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摘 要： 伴随着新课改的实施，众多一线教师开启了教学改革之路，新课改的最终目的是让学生实现从被动学习到主动学习的转变。作者结合教学实践，认为可以从三个方面加以引导，让学生生活在思考的世界中：活跃“思维”，打开思考之门；体味“成功”，品尝思考之果；咀嚼“挫折”，促进思考的另一种形式。
关键词： 思考 方法引导 求知探索 小学数学教学
一、教学感触
作为一名数学教师，在近年来新课改的实践过程中，笔者深感大多数学生的思考方式比较刻板，不少学生甚至不愿意思考。由于缺乏思考，很多知识点的教学仅仅依靠教师的灌输完成，学生探究知识能力的发展因此受到了限制。有些学生对数学学习缺乏兴趣，毫无探索求知的欲望。发现孩子成绩不理想时，大多数家长便将孩子送往各类补习班、奥数班，但最终的结果是，这类学生的提高和进步不是很明显。
笔者在教学中发现，学生对于思考逐渐失去了主动性与积极性，甚至觉得思考太累，还有一些学生不愿意思考，将需要思考的难题带回家推给家长。思考能力的缺乏导致他们无法大胆迈出求知探索的步伐。
二、拆掉思维的墙，带领学生生活在数学世界中
学生的心灵就像一块空地，我们播种什么，自然就能收获什么。作为小学数学教师，我们应该顺应课改的潮流，拆掉思维的墙，带领学生生活在数学世界中，引导他们形成积极动脑、积极探究的精神。
（一）活跃“思维”，打开思考之门。
由于受到传统教学方式的影响，“一言堂”的教学模式得到了广泛应用，导致学生一知半解甚至昏昏欲睡。学生的思维没有被充分调动起来，教师很快遭遇到“尴尬局面”，针对某个知识点，讲了好多节课，可是学生依旧不能深刻领会，于是布置大量习题，留给学生巩固、吸收，学生无法独立完成甚至非常疲惫，久而久之，形成恶性循环。要想让学生积极进行求知与探索，教师必须激活学生的“思维”，打开学生的思考之门。
比如在学习“用数对确定位置”的时候，首先让学生找一找班级中坐在第2组第5个座位上的同学，学生凭借已有经验找到了错误的对象，激起了思维上的矛盾冲突，让他们体会到要确定位置首先要有一个标准。随后学生在老师的带领下认识了“统一行、列的标准”，通过让“同学们想一想，有没有更简单的记录方法”，使学生从文字描述逐步抽象到用数对表示位置。这样的教学设计让学生经历了知识的产生和形成过程，思考之门在无形之中被打开了。
（二）体味“成功”，品尝思考之果。
小学生的内心还不够成熟，教师科学的引导方式能带领他们走上“正轨”，但是一旦引导方式无法让学生接受，学生就有可能走向叛逆甚至产生厌学情绪。个别学生会因为老师没有及时鼓励，积极性受到挫伤。托尔斯泰曾说：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。”由此可见，教师应该积极赞赏学生，善于发现学生身上的闪光之处，树立起他们的自信心。所以在引导学生积极思考的过程中，要让学生充分体会到“成功”的喜悦，品尝思考之果。
以五年级下册“方程的意义”为例，教师出示几个式子，判断它们是否是方程：
（1）4 3x=10 （2）6 2x （3）17-8=9 （4）7-x>3
（5）8x=0 （6）18÷y=2 （7）2x 3x=15 （8）4×80=2x-60
小组讨论：（1）哪些式子是方程？
（2）你对方程有了哪些新的认识？
（3）谁能用自己的话说说等式与方程的关系？
在教学中，教师通过提出激发学生思考的问题，引导学生充满自信地解决问题。通过3个有层次的提问，先让学生明白方程必须满足两个条件：含有未知数和必须是等式。问题2让学生明确未知数不一定用x表示，未知数的个数不一定是一个，未知数不一定在等号的左边……最后说说等式和方程的关系，使得学生对于方程有了更深刻的理解。教师不再靠语言描述解决教学难点，而是引导学生在不断尝试和比较中体会方程的意义和重要性。学生在体味“成功”的同时，也能领悟到思考带来的无穷乐趣。
