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案例片断实录：
师：刚才我们从用字母表示数的角度研究了年龄和年龄关系，接下来我们继续探究“用字母表示数”在生活其他领域中的运用。
多媒体出示：生活数学算一算下周一，郑老师要去杭州出差3天，请你帮老师算一算，须花费哪些钱，并用字母表示数的方法表示出来。
学生独立思考，尝试练习，教师巡视指导。
(反馈交流。)
师：哪位同学愿意第一个与大家交流?
生1：3x(师板书：3x)
师：请解释一下，x表示什么?3x又表示什么?
生1：x表示每天用的钱，去3天，就是3个x。
师：噢，我听懂了，每天花x元，三天就是3个x，3x就表示x x x或3×x，同学们听懂他的意思了吗?
师：还有同学要向他提出疑问吗?谁还想发表不同的意见吗?
生2：老师，我的式子是(A B C)×3。
师：请解释一下你的想法。
生2：A表示吃饭用的钱，B表示乘车用的钱，C表示住宿用的钱。A B C表示每天花多少钱，3天就是(A B C)×3。
师：解释得真仔细，同学们听明白了吗?谁还有意见?
生3：老师，我对第一位同学有意见。
师：请说。
生3：难道3天用的钱一样吗?要说3x，那得每天用的钱都一样多。
师：是啊，老师每天花的钱都一样吗?生3同学问得很有道理。
生1：你能回答生3的疑问吗?
生1：每天花的钱不一样多，3x表示花钱总数不够确切。
师：让我们感谢生3的提示。那么怎样确切地表示呢?请同学们再仔细斟酌一下，同学之间，前后左右可以讨论一下。
生4：老师，我有想法。x (A B C)×3，A、B、c与刚才生2的解释一样，x表示3天您花的零花钱。
师：谢谢这位同学的细心安排，但是x表示一天的零花钱，还是三天的零用钱总数?
生5：x不能表示每天的零花钱，难道老师每天花钱一定相等啊?
师：是的，我也不能确定我每天一定会花多少钱。
生6：老师，我觉得应该用x y z来表示，x表示3天的吃饭花费，y表示3天的住宿花费，=表示3天的车费，三种花费合起来就是x y z。
反思：
一、人文的课堂环境——对话的生态条件
在以上环节的教学中，我充分尊重学生，给他们提供表现的机会增加成功的体验。鼓励学生根据自己对用字母表示数的理解进行阐释，使教学活动真正面向全体，使学生人人得到发展。另外，在这个环节中，我充分尊重学生独特的学习感受，不以教师权威、学习文本压制学生的思继，而是积极引导学生多角度观察问题、思考问题。使学生敢想、敢说、敢质疑，充分体现了尊重人、理解人、发展人、激励人、提高人的教育原则。
二、生活化的数学情境——对话的物质资源
生活是知识的源泉，“数学来源于现实，也必须植根于现实。”根据数学的这一特点，我创设了帮老师算差旅费，并用字母表示数的方式表达，这一情境，引导学生从生活出发，来学习和掌握数学，使学生感受到生活中处处有数学，生活中处处用数学，从而对数学产生亲切感。生活化的数学极大地激发了学生的求知欲，使学生在运用数学知识的过程中不仅可以体验到数学学习的价值，还可体会学习的快乐，从而为有效的师生对话提供了前提。
三、深刻的思维引领——对话的终极目的
我在巩固练习环节中所呈现的习题，是“用字母表示数”在生活中的实际应用，属于学生学习中的“模糊点”。我准确把握住了这个点，在“模糊”处允许学生正常犯错，再由学生主动纠错，说明错因。应该说，整堂课因这道习题中的师生深层对话，而倍显生动，使人感受到一股浓浓的数学味，体验到一种思维的快感。
四、课堂差错资源——对话的生长点
新课堂观认为：课堂是在教师的引领下，由教师、学生、文本互动生成的。如果在课堂上，真正让学生成为建构的主人，那么一定会在师生、文本互动的过程中生成许多有价值的资源，包括课堂差错。在以上教学片断中，第一位学生的发言是错误的。如何把学生的课堂差错当作一种教学资源，为开展教学活动、解决教学问题服务呢?在教学过程中，我始终优先让出错者陈述思路，让差错资源成为师生对话的生长点，在此基础上做改进，真诚唤醒他们，让他们“从错误中醒来，以新的力量走向真理”。这样，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严，真理的力量和交往的乐趣。教师合理利用课堂差错，使动的过程既是个性充分张扬的过程，又能保证绝大多数的学生在互动的过程中得到实实在在的发展。
总之，对话教学是对话时代的产物，是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的，对话教学是民主、平等的，是沟通、合作的，是互动、交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对话教学，才能使课堂上真正洋溢生命的色彩，让课堂充满活力和魅力，也才能真正做到：一切为了学生，为了一切学生。
师：刚才我们从用字母表示数的角度研究了年龄和年龄关系，接下来我们继续探究“用字母表示数”在生活其他领域中的运用。
多媒体出示：生活数学算一算下周一，郑老师要去杭州出差3天，请你帮老师算一算，须花费哪些钱，并用字母表示数的方法表示出来。
学生独立思考，尝试练习，教师巡视指导。
(反馈交流。)
师：哪位同学愿意第一个与大家交流?
