性，体味成功的喜悦，这样，他们便能摆脱自卑，扬起自信的风帆。此时，老师再适时地指出他们的缺点，并表达出自己对他们的期望，引导其积极改正缺点，不断完善自己，一定会事半功倍。当然，成功并不是一蹴而就的，需要我们常关心、多点拨、勤帮扶，坚持小步子，密台阶，慢慢上。对于他们的点滴进步，都应放大再放大，及时给予的表扬和激励。
三、坚持不渝宽容孩子反复
问题生的转化是一项复杂而艰巨的工程，转变过程具有长期性、曲折性和反复性。在孩子进步的过程中，适时而中肯的批评和惩罚当然是必不可少的，但是我们更应该学会宽容孩子的反复，以发展的眼光看待他们，善于在每次反复中看到他们的进步因素，及时予以肯定和鼓励，做到反复抓、抓反复，坚持不懈。持之以恒，让学生每反复一次，就受到一次教育，得到一次提高，前进一步。
没有爱，就没有教育，不管“问题学生”身上有多少问题，只要他是我们的学生，我们就要用爱去教育，用情去融化，用心去雕琢，让他们同样书写自己精彩的人生!
原来他班刘东同学刚从外校转来不久，但老师早有耳闻，据说该同学素有“东方不败”之称，在五年级遭老师批评时就曾多次掀桌怒吼，不可一世，全班同学避之不及，谈“刘”色变，而张老师自打接手刘东以来，一直小心翼翼，心怀戒备，处处提防，稳保距离。可还是好景不长，这不，刚才上课的时候，刘东在课堂上讲笑话，传纸条，引得同学哄堂大笑，秩序全乱。张老师忍无可忍，怒火中烧，大发雷霆，刘东同学将纸条一把撕碎。怒目圆睁，师生双方一时僵持不下，难分难解……
听完之后，我淡淡一笑，拍了拍小张老师的肩膀，语重心长地说道：“小张啊，冲动是魔鬼，你也要认识到自己的错误啊，你应该先向孩子道个歉，在教育孩子的问题上，如果再多一点爱，会更和谐……”
五根手指有长短，同样，在学生中，也不可能人人优秀，个个领先，总会有一些品行不良或者学习态度不够端正的学生，就像小刘同学一样，我们称之为问题学生，对待他们，训斥、责难、体罚等方法收效甚微。甚至适得其反，致使其自暴自弃，或者处处与老师对着干，给教育工作带来更大的困难。那么究竟如何才能转化这些问题生呢?
一、诚沟通走进孩子心灵
问题生和优等生相比身上会有许多缺点，导致不少教师都偏爱优等生，厌恶问题生。其实他们也有自尊，内心特别渴望阳光的照耀，雨露的滋润，迫切需要老师的关怀与呵护。张老师接手“刺球儿”小刘之后，与其时时小心翼翼，处处设防戒备，不如把工作做在前面，心怀真诚，慢慢地、主动地去接近孩子。与他融洽相处，以心交心，用真情打开孩子的心扉，了解孩子经常“河东狮吼”以及不思进取的缘由，有的放矢，对症下药，倾注爱心，关心孩子的学习、生活，做孩子的贴心人，切实帮助孩子解决学习、生活中的困难，让他接纳你、亲近你、喜欢你，从而把藏在心底的秘密告诉你，这样才能架起师生心灵交流的桥梁，奠定好相互信任与沟通的基础，“亲其师，才能信其道”嘛!
二、于发现唤起孩子自信
尺有所短，寸有所长。问题生固然在某些方面存在不足，但不等于没有优点。著名教育家马卡连柯建议我们：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”对待小刘这样的学生，应用辨证的眼光看待他们，一分为二，体察入微，善于捕捉他们身上的闪光点，悉心扶持，因材施教，结合他们自身的特点，积极为他们提供施展才华的舞台(比如选拔其做值日组长、体育委员、学科代表；组织些篮球赛、小制作、小发明之类的竞赛活动)，让他们各显其才，各尽其能，充分展示自己的特长，张扬自己的个性，体味成功的喜悦，这样，他们便能摆脱自卑，扬起自信的风帆。此时，老师再适时地指出他们的缺点，并表达出自己对他们的期望，引导其积极改正缺点，不断完善自己，一定会事半功倍。当然，成功并不是一蹴而就的，需要我们常关心、多点拨、勤帮扶，坚持小步子，密台阶，慢慢上。对于他们的点滴进步，都应放大再放大，及时给予的表扬和激励。
三、坚持不渝宽容孩子反复
问题生的转化是一项复杂而艰巨的工程，转变过程具有长期性、曲折性和反复性。在孩子进步的过程中，适时而中肯的批评和惩罚当然是必不可少的，但是我们更应该学会宽容孩子的反复，以发展的眼光看待他们，善于在每次反复中看到他们的进步因素，及时予以肯定和鼓励，做到反复抓、抓反复，坚持不懈。持之以恒，让学生每反复一次，就受到一次教育，得到一次提高，前进一步。
没有爱，就没有教育，不管“问题学生”身上有多少问题，只要他是我们的学生，我们就要用爱去教育，用情去融化，用心去雕琢，让他们同样书写自己精彩的人生!