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记叙文写作是初中作文教学和作文训练最基本的内容，也是最重要的内容。但一直以来，初中的写作教学因为缺乏规范有序的教材，成为了语文老师的“老大难”问题。其实，“读与写是‘与生俱来’的依存关系，语文教学的最为明显的最本质的特点就是读写结合”。所谓“读写结合”，就是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。基于读写结合，为构建记叙文写作教学体系提供了一条有效的途径。
一、具体实施
（一）明确记叙文写作教学目标
依据新《课标》初中学段写作教学的目标和要求，记叙文写作可以分解出八大能力训练点：1.确立新颖深刻的主旨；2.选择真实鲜活的素材；3.铺展充实丰满的内容；4.雕琢生动细腻的细节；5.布设精巧合理的格局；6.得体恰当地处理详略；7.运用生动活泼的语言；8.点化简洁精美的首尾。针对这八个能力训练点，三年一盘棋，依据教材所选篇目，规划每一年训练侧重的能力点和能力梯度，设计读写结合训练，使初中三年的记叙文写作教学循序渐进，螺旋上升。
（二）打造读写结合训练课型
1.“小专题式”选点突破训练，一课一得
著名特级教师蒋红森说过，一堂课的教学效益不在于设定的目标有多少，而在于学生实际的收获有多少。只有我们将教材课文中的写作资源提炼出来，化整为零，分点训练，一课一得，学生才能学得深入、扎实、有效。
“小专题式”选点突破训练在初一、初二学段进行。
初一：侧重训练以叙事为主的记叙文，侧重的能力点是要确立新颖深刻的主旨、选择真实鲜活的素材、铺展充实丰满的内容、布设精巧合理的格局、得体恰当地处理详略。能力梯度是从能够完整的叙事，到能写有丰富情节的记叙文，再到能够写情节丰富而又条理清晰的记叙文。
针对能力点来选择课文，设计相关的写作训练。（见表一）
初二：侧重训练以写人为主的记叙文，侧重的能力点是选择真实鲜活的素材、布设精巧合理的格局、雕琢生动细腻的细节、运用生动活泼的语言，能力梯度是从能够使笔下的人物个性突出，到能够表现出鲜活的人物形象。
针对能力点来选择课文，设计相关的写作训练。（见表二）
2.“大综合式”能力提升训练，以点带面
初三重点在复习、巩固能力点的基础上，进行写作能力提升训练。以教材中的一篇课文为“点”，设计能覆盖到多个能力“面”的“大综合式”训练。
如九年级上册《心声》一文，就可以覆盖到多个能力：
确立新颖深刻的主旨——以小见大：通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，揭示教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展的深刻主旨。
选择真实鲜活的素材——选择身边熟悉的素材：一次公开课。
铺展充实丰满的内容——穿插引入：由万卡的故事穿插引入李京京的故事，在现实和回忆中游走，丰富了文章的内容。
雕琢生动细腻的细节——公开课上：对李京京动作、神态和心理的细节描写。
布设精巧合理的格局——双线并进：李京京和课文中的万卡相似的经历，双线交织，表现出纵式结构之美；
得体恰当地处理详略——能表現立意的情节详写：回家路上，在小树林里朗读；公开课上，勇敢举手朗读。
3.“小话题式”语言基础训练，落实积累
“小话题式”语言基础训练要融入整个三年的写作教学中，结合教材，穿插进行。写作重在积累，通过这种微型的语言训练，日积月累，达到逐步提升学生语言表达能力的目的。如结合《济南的冬天》，进行妙用修辞美化语言的训练；结合《春》，进行调动感官描写风景的训练；结合《小圣施威降大圣》，进行精选动词彰显个性的训练；结合《紫藤萝瀑布》，进行情景交融升华主旨的训练等等。
（三）建立小组合作互评机制
新《课标》要求“写作教学要重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力”；“增加学生创造性表达、展示与相互评改的机会”；“要关注学生修改作文的态度、过程与方法”。将小组合作引入作文互评机制，学生参与度高，评价更有针对性。
二、教学反思
长期以来，关于作文教学的思考与实践一直行走在路上，许多专家学者在此领域不遗余力地做了大量的探索与研究，新课程改革也提出了许多新的作文教学的理念，积累了大量有价值的经验和做法，对作文教学的改革起到了很大的推进作用。然而初中作文教学无教材、无序列、低效率的现状一直没有得到真正的改观。吕叔湘曾说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”基于教材读写结合，就是以教材作为范例，学生可以在模仿的过程中学习遣词造句、谋篇布局、剪裁取舍等。这种写作教学策略，无论对于培养学生的写作意识，掌握写作规律，还是激发学生的写作动机、学习写作方法等，都是非常有意义的。这种写作教学体系的构建，注重宏观上的顶层设计和微观上的具体操作，即能够结合现行初中教材对整个初中记叙文写作教学全盘规划，结合教材内容，从每一次训练内容和方式上做到整体推进，课课落实，真正促进学生的写作能力循序渐进，螺旋上升。