生1：3x(师板书：3x)
师：请解释一下，x表示什么?3x又表示什么?
生1：x表示每天用的钱，去3天，就是3个x。
师：噢，我听懂了，每天花x元，三天就是3个x，3x就表示x x x或3×x，同学们听懂他的意思了吗?
师：还有同学要向他提出疑问吗?谁还想发表不同的意见吗?
生2：老师，我的式子是(A B C)×3。
师：请解释一下你的想法。
生2：A表示吃饭用的钱，B表示乘车用的钱，C表示住宿用的钱。A B C表示每天花多少钱，3天就是(A B C)×3。
师：解释得真仔细，同学们听明白了吗?谁还有意见?
生3：老师，我对第一位同学有意见。
师：请说。
生3：难道3天用的钱一样吗?要说3x，那得每天用的钱都一样多。
师：是啊，老师每天花的钱都一样吗?生3同学问得很有道理。
生1：你能回答生3的疑问吗?
生1：每天花的钱不一样多，3x表示花钱总数不够确切。
师：让我们感谢生3的提示。那么怎样确切地表示呢?请同学们再仔细斟酌一下，同学之间，前后左右可以讨论一下。
生4：老师，我有想法。x (A B C)×3，A、B、c与刚才生2的解释一样，x表示3天您花的零花钱。
师：谢谢这位同学的细心安排，但是x表示一天的零花钱，还是三天的零用钱总数?
生5：x不能表示每天的零花钱，难道老师每天花钱一定相等啊?
师：是的，我也不能确定我每天一定会花多少钱。
生6：老师，我觉得应该用x y z来表示，x表示3天的吃饭花费，y表示3天的住宿花费，=表示3天的车费，三种花费合起来就是x y z。
反思：
一、人文的课堂环境——对话的生态条件
在以上环节的教学中，我充分尊重学生，给他们提供表现的机会增加成功的体验。鼓励学生根据自己对用字母表示数的理解进行阐释，使教学活动真正面向全体，使学生人人得到发展。另外，在这个环节中，我充分尊重学生独特的学习感受，不以教师权威、学习文本压制学生的思继，而是积极引导学生多角度观察问题、思考问题。使学生敢想、敢说、敢质疑，充分体现了尊重人、理解人、发展人、激励人、提高人的教育原则。
二、生活化的数学情境——对话的物质资源
生活是知识的源泉，“数学来源于现实，也必须植根于现实。”根据数学的这一特点，我创设了帮老师算差旅费，并用字母表示数的方式表达，这一情境，引导学生从生活出发，来学习和掌握数学，使学生感受到生活中处处有数学，生活中处处用数学，从而对数学产生亲切感。生活化的数学极大地激发了学生的求知欲，使学生在运用数学知识的过程中不仅可以体验到数学学习的价值，还可体会学习的快乐，从而为有效的师生对话提供了前提。
三、深刻的思维引领——对话的终极目的
我在巩固练习环节中所呈现的习题，是“用字母表示数”在生活中的实际应用，属于学生学习中的“模糊点”。我准确把握住了这个点，在“模糊”处允许学生正常犯错，再由学生主动纠错，说明错因。应该说，整堂课因这道习题中的师生深层对话，而倍显生动，使人感受到一股浓浓的数学味，体验到一种思维的快感。
四、课堂差错资源——对话的生长点
新课堂观认为：课堂是在教师的引领下，由教师、学生、文本互动生成的。如果在课堂上，真正让学生成为建构的主人，那么一定会在师生、文本互动的过程中生成许多有价值的资源，包括课堂差错。在以上教学片断中，第一位学生的发言是错误的。如何把学生的课堂差错当作一种教学资源，为开展教学活动、解决教学问题服务呢?在教学过程中，我始终优先让出错者陈述思路，让差错资源成为师生对话的生长点，在此基础上做改进，真诚唤醒他们，让他们“从错误中醒来，以新的力量走向真理”。这样，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严，真理的力量和交往的乐趣。教师合理利用课堂差错，使动的过程既是个性充分张扬的过程，又能保证绝大多数的学生在互动的过程中得到实实在在的发展。
总之，对话教学是对话时代的产物，是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的，对话教学是民主、平等的，是沟通、合作的，是互动、交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对话教学，才能使课堂上真正洋溢生命的色彩，让课堂充满活力和魅力，也才能真正做到：一切为了学生，为了一切学生。