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“课上开口，课后闭口”，这几乎是学生学英语的普遍现象。很多学生把英语仅当做一门学科，其实英语和汉语一样，它是一种交际工具。在英语教学中，培养学生“说”是英语教学的关键，而使学生经常“开口”又是培养“说”的前提，因此激发学生参与课堂“说”的兴趣，使学生感觉“学海无涯乐作舟”是英语教学成功的关键。我认为老师的教学技巧和艺术在这方面起着举足轻重的作用。下面，我根据自身的教学经验，谈谈几点看法。
一、营造和谐的课堂气氛，建立良好的师生关系，让学生愿意参与。
德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”为此，教师至少要做到如下三点：一是教师要善用鼓励语。中学生情感丰富，自尊心强，对外界的反应很敏感，因此教师在课堂教学中应处处尊重、信赖学生，对他们抱有良好的期望，有意识地发现他们的积极因素并及时给予肯定、赞扬和鼓励。学生受到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，使自己得到最大的自我肯定和心理上的满足，并转化为接受教育的内部动力，使他们“亲其师，信其道”，即学生由喜欢老师而喜欢英语。在课堂上，我把对学生的信心、期望流露于表情言辞中，我常常把“I think you can.”这类话挂在嘴边。当学生完成学习任务时，我会立即当众表扬。对成绩好、信心足的学生的鼓励是留有余地的，如：“Everything is OK，but if you speak more quickly，it’ll be perfect.”而对成绩左右摇摆，尤其是后进生，要尽可能多地给他们布置力所能及的任务，也就是尽可能多地给他们“得到表扬”的机会。二是教师不要随便说“NO”。学说英语出错是自然的、正常的和必然的，学生在用英语进行课堂交际活动时，教师不应有错即纠。对于学生犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，都应采取宽容的态度，不要立即纠正，等学生答完或表演完后，先给予鼓励和肯定，然后给出答案正确引导，再施强化。教师除了说：“Good！”“OK！”“Very good！”之外，还应该多说：“Great！”“You’ve done a good job！”“How wonderfull！”“Excellent！”“You have just come to the point.”“I’m satisfiedwith you！”“What a clever brain.”这样有利于减轻学生说英语时怕犯错的心理压力，增强他们的自信心。三是教师要调整好自己的情绪，注重外在形象。教学活动是师生情感交流、彼此感染的过程。教师带进课堂的应该是得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，这样会感化学生，吸引学生主动参与，并创造性地设计各种语言活动，增进师生间感情。教师情绪良好和善于调控，可使学生轻松愉快、心旷神怡；教师的不良情绪则会诱发学生焦虑不安、压抑沉闷的情绪。
二、利用学生“好表现”的心理，教育学生发扬“I enjoy losing faces.”的精神，让学生积极参与。
教师要鼓励学生用英语进行言语交际，树立“疯狂英语”发明者李阳提倡的“I enjoy losing faces.”（我不怕丢脸。）精神。运用李阳的“三最口腔肌肉训练法”（最大声的、最迅速的、最清晰的），用夸张的方法疯狂地、大胆地“说、讲、叫、唱、吼”英语。课上鼓励人人参与，尤其给予胆怯和缺乏自信心的学生“露一手”的机会，让他们感受“成功的快乐”。另外，成功的外语教学应该为学生提供大量实践训练的机会。实践证明，小组活动是提供这种良好环境和气氛的较好方法，但小组活动不能只限于课内，还在课前和课后进行。只有这样把训练作为一个有机的整体，才能达到良好的效果。
三、用联想提高学生的记忆兴趣，让学生热爱参与。
外语学习中的知识结构是有规律可循的，但往往是规律之内有例外、规律之外有类同。所以教师要善于总结某些知识点，既为学生分散难点，又为自己今后的教学所用。如初中英语名词以f、fe结尾的复数变化，做总结复习时我教给学生这样一句话：“我自己生命的一半是我的妻子，我是一片绿叶，拿起架子上的刀去防贼。”这句话中有很多以f、fe结尾的名词，依次为“self，life，half，wife，leaf，shelf，knife，thief”，它们复数的变化有共同的规律，都是将词尾的f或fe变为ve加s。又如学生不易记住英语中关于各个国家的“人”的名词复数变化，我在教学中教给学生这样一句话：“中日不变，英法变，其他后面加‘S’。”即Chinese，Japanese单、复数相同，而Englishman，Englishwomam，Frenchman，Frenchwoman”的复数必须变为Englishwomen等；像“American，Russian，Australian，German，Ganadian”等这类词的复数变化则在词尾加“s”。
四、创设情境，联系生活实际，让学生乐于参与。
教师课堂上有目的地引入和创设与学生日常学习和生活紧密相关的一个或若干个话题，把分散在教材中的知识与枯燥的词汇、词组和语法融入生动活泼的生活场景中，如购物、打电话、游览公园、看电视、送朋友、看病等，带领学生置身其中；也可利用图画、实物或体态、姿势创设情境，诱导学生触景生情，进行高密度的说能训练，如角色对话和角色扮演。角色对话可在学生之间或师生之间以小组形式进行。角色扮演活动紧密联系学生的愿望、问题和体验，使他们处于真实的情境中。学生说的动机来自他所扮演的角色，学生的说话能力只能在他想说的时候才能得到锻炼；而角色扮演为提高学生的说话能力提供了机会。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”活跃在角色扮演活动中的学生，因有话而愿意交流，因分组角色而渴望交谈，因支配角色而尽力交谈。
