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美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”但在现实中，语文课堂提问常常存在提问用语不当、问题肤浅或过难、问题不明确、问题过多、提问质量不高等问题，这些提问弊多利少。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的质量，有效性提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。语文课堂应该怎样进行有效性提问来提高教学效果呢？我认为应该做到以下几点：
一、用语恰当，营造氛围
良好的课堂气氛是完成教学的有利条件，平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段，有效的课堂提问还少不了教师“动之以情”。教师在课堂教学中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会抛弃思想顾虑。我多次听我市优秀语文教师李志凤的课，不禁赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，学生那么喜欢上她的课，原来除了她有很好的文学素养，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说这样亲切的问语：“你知道吗？”“你想说吗？”“谁来告诉我？”“谁愿意告诉大家你的想法？”……这与教学内容无关的几个问题，看似很随意，但穿插在整个课堂中，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，营造了一种很好的课堂学习氛围。教师就像学生的朋友，这样使学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，敢于展现自我，最终达到了积极思考、踊跃回答问题的良好教学效果。
有些教师经常带着这样的口头禅提问学生：“这个问题很简单，会的请举手。”这样的提问用语很不专业，也缺少人情味，不考虑学生的心理。学生能回答出来那是理所当然，因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情，这样简单的问题都不会，自信心受挫会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题，学生回答问题的积极性得不到提高。反之，如果教师说：“这个问题很难，会的请举手。”这样的提问用语也不好，因为问题很难，成绩一般的学生就不愿动脑思考了，心想：反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不对问题作深入的分析。因此，课堂提问中要注意用语，语言做到亲切，有鼓励性，营造良好课堂气氛，为课堂有效性提问打下基础。
二、步步深入，精准提问
语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。有些课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微，因此教师要根据教材特点和学生实际，精心设计问题，设计出一系列有计划、有步骤、科学系统的提问，逐步引导学生学习，提问做到少而“精”。如在《陋室铭》一课教学中，我从标题切入，设计以下问题：“从文题看，本文采用什么写法？所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”这样抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。
“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要准确。教师提出的每一个问题要围绕重点、针对难点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向。如一位教师在教邹韬奋的《我的母亲》时，先用歌曲导入，然后引导学生感知母亲形象（概括母亲做的几件事情），接着在体会母爱真挚（难点）时设计了这样一个问题：“请同学们找出文中你喜欢的句子，并说说理由。”这个问题的提出，根本不能突出重点难点，显得笼统宽泛，缺乏针对性，让学生的思维没有明确的方向，课堂上学生的回答五花八门，严重脱离“母爱”主题。如果换种方式提问：“文中虽然没有离奇的情节和华丽的词藻， 但在字里行间渗透着一份深深的母爱，文中哪些话语、事例让你体会到母爱，深受感动？ 找出来简要说明理由。”这样，学生思考问题有指向性，回答问题不偏题，能很好掌握文章重点难点。如果教师在备课时能精心设计问题，课堂上就能进行有效性提问，学生也会积极发言，学得轻松，获得良好教学效果。
三、化难为易，注意梯度
课堂教学要仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或触类旁通，化难为易；要让学生感到所提出的問题既不是高不可攀，又不能唾手可得，这就需要注意问题设置的梯度。问题设置难易适中，才能让学生成为课堂的主人，他们通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。
例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如某教师将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译一下。”学生很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，学生也就体会不到成功的快乐，更谈不上培养能力。那么稍作改动，变为：“谁能用优美的语言创造性翻译一下文中描写桃花林美景的句子？”回答这个问题，学生就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，接着想这些句子的翻译，然后思考用优美的语言创造性翻译，最后才能作答。这样改动后的问题看似简单又有梯度，“跳一跳摘到桃”，既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又培养学生的创造性思维，提高学生运用祖国优美语言的能力，这样的课堂有效性提问势必会收到良好的教学效果。