（三）咀嚼“挫折”，促进思考的另一种形式。
通过有目的的教学活动，让学生懂得如何正确对待挫折和失败，这对锻炼学生心理承受能力、健全意志品质、塑造完美人格具有重大意义。挫折教育不是以打击学生的自信心为目的，而是人为设置一些挫折或难题，让学生受到教育，并正确认识自己的能力。当学生通过自己的“探究”和“努力”解决完一个难题时，那种喜悦是不言而喻的，要比从师长或书本里学到知识更让其感到欣喜。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的就是这个道理。在数学教学过程中，学生很可能会受到挫折，比如题目做了几次还是做错，或者知识点怎么也无法理解，教师不妨放下焦急的心情，陪伴学生慢慢咀嚼“挫折”，因为这是促进学生思考的另一种形式。
在五年级上册“找规律”的教学中，为了让学生真正理解规律，加深知识点的印象，笔者将“练一练”第一题进行了改动：先摆2个白子，再摆1个黑子，第21枚摆的是白子还是黑子？几乎所有的学生都用了计算的方法：21÷3=7，认为第21枚摆的是黑子。此时，教师继续出示第四个棋子：黑子。学生一下子愣住了，没有盼到期望中的白子，说明第21枚并不是黑子。此时教师加以提问：什么情况下才能确定物体排列的规律？让学生体会到只有当两组物体重复出现时才满足周期规律。教师通过设置“陷阱”激活学生的思维，这种挫折感引导他们想办法克服困难，真正理解规律。
布莱希特曾说：“思考是人类最大的乐趣。”如果能让学生时刻生活在思考的世界中，那么学生一定不会觉得学习辛苦，而会觉得学习是一件非常有趣的事情。数学教师应该采用多种方法，引导学生走进数学王国，绽放思维火花，攀登知识高峰。
参考文献：
[1]文静.对小学数学应用题教学的思考与探索[J].大观周刊，2013（4）.
[2]毛海霞.关于小学数学教学效率的几点思考[J].音乐大观，2013（2）.
[3]张文科.基于小学数学开放式教学法的思考[J].中国科教创新导刊，2013（33）.
[4]赵耀辉.对小学数学改革的几点思考[J].读与写（上，下旬），2013（13）.
关键词： 思考 方法引导 求知探索 小学数学教学
一、教学感触
作为一名数学教师，在近年来新课改的实践过程中，笔者深感大多数学生的思考方式比较刻板，不少学生甚至不愿意思考。由于缺乏思考，很多知识点的教学仅仅依靠教师的灌输完成，学生探究知识能力的发展因此受到了限制。有些学生对数学学习缺乏兴趣，毫无探索求知的欲望。发现孩子成绩不理想时，大多数家长便将孩子送往各类补习班、奥数班，但最终的结果是，这类学生的提高和进步不是很明显。
笔者在教学中发现，学生对于思考逐渐失去了主动性与积极性，甚至觉得思考太累，还有一些学生不愿意思考，将需要思考的难题带回家推给家长。思考能力的缺乏导致他们无法大胆迈出求知探索的步伐。
二、拆掉思维的墙，带领学生生活在数学世界中
学生的心灵就像一块空地，我们播种什么，自然就能收获什么。作为小学数学教师，我们应该顺应课改的潮流，拆掉思维的墙，带领学生生活在数学世界中，引导他们形成积极动脑、积极探究的精神。
（一）活跃“思维”，打开思考之门。
由于受到传统教学方式的影响，“一言堂”的教学模式得到了广泛应用，导致学生一知半解甚至昏昏欲睡。学生的思维没有被充分调动起来，教师很快遭遇到“尴尬局面”，针对某个知识点，讲了好多节课，可是学生依旧不能深刻领会，于是布置大量习题，留给学生巩固、吸收，学生无法独立完成甚至非常疲惫，久而久之，形成恶性循环。要想让学生积极进行求知与探索，教师必须激活学生的“思维”，打开学生的思考之门。