总之，运用以上方法进行长期训练，使每一个学生将自己学到的东西找到合适的机会“卖弄”出去，以获得成就感，在成功中不断学习，在不断学习中成功，从而达到教学目的，强化教学效果。
一、营造和谐的课堂气氛，建立良好的师生关系，让学生愿意参与。
德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”为此，教师至少要做到如下三点：一是教师要善用鼓励语。中学生情感丰富，自尊心强，对外界的反应很敏感，因此教师在课堂教学中应处处尊重、信赖学生，对他们抱有良好的期望，有意识地发现他们的积极因素并及时给予肯定、赞扬和鼓励。学生受到鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，使自己得到最大的自我肯定和心理上的满足，并转化为接受教育的内部动力，使他们“亲其师，信其道”，即学生由喜欢老师而喜欢英语。在课堂上，我把对学生的信心、期望流露于表情言辞中，我常常把“I think you can.”这类话挂在嘴边。当学生完成学习任务时，我会立即当众表扬。对成绩好、信心足的学生的鼓励是留有余地的，如：“Everything is OK，but if you speak more quickly，it’ll be perfect.”而对成绩左右摇摆，尤其是后进生，要尽可能多地给他们布置力所能及的任务，也就是尽可能多地给他们“得到表扬”的机会。二是教师不要随便说“NO”。学说英语出错是自然的、正常的和必然的，学生在用英语进行课堂交际活动时，教师不应有错即纠。对于学生犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，都应采取宽容的态度，不要立即纠正，等学生答完或表演完后，先给予鼓励和肯定，然后给出答案正确引导，再施强化。教师除了说：“Good！”“OK！”“Very good！”之外，还应该多说：“Great！”“You’ve done a good job！”“How wonderfull！”“Excellent！”“You have just come to the point.”“I’m satisfiedwith you！”“What a clever brain.”这样有利于减轻学生说英语时怕犯错的心理压力，增强他们的自信心。三是教师要调整好自己的情绪，注重外在形象。教学活动是师生情感交流、彼此感染的过程。教师带进课堂的应该是得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，这样会感化学生，吸引学生主动参与，并创造性地设计各种语言活动，增进师生间感情。教师情绪良好和善于调控，可使学生轻松愉快、心旷神怡；教师的不良情绪则会诱发学生焦虑不安、压抑沉闷的情绪。
二、利用学生“好表现”的心理，教育学生发扬“I enjoy losing faces.”的精神，让学生积极参与。
教师要鼓励学生用英语进行言语交际，树立“疯狂英语”发明者李阳提倡的“I enjoy losing faces.”（我不怕丢脸。）精神。运用李阳的“三最口腔肌肉训练法”（最大声的、最迅速的、最清晰的），用夸张的方法疯狂地、大胆地“说、讲、叫、唱、吼”英语。课上鼓励人人参与，尤其给予胆怯和缺乏自信心的学生“露一手”的机会，让他们感受“成功的快乐”。另外，成功的外语教学应该为学生提供大量实践训练的机会。实践证明，小组活动是提供这种良好环境和气氛的较好方法，但小组活动不能只限于课内，还在课前和课后进行。只有这样把训练作为一个有机的整体，才能达到良好的效果。
三、用联想提高学生的记忆兴趣，让学生热爱参与。
外语学习中的知识结构是有规律可循的，但往往是规律之内有例外、规律之外有类同。所以教师要善于总结某些知识点，既为学生分散难点，又为自己今后的教学所用。如初中英语名词以f、fe结尾的复数变化，做总结复习时我教给学生这样一句话：“我自己生命的一半是我的妻子，我是一片绿叶，拿起架子上的刀去防贼。”这句话中有很多以f、fe结尾的名词，依次为“self，life，half，wife，leaf，shelf，knife，thief”，它们复数的变化有共同的规律，都是将词尾的f或fe变为ve加s。又如学生不易记住英语中关于各个国家的“人”的名词复数变化，我在教学中教给学生这样一句话：“中日不变，英法变，其他后面加‘S’。”即Chinese，Japanese单、复数相同，而Englishman，Englishwomam，Frenchman，Frenchwoman”的复数必须变为Englishwomen等；像“American，Russian，Australian，German，Ganadian”等这类词的复数变化则在词尾加“s”。
四、创设情境，联系生活实际，让学生乐于参与。
教师课堂上有目的地引入和创设与学生日常学习和生活紧密相关的一个或若干个话题，把分散在教材中的知识与枯燥的词汇、词组和语法融入生动活泼的生活场景中，如购物、打电话、游览公园、看电视、送朋友、看病等，带领学生置身其中；也可利用图画、实物或体态、姿势创设情境，诱导学生触景生情，进行高密度的说能训练，如角色对话和角色扮演。角色对话可在学生之间或师生之间以小组形式进行。角色扮演活动紧密联系学生的愿望、问题和体验，使他们处于真实的情境中。学生说的动机来自他所扮演的角色，学生的说话能力只能在他想说的时候才能得到锻炼；而角色扮演为提高学生的说话能力提供了机会。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”活跃在角色扮演活动中的学生，因有话而愿意交流，因分组角色而渴望交谈，因支配角色而尽力交谈。
总之，运用以上方法进行长期训练，使每一个学生将自己学到的东西找到合适的机会“卖弄”出去，以获得成就感，在成功中不断学习，在不断学习中成功，从而达到教学目的，强化教学效果。