总之，教师在课堂上要切实杜绝无效性提问，才能构建高效课堂。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样，问题设置不拘一格。只要教师做到有效性提问——“投之以桃”，相信学生也会高质量回答回题——“报之以李”，取得良好的教学效果。
一、用语恰当，营造氛围
良好的课堂气氛是完成教学的有利条件，平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段，有效的课堂提问还少不了教师“动之以情”。教师在课堂教学中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会抛弃思想顾虑。我多次听我市优秀语文教师李志凤的课，不禁赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，学生那么喜欢上她的课，原来除了她有很好的文学素养，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说这样亲切的问语：“你知道吗？”“你想说吗？”“谁来告诉我？”“谁愿意告诉大家你的想法？”……这与教学内容无关的几个问题，看似很随意，但穿插在整个课堂中，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，营造了一种很好的课堂学习氛围。教师就像学生的朋友，这样使学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，敢于展现自我，最终达到了积极思考、踊跃回答问题的良好教学效果。
有些教师经常带着这样的口头禅提问学生：“这个问题很简单，会的请举手。”这样的提问用语很不专业，也缺少人情味，不考虑学生的心理。学生能回答出来那是理所当然，因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情，这样简单的问题都不会，自信心受挫会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题，学生回答问题的积极性得不到提高。反之，如果教师说：“这个问题很难，会的请举手。”这样的提问用语也不好，因为问题很难，成绩一般的学生就不愿动脑思考了，心想：反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不对问题作深入的分析。因此，课堂提问中要注意用语，语言做到亲切，有鼓励性，营造良好课堂气氛，为课堂有效性提问打下基础。
二、步步深入，精准提问
语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。有些课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微，因此教师要根据教材特点和学生实际，精心设计问题，设计出一系列有计划、有步骤、科学系统的提问，逐步引导学生学习，提问做到少而“精”。如在《陋室铭》一课教学中，我从标题切入，设计以下问题：“从文题看，本文采用什么写法？所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助对陋室的描写来表达自己的志趣的？”这样抓住文题牵一发而动全身，问题明了而思路清晰，由浅入深，有的放矢，学生完全可以顺着课题这一线索，把握整篇文章的内容、主旨以及写作方法，收到预期效果。
“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要准确。教师提出的每一个问题要围绕重点、针对难点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向。如一位教师在教邹韬奋的《我的母亲》时，先用歌曲导入，然后引导学生感知母亲形象（概括母亲做的几件事情），接着在体会母爱真挚（难点）时设计了这样一个问题：“请同学们找出文中你喜欢的句子，并说说理由。”这个问题的提出，根本不能突出重点难点，显得笼统宽泛，缺乏针对性，让学生的思维没有明确的方向，课堂上学生的回答五花八门，严重脱离“母爱”主题。如果换种方式提问：“文中虽然没有离奇的情节和华丽的词藻， 但在字里行间渗透着一份深深的母爱，文中哪些话语、事例让你体会到母爱，深受感动？ 找出来简要说明理由。”这样，学生思考问题有指向性，回答问题不偏题，能很好掌握文章重点难点。如果教师在备课时能精心设计问题，课堂上就能进行有效性提问，学生也会积极发言，学得轻松，获得良好教学效果。
三、化难为易，注意梯度
课堂教学要仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或触类旁通，化难为易；要让学生感到所提出的問题既不是高不可攀，又不能唾手可得，这就需要注意问题设置的梯度。问题设置难易适中，才能让学生成为课堂的主人，他们通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，进一步激发学习的积极性和主动性，培养分析问题、解决问题的能力。
例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如某教师将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译一下。”学生很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，学生也就体会不到成功的快乐，更谈不上培养能力。那么稍作改动，变为：“谁能用优美的语言创造性翻译一下文中描写桃花林美景的句子？”回答这个问题，学生就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，接着想这些句子的翻译，然后思考用优美的语言创造性翻译，最后才能作答。这样改动后的问题看似简单又有梯度，“跳一跳摘到桃”，既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又培养学生的创造性思维，提高学生运用祖国优美语言的能力，这样的课堂有效性提问势必会收到良好的教学效果。
总之，教师在课堂上要切实杜绝无效性提问，才能构建高效课堂。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样，问题设置不拘一格。只要教师做到有效性提问——“投之以桃”，相信学生也会高质量回答回题——“报之以李”，取得良好的教学效果。