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【摘要】学科文化渗透，是课堂教学工作中的一部分，它具有多样性、科学性以及阶段性等特征.基于此，本文以初中数学为例，着重对课堂授课中数学文化渗透的策略进行剖析，以达到把握学科教学要点，促进学生发展的目的.
【关键词】初中数学，数学文化，渗透策略
数学，是我国教育体系中不可缺少的分支，它能够辅助学生在基础知识学习期间，形成逻辑推理、逆向思维.研究表明：教师课堂教学时，有机进行数学文化知识的融合，不仅可以提升课堂趣味性，还可以拓展学生的学习视野.因此，关于初中数学教学中数学文化渗透的策略的分析，将为学科教学方法探索提供指导.
一、基础知识中的文化渗透
数学文化渗透，是学科教学知识体系的基础部分，它既包括数学学科知识的延伸，又包括数学学科发展历史文化等方面，其内容多种多样.但受到初中生阶段性发展特点的影响，教师在实践教学期间，应坚持由简单到复杂的顺序进行引导，由此，合理进行数学文化渗透教学时，应将基础知识中的文化渗透作为第一环节.
举例来说，某初中数学教师进行“一元一次方程”一章教学期间，就实行了基础知识中文化渗透[1].首先，教师以“鸡兔同笼”的问题为导入，指导学生先运用一般方法进行解决问题，待学生初步计算后，教师再引入一元一次方程中两个自变量“X”与“Y”，并从小学数学中未知数开始，为学生讲解“自变量与因变量之间的关系以及数学字母代表的含义”.其次，教师指导学生进行方程运算，并从“如何规整、有序地进行数学解题过程”层面进行计算指导.最后，教师引导学生进行章节学习内容总结，并再一次复述了关于数学文化补充部分内容.
本小节中关于教学案例探究的具体内容，一方面，是从数学发展文化、数学基础知识表达层面上进行数学文化的渗透，另一方面，是从数学基础知识的规范运用层面进行学科文化的渗透.该种初中学科教学课堂中基础文化理念与应用要点的把握，不仅可以帮助学生解决数学知识学习中的困惑，也可以规范学生的知识运用方式，对培养学生良好的学科趣味性奠定了基础.
二、课堂互动中的文化渗透
课堂互动中学科文化渗透，也是初中数学教学期间实践的方法之一.一方面，師生互动中，教师要从拓展学生思维意识进行文化知识引导，另一方面，课堂互动中，应注重文化渗透关键点的把握.即，课堂时间有限，师生交流期间的学科文化渗透必须一针见血，而不能拖拖拉拉.
举例分析，某初中数学教师进行“平面直角坐标系”一章教学期间，教师以平面点位置的确定为切入点，引导学生初步探索平面坐标系的运用，其次，对课题学习的主要知识点进行核心内容的说明，最后，以“用经纬度表示地理位置”为研究课题，与学生一同分析坐标系的应用.该环节教师主要采取互动问答方法，从简单的坐标知识学习，到经纬度定位延伸，教师通过“平面坐标、空间坐标、经度纬度调节”三个核心词汇，引导学生从数学书本知识，向着社会生活中应用方法进行延展性探索.
本小节中所描述的，关于初中数学学科教学知识内容综合分析的叙述中，一方面，是从初中生基础数学知识学习与掌握视角上，实行导入与学习之间的协调性探究，另一方面，是从数学学科知识到社会发展应用的引导，该种课堂互动中数学学科知识引导的过程，不仅可以增加初中生的学习视野，也可以加强学生的学科思维认知高度，进而促进学生进步[2].
三、课堂探索中的文化渗透
课堂探索中文化渗透，是指教师组织学生进行课堂自主探究期间，辅助学生在小组合作研究中进行数学文化知识的学习.即，教师实行数学文化知识的引导，学生通过自身研究得到答案，这也是较灵活的一种数学文化在初中数学教学中的渗透策略.
举例来说，某小学数学教师进行“几何图形初步”一节教学期间，教师为了让学生了解数学文化知识，就在学科课堂基础知识讲解后，提出了“设计制作长方体形状的包装纸盒”课题.一方面，教师将班级中的学生按照3～4人一组分为10组，另一方面，教师指导学生初步绘画长方形纸盒平面图，然后以设定情境的方式，引导学生分别设计长方形花坛、长方形礼盒等实际应用中的具体材料，并对应讲解了数学知识生活应用的特点.以上小节案例中所叙述的内容，正是从数学学科知识课堂探究层面上，把握数学学科知识在课堂讨论环节中运用方法的论述.
此外，课后巩固中的文化渗透，也是初中数学学习中不可缺失的部分.如，教师指导学生在课后进行计算机统计知识运用探究、《九章算法》中勾股定理文化研究、体制健康测试中的数据分析等，均是课后实践中数学文化渗透实践的体现.
四、结 论
综上所述，浅谈初中数学教学中数学文化渗透的策略，实现初中阶段数学教学内容理论分析.在此基础上，本文通过基础知识中的文化渗透、课堂互动中的文化渗透、课堂探索中的文化渗透三方面，对数学文化渗透的策略进行探究.因此，文章研究结果，将为国内阶段性教学工作创新带来新思路.
【参考文献】
[1]姜少楠.数学文化在初中数学教学中的渗透研究[J].当代教研论丛，2018（9）：63.
