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美籍华人、著名心理学家李恕信在《潇洒的母亲》一书中，讲了一个故事：一个小女孩趴在窗金上看窗外的人正埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。她的祖父见状，连忙引她到另一个窗口，让她欣赏他的玫瑰园，果然，小女孩的愁云为之一扫而空，心中顿时明朗……教师在教学中，就是为学生打开溢满玫瑰之窗的智人。
一、开启情感智力之窗
著名教育学家布鲁纳说：“知识获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取的主力参与者。”学生参与学习更原始的因素是兴趣和好奇心，好奇心是创新的潜在的动力，是创新意识的萌芽。因此，发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情意和认知相适应；以活泼多样的课程呈现形式和教学方式激发兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度是美术教育者研究的重点。
1 让学生感受艺术形象美。
在美术课教学中，低年级学生往往可以很容易被艺术作品中的色彩、形象等其象的因素所吸引，而感受其或美或丑，达到教学目标；而高年级教学中，就应逐步提高师生的“视野融合”程度，建立平等的教育情境，从而走进作品，感悟作品艺术魅力。从此不难看出，美好的艺术形象是学生学习的源泉。
2 激发内心情感，调动学习的热情。
教师要不断启发学生回忆自身的生活，如有趣的事，难忘的人。快乐的节日，不高兴的事，不喜欢的人，可爱的小动物等等。由生活激发兴趣，带着饱满的热情去观察、表现、创作、欣赏，即可达到理想的效果。正如丹麦漫画大师皮得的一幅漫画作品《灵感的源泉》，看过的学生无不大笑，而后又反思：创作、创新是一件多有趣的事，在孩子们的生活周围就有那么多的事物让孩子们产生灵感，他们也将是一名出色的创新者。
3 与多学科教学相联系。
优美的诗歌、生动的故事、科学的小常识、悠扬的乐曲都能使孩子产生浓厚的兴趣而自然走进教学。
4 走进大师的生活，感受大师创作的快乐与艰难……达芬·奇画蛋的失意与成功、凡·高炽热的创作激情等等……从而获得更深刻的全面的认识。创新源于自身情感智力因素，也源于教师营造的创新环境。
二、开启课堂自由之窗
好的教学必定是学生有足够的自由创造的空间，自由而欢乐的学习是人的本性。在美术课堂创设宽松的教学范围，使每个学生的创新精神在心理安全、精神自由的条件下，获得最大限度的表现和发展，下面介绍一些相关教学过程。仅供同仁参考指正。
“玩中长知”
如一年级《手形的联想》一课，让学生随意描画出手的形状，再换不同角度看一看，想一想，你有什么新的发现。然后，再在上面涂上颜色，换角度继续画手形，可以重叠。可以分开，还可以玩出更多花样，粘贴彩纸，印上图案……然后你又联想到了什么，直到自己得到满意的作品，再自豪地向同学们介绍自己的作品。
“做中增技”
灵活使用教材，拓展课程，将教材视为师生之间开放、对话的平台。如四年级《什物造形》一课，学生们利用搜集的各种废旧瓶子自由组合。从构思、制作到成品不仅体验了艺术创造的快乐，也体会到了集体合作的智慧力量。
“赏中求美”
正如古代罗马杰出的教育家昆体良认为，对于那些年岁尚幼的小学生，模仿同学更容易于模仿教师。我们的一些美术教师的美术课堂上，学生可以像大师那样站着作画，并把画放到适合的远处自我欣赏，还可以找到好朋友帮助调整画面……同学间的讨论、自评、互评。取长补短，拓宽了学生的思路，充分发掘其艺术想象力、创造力。师生之间更加融洽，学生的创新热情不断增长。
三、开启个性评价之窗
小学生正处在动态的发展中，其自尊心更是一个孩子进步的发动机，只有不断的鼓励他，立足于自身的、实际特点，并将内心以独特的方式显现于造型活动中，才能成功。陶行知说过：“世界上人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地。”展示作品就是对创造主人的肯定。对小学生来说，被赏识的快乐将成为下一步学习的重要台阶。