比如在学习“用数对确定位置”的时候，首先让学生找一找班级中坐在第2组第5个座位上的同学，学生凭借已有经验找到了错误的对象，激起了思维上的矛盾冲突，让他们体会到要确定位置首先要有一个标准。随后学生在老师的带领下认识了“统一行、列的标准”，通过让“同学们想一想，有没有更简单的记录方法”，使学生从文字描述逐步抽象到用数对表示位置。这样的教学设计让学生经历了知识的产生和形成过程，思考之门在无形之中被打开了。
（二）体味“成功”，品尝思考之果。
小学生的内心还不够成熟，教师科学的引导方式能带领他们走上“正轨”，但是一旦引导方式无法让学生接受，学生就有可能走向叛逆甚至产生厌学情绪。个别学生会因为老师没有及时鼓励，积极性受到挫伤。托尔斯泰曾说：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。”由此可见，教师应该积极赞赏学生，善于发现学生身上的闪光之处，树立起他们的自信心。所以在引导学生积极思考的过程中，要让学生充分体会到“成功”的喜悦，品尝思考之果。
以五年级下册“方程的意义”为例，教师出示几个式子，判断它们是否是方程：
（1）4 3x=10 （2）6 2x （3）17-8=9 （4）7-x>3
（5）8x=0 （6）18÷y=2 （7）2x 3x=15 （8）4×80=2x-60
小组讨论：（1）哪些式子是方程？
（2）你对方程有了哪些新的认识？
（3）谁能用自己的话说说等式与方程的关系？
在教学中，教师通过提出激发学生思考的问题，引导学生充满自信地解决问题。通过3个有层次的提问，先让学生明白方程必须满足两个条件：含有未知数和必须是等式。问题2让学生明确未知数不一定用x表示，未知数的个数不一定是一个，未知数不一定在等号的左边……最后说说等式和方程的关系，使得学生对于方程有了更深刻的理解。教师不再靠语言描述解决教学难点，而是引导学生在不断尝试和比较中体会方程的意义和重要性。学生在体味“成功”的同时，也能领悟到思考带来的无穷乐趣。
（三）咀嚼“挫折”，促进思考的另一种形式。
通过有目的的教学活动，让学生懂得如何正确对待挫折和失败，这对锻炼学生心理承受能力、健全意志品质、塑造完美人格具有重大意义。挫折教育不是以打击学生的自信心为目的，而是人为设置一些挫折或难题，让学生受到教育，并正确认识自己的能力。当学生通过自己的“探究”和“努力”解决完一个难题时，那种喜悦是不言而喻的，要比从师长或书本里学到知识更让其感到欣喜。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的就是这个道理。在数学教学过程中，学生很可能会受到挫折，比如题目做了几次还是做错，或者知识点怎么也无法理解，教师不妨放下焦急的心情，陪伴学生慢慢咀嚼“挫折”，因为这是促进学生思考的另一种形式。
在五年级上册“找规律”的教学中，为了让学生真正理解规律，加深知识点的印象，笔者将“练一练”第一题进行了改动：先摆2个白子，再摆1个黑子，第21枚摆的是白子还是黑子？几乎所有的学生都用了计算的方法：21÷3=7，认为第21枚摆的是黑子。此时，教师继续出示第四个棋子：黑子。学生一下子愣住了，没有盼到期望中的白子，说明第21枚并不是黑子。此时教师加以提问：什么情况下才能确定物体排列的规律？让学生体会到只有当两组物体重复出现时才满足周期规律。教师通过设置“陷阱”激活学生的思维，这种挫折感引导他们想办法克服困难，真正理解规律。
布莱希特曾说：“思考是人类最大的乐趣。”如果能让学生时刻生活在思考的世界中，那么学生一定不会觉得学习辛苦，而会觉得学习是一件非常有趣的事情。数学教师应该采用多种方法，引导学生走进数学王国，绽放思维火花，攀登知识高峰。
参考文献：
[1]文静.对小学数学应用题教学的思考与探索[J].大观周刊，2013（4）.
[2]毛海霞.关于小学数学教学效率的几点思考[J].音乐大观，2013（2）.
[3]张文科.基于小学数学开放式教学法的思考[J].中国科教创新导刊，2013（33）.
[4]赵耀辉.对小学数学改革的几点思考[J].读与写（上，下旬），2013（13）.