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【关键词】 课堂教学；有效性；课前准备；
教学机智；合作探究；教学资源
【中图分类号】 G424.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
08—0038—01
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，如何实现课堂的有效教学呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、课前充分准备，做到胸有成竹
“要给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这就要求教师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做好准备。那么在备课时我们又该注意哪些呢？首先，要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受，还要了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的策略。在打造精品课程的过程中，我们先个人进行备课，再经过多次集体备课，以达到最佳的效果。
二、提高和加强自己驾驭课堂的能力和课堂机智
同样的教学设计让不同的教师来教，效果是不同的，因为课堂上会出现许多无法预料的问题，这就需要教师的教学基本功和教学机智去解决。课堂驾驭能力的强弱直接影响教学效果的有效性。所以，在平时的教学中我们要加强教学机智，学习有关的教学理论，用理论指导实践。同时，注意平时的课堂上一些情境的积累，增强自己解决问题的能力，也可以多向一些优秀的教师讨教经验，增加自己课堂驾驭的能力，更好地引导学生的思维。
三、合作探究，培养学生的动手能力，体现学生主体地位
新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。如，以《三国鼎立》这一课为例，教材中涉及官渡之战和赤壁之战，战争胜负的原因是教学的重点，为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，接下来，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是自已动手的成果，对知识点的掌握也会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发学习的动力。
四、善加肯定，让孩子在学习中获得成就感
在教学中，教师应注意抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价，这种激励往往要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的评价。例如，在每节课的复习环节，将一些简单内容设计成问题提问那些基础差的学生，这些问题他们肯定能顺利回答出来，这时教师就要及时表扬，让其他同学用热烈的掌声为他们喝彩，让以前听惯批评的学生觉得自己也有很多值得表扬的优点，他们感觉自己也能抬起头，挺起胸，充满了自信，慢慢消除厌学情绪，同时也就喜欢历史这门功课。对于优秀学生，教师在表扬的同时可以设计一些有一定难度的题目来提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有许多不足，自己还需要努力。这种因人而异的激励方式可以让每一位学生正确地给自己定位，制订出适合自己的学习目标，并且朝着这个目标努力奋斗。
五、充分利用教学资源
在知识呈现的过程中，我们要利用多种类型的教学资源，比如板书和多媒体。但教学工作者往往陷入一个误区：只利用多媒体，备课的过程就是备课件的过程，其实这种做法是不对的。一些教学工具是为我们呈现知识服务的，只有它利于我们展示教学内容时，我们才利用多媒体。板书的作用是不可偏废的，最佳的状态是两者兼用，嵌合使用，做到各司其职，有机交叉，不重不漏，富有条理，重点突出，难点突破有亮点，深入浅出。
编辑：郭裕嘉
教学机智；合作探究；教学资源
【中图分类号】 G424.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
08—0038—01
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，如何实现课堂的有效教学呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、课前充分准备，做到胸有成竹
“要给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这就要求教师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做好准备。那么在备课时我们又该注意哪些呢？首先，要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受，还要了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的策略。在打造精品课程的过程中，我们先个人进行备课，再经过多次集体备课，以达到最佳的效果。
二、提高和加强自己驾驭课堂的能力和课堂机智
同样的教学设计让不同的教师来教，效果是不同的，因为课堂上会出现许多无法预料的问题，这就需要教师的教学基本功和教学机智去解决。课堂驾驭能力的强弱直接影响教学效果的有效性。所以，在平时的教学中我们要加强教学机智，学习有关的教学理论，用理论指导实践。同时，注意平时的课堂上一些情境的积累，增强自己解决问题的能力，也可以多向一些优秀的教师讨教经验，增加自己课堂驾驭的能力，更好地引导学生的思维。
三、合作探究，培养学生的动手能力，体现学生主体地位
新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。如，以《三国鼎立》这一课为例，教材中涉及官渡之战和赤壁之战，战争胜负的原因是教学的重点，为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，接下来，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是自已动手的成果，对知识点的掌握也会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发学习的动力。
四、善加肯定，让孩子在学习中获得成就感
在教学中，教师应注意抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价，这种激励往往要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的评价。例如，在每节课的复习环节，将一些简单内容设计成问题提问那些基础差的学生，这些问题他们肯定能顺利回答出来，这时教师就要及时表扬，让其他同学用热烈的掌声为他们喝彩，让以前听惯批评的学生觉得自己也有很多值得表扬的优点，他们感觉自己也能抬起头，挺起胸，充满了自信，慢慢消除厌学情绪，同时也就喜欢历史这门功课。对于优秀学生，教师在表扬的同时可以设计一些有一定难度的题目来提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有许多不足，自己还需要努力。这种因人而异的激励方式可以让每一位学生正确地给自己定位，制订出适合自己的学习目标，并且朝着这个目标努力奋斗。
五、充分利用教学资源
在知识呈现的过程中，我们要利用多种类型的教学资源，比如板书和多媒体。但教学工作者往往陷入一个误区：只利用多媒体，备课的过程就是备课件的过程，其实这种做法是不对的。一些教学工具是为我们呈现知识服务的，只有它利于我们展示教学内容时，我们才利用多媒体。板书的作用是不可偏废的，最佳的状态是两者兼用，嵌合使用，做到各司其职，有机交叉，不重不漏，富有条理，重点突出，难点突破有亮点，深入浅出。
编辑：郭裕嘉