在新课程标准的指导下，只要教师针对每个学生的不同情况，分别给他们提出恰当的发展目标，就能使每个学生都能通过自己的努力获得成功的体验。
一、开启情感智力之窗
著名教育学家布鲁纳说：“知识获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取的主力参与者。”学生参与学习更原始的因素是兴趣和好奇心，好奇心是创新的潜在的动力，是创新意识的萌芽。因此，发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情意和认知相适应；以活泼多样的课程呈现形式和教学方式激发兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度是美术教育者研究的重点。
1 让学生感受艺术形象美。
在美术课教学中，低年级学生往往可以很容易被艺术作品中的色彩、形象等其象的因素所吸引，而感受其或美或丑，达到教学目标；而高年级教学中，就应逐步提高师生的“视野融合”程度，建立平等的教育情境，从而走进作品，感悟作品艺术魅力。从此不难看出，美好的艺术形象是学生学习的源泉。
2 激发内心情感，调动学习的热情。
教师要不断启发学生回忆自身的生活，如有趣的事，难忘的人。快乐的节日，不高兴的事，不喜欢的人，可爱的小动物等等。由生活激发兴趣，带着饱满的热情去观察、表现、创作、欣赏，即可达到理想的效果。正如丹麦漫画大师皮得的一幅漫画作品《灵感的源泉》，看过的学生无不大笑，而后又反思：创作、创新是一件多有趣的事，在孩子们的生活周围就有那么多的事物让孩子们产生灵感，他们也将是一名出色的创新者。
3 与多学科教学相联系。
优美的诗歌、生动的故事、科学的小常识、悠扬的乐曲都能使孩子产生浓厚的兴趣而自然走进教学。
4 走进大师的生活，感受大师创作的快乐与艰难……达芬·奇画蛋的失意与成功、凡·高炽热的创作激情等等……从而获得更深刻的全面的认识。创新源于自身情感智力因素，也源于教师营造的创新环境。
二、开启课堂自由之窗
好的教学必定是学生有足够的自由创造的空间，自由而欢乐的学习是人的本性。在美术课堂创设宽松的教学范围，使每个学生的创新精神在心理安全、精神自由的条件下，获得最大限度的表现和发展，下面介绍一些相关教学过程。仅供同仁参考指正。
“玩中长知”
如一年级《手形的联想》一课，让学生随意描画出手的形状，再换不同角度看一看，想一想，你有什么新的发现。然后，再在上面涂上颜色，换角度继续画手形，可以重叠。可以分开，还可以玩出更多花样，粘贴彩纸，印上图案……然后你又联想到了什么，直到自己得到满意的作品，再自豪地向同学们介绍自己的作品。
“做中增技”
灵活使用教材，拓展课程，将教材视为师生之间开放、对话的平台。如四年级《什物造形》一课，学生们利用搜集的各种废旧瓶子自由组合。从构思、制作到成品不仅体验了艺术创造的快乐，也体会到了集体合作的智慧力量。
“赏中求美”
正如古代罗马杰出的教育家昆体良认为，对于那些年岁尚幼的小学生，模仿同学更容易于模仿教师。我们的一些美术教师的美术课堂上，学生可以像大师那样站着作画，并把画放到适合的远处自我欣赏，还可以找到好朋友帮助调整画面……同学间的讨论、自评、互评。取长补短，拓宽了学生的思路，充分发掘其艺术想象力、创造力。师生之间更加融洽，学生的创新热情不断增长。
三、开启个性评价之窗
小学生正处在动态的发展中，其自尊心更是一个孩子进步的发动机，只有不断的鼓励他，立足于自身的、实际特点，并将内心以独特的方式显现于造型活动中，才能成功。陶行知说过：“世界上人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地。”展示作品就是对创造主人的肯定。对小学生来说，被赏识的快乐将成为下一步学习的重要台阶。
在新课程标准的指导下，只要教师针对每个学生的不同情况，分别给他们提出恰当的发展目标，就能使每个学生都能通过自己的努力获得成功的体验。