一、具体实施
（一）明确记叙文写作教学目标
依据新《课标》初中学段写作教学的目标和要求，记叙文写作可以分解出八大能力训练点：1.确立新颖深刻的主旨；2.选择真实鲜活的素材；3.铺展充实丰满的内容；4.雕琢生动细腻的细节；5.布设精巧合理的格局；6.得体恰当地处理详略；7.运用生动活泼的语言；8.点化简洁精美的首尾。针对这八个能力训练点，三年一盘棋，依据教材所选篇目，规划每一年训练侧重的能力点和能力梯度，设计读写结合训练，使初中三年的记叙文写作教学循序渐进，螺旋上升。
（二）打造读写结合训练课型
1.“小专题式”选点突破训练，一课一得
著名特级教师蒋红森说过，一堂课的教学效益不在于设定的目标有多少，而在于学生实际的收获有多少。只有我们将教材课文中的写作资源提炼出来，化整为零，分点训练，一课一得，学生才能学得深入、扎实、有效。
“小专题式”选点突破训练在初一、初二学段进行。
初一：侧重训练以叙事为主的记叙文，侧重的能力点是要确立新颖深刻的主旨、选择真实鲜活的素材、铺展充实丰满的内容、布设精巧合理的格局、得体恰当地处理详略。能力梯度是从能够完整的叙事，到能写有丰富情节的记叙文，再到能够写情节丰富而又条理清晰的记叙文。
针对能力点来选择课文，设计相关的写作训练。（见表一）
初二：侧重训练以写人为主的记叙文，侧重的能力点是选择真实鲜活的素材、布设精巧合理的格局、雕琢生动细腻的细节、运用生动活泼的语言，能力梯度是从能够使笔下的人物个性突出，到能够表现出鲜活的人物形象。
针对能力点来选择课文，设计相关的写作训练。（见表二）
2.“大综合式”能力提升训练，以点带面
初三重点在复习、巩固能力点的基础上，进行写作能力提升训练。以教材中的一篇课文为“点”，设计能覆盖到多个能力“面”的“大综合式”训练。
如九年级上册《心声》一文，就可以覆盖到多个能力：
确立新颖深刻的主旨——以小见大：通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，揭示教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展的深刻主旨。
选择真实鲜活的素材——选择身边熟悉的素材：一次公开课。
铺展充实丰满的内容——穿插引入：由万卡的故事穿插引入李京京的故事，在现实和回忆中游走，丰富了文章的内容。
雕琢生动细腻的细节——公开课上：对李京京动作、神态和心理的细节描写。
布设精巧合理的格局——双线并进：李京京和课文中的万卡相似的经历，双线交织，表现出纵式结构之美；
得体恰当地处理详略——能表現立意的情节详写：回家路上，在小树林里朗读；公开课上，勇敢举手朗读。
3.“小话题式”语言基础训练，落实积累
“小话题式”语言基础训练要融入整个三年的写作教学中，结合教材，穿插进行。写作重在积累，通过这种微型的语言训练，日积月累，达到逐步提升学生语言表达能力的目的。如结合《济南的冬天》，进行妙用修辞美化语言的训练；结合《春》，进行调动感官描写风景的训练；结合《小圣施威降大圣》，进行精选动词彰显个性的训练；结合《紫藤萝瀑布》，进行情景交融升华主旨的训练等等。
（三）建立小组合作互评机制
新《课标》要求“写作教学要重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力”；“增加学生创造性表达、展示与相互评改的机会”；“要关注学生修改作文的态度、过程与方法”。将小组合作引入作文互评机制，学生参与度高，评价更有针对性。
二、教学反思
长期以来，关于作文教学的思考与实践一直行走在路上，许多专家学者在此领域不遗余力地做了大量的探索与研究，新课程改革也提出了许多新的作文教学的理念，积累了大量有价值的经验和做法，对作文教学的改革起到了很大的推进作用。然而初中作文教学无教材、无序列、低效率的现状一直没有得到真正的改观。吕叔湘曾说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”基于教材读写结合，就是以教材作为范例，学生可以在模仿的过程中学习遣词造句、谋篇布局、剪裁取舍等。这种写作教学策略，无论对于培养学生的写作意识，掌握写作规律，还是激发学生的写作动机、学习写作方法等，都是非常有意义的。这种写作教学体系的构建，注重宏观上的顶层设计和微观上的具体操作，即能够结合现行初中教材对整个初中记叙文写作教学全盘规划，结合教材内容，从每一次训练内容和方式上做到整体推进，课课落实，真正促进学生的写作能力循序渐进，螺旋上升。