[2]李向东.数学文化在课堂教学中的渗透策略研究[J].数学教学研究，2018（4）：49-50.
【关键词】初中数学，数学文化，渗透策略
数学，是我国教育体系中不可缺少的分支，它能够辅助学生在基础知识学习期间，形成逻辑推理、逆向思维.研究表明：教师课堂教学时，有机进行数学文化知识的融合，不仅可以提升课堂趣味性，还可以拓展学生的学习视野.因此，关于初中数学教学中数学文化渗透的策略的分析，将为学科教学方法探索提供指导.
一、基础知识中的文化渗透
数学文化渗透，是学科教学知识体系的基础部分，它既包括数学学科知识的延伸，又包括数学学科发展历史文化等方面，其内容多种多样.但受到初中生阶段性发展特点的影响，教师在实践教学期间，应坚持由简单到复杂的顺序进行引导，由此，合理进行数学文化渗透教学时，应将基础知识中的文化渗透作为第一环节.
举例来说，某初中数学教师进行“一元一次方程”一章教学期间，就实行了基础知识中文化渗透[1].首先，教师以“鸡兔同笼”的问题为导入，指导学生先运用一般方法进行解决问题，待学生初步计算后，教师再引入一元一次方程中两个自变量“X”与“Y”，并从小学数学中未知数开始，为学生讲解“自变量与因变量之间的关系以及数学字母代表的含义”.其次，教师指导学生进行方程运算，并从“如何规整、有序地进行数学解题过程”层面进行计算指导.最后，教师引导学生进行章节学习内容总结，并再一次复述了关于数学文化补充部分内容.
本小节中关于教学案例探究的具体内容，一方面，是从数学发展文化、数学基础知识表达层面上进行数学文化的渗透，另一方面，是从数学基础知识的规范运用层面进行学科文化的渗透.该种初中学科教学课堂中基础文化理念与应用要点的把握，不仅可以帮助学生解决数学知识学习中的困惑，也可以规范学生的知识运用方式，对培养学生良好的学科趣味性奠定了基础.
二、课堂互动中的文化渗透
课堂互动中学科文化渗透，也是初中数学教学期间实践的方法之一.一方面，師生互动中，教师要从拓展学生思维意识进行文化知识引导，另一方面，课堂互动中，应注重文化渗透关键点的把握.即，课堂时间有限，师生交流期间的学科文化渗透必须一针见血，而不能拖拖拉拉.
举例分析，某初中数学教师进行“平面直角坐标系”一章教学期间，教师以平面点位置的确定为切入点，引导学生初步探索平面坐标系的运用，其次，对课题学习的主要知识点进行核心内容的说明，最后，以“用经纬度表示地理位置”为研究课题，与学生一同分析坐标系的应用.该环节教师主要采取互动问答方法，从简单的坐标知识学习，到经纬度定位延伸，教师通过“平面坐标、空间坐标、经度纬度调节”三个核心词汇，引导学生从数学书本知识，向着社会生活中应用方法进行延展性探索.
本小节中所描述的，关于初中数学学科教学知识内容综合分析的叙述中，一方面，是从初中生基础数学知识学习与掌握视角上，实行导入与学习之间的协调性探究，另一方面，是从数学学科知识到社会发展应用的引导，该种课堂互动中数学学科知识引导的过程，不仅可以增加初中生的学习视野，也可以加强学生的学科思维认知高度，进而促进学生进步[2].
三、课堂探索中的文化渗透
课堂探索中文化渗透，是指教师组织学生进行课堂自主探究期间，辅助学生在小组合作研究中进行数学文化知识的学习.即，教师实行数学文化知识的引导，学生通过自身研究得到答案，这也是较灵活的一种数学文化在初中数学教学中的渗透策略.
举例来说，某小学数学教师进行“几何图形初步”一节教学期间，教师为了让学生了解数学文化知识，就在学科课堂基础知识讲解后，提出了“设计制作长方体形状的包装纸盒”课题.一方面，教师将班级中的学生按照3～4人一组分为10组，另一方面，教师指导学生初步绘画长方形纸盒平面图，然后以设定情境的方式，引导学生分别设计长方形花坛、长方形礼盒等实际应用中的具体材料，并对应讲解了数学知识生活应用的特点.以上小节案例中所叙述的内容，正是从数学学科知识课堂探究层面上，把握数学学科知识在课堂讨论环节中运用方法的论述.
此外，课后巩固中的文化渗透，也是初中数学学习中不可缺失的部分.如，教师指导学生在课后进行计算机统计知识运用探究、《九章算法》中勾股定理文化研究、体制健康测试中的数据分析等，均是课后实践中数学文化渗透实践的体现.
四、结 论
综上所述，浅谈初中数学教学中数学文化渗透的策略，实现初中阶段数学教学内容理论分析.在此基础上，本文通过基础知识中的文化渗透、课堂互动中的文化渗透、课堂探索中的文化渗透三方面，对数学文化渗透的策略进行探究.因此，文章研究结果，将为国内阶段性教学工作创新带来新思路.
【参考文献】
[1]姜少楠.数学文化在初中数学教学中的渗透研究[J].当代教研论丛，2018（9）：63.
[2]李向东.数学文化在课堂教学中的渗透策略研究[J].数学教学研究，2018（4）：49-50.