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在中小学开展文言文教育，首要任务是为了继承并弘扬优秀传统文化，汲取中国古典文学的精华，成为社会主义合格的建设者和接班人。但在实际教学过程中，学生对文言诗词课堂阅读普遍存在以下问题：一方面是大部分学生存在畏难心理，课堂气氛低沉，对学习阅读文言文兴趣不高，觉得是为考试而学。另一方面是教师往往采用“填鸭式”教学法，学生被动接受，完全处于死记硬背状态;没有科学性、系统性地教学，完全忠实于文章注释，更没有怀疑与探索精神。
一、加强指导诵读，调动学生兴趣
在课堂教学中，教师通过分析文言文中所表达的思想情感，调动学生对文言文的兴趣，可能取得事半功倍的教学效果。教师指导学生朗读是教学的一个重点，也是教学的一个难点。通过朗读教学，可以逐步提高学生的诵读能力，培养学生良好的语感，也为学生今后学习文言文和写作打下良好的基础。在教学中，教师要以诵读来提高学生对文言文的认识，并且要针对学生的实际情况，制定可行性教学策略，加强对学生的指导诵读，让学生能够取得看得见的效果。
一是教师范读。例如教师对《岳阳楼记》进行范读，可以借助背景音乐有感情朗读，鼓励学生自己用心去体会、跟着默读，听听学生的想法。教师也可创设诵读情境，让学生先模仿到逐步乐意从心里接受。二是让学生读。读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能。在讲解北宋苏轼的《题西林壁》时，课前可以先指定一名诵读水平较高的学生朗读，课堂上就请他试读，鼓励其他学生大胆尝试，鼓励学生大声读出来，使学生感到诵读其实很简单，读出诗歌的韵味和哲理。
二、营造自由气氛
在日常教学设计中，教师要围绕文本，坚持以课文内容为中心，根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度，灵活取舍、剪辑教学内容，培养学生的读、写、听、说能力，努力营造一个开放自由的课堂气氛，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使得学生积极主动参与到课堂教学中。那么，要让学生自觉参与到课堂教学中来，主要应做到以下几点。
一是培养学生借助曾经的知识，养成自主阅读课文的习惯。在学习唐朝诗人王维《送元二使安西》时，课文后面附有一些小资料。对于这些小资料，教师不要轻易去为学生讲解。对一些文言常识，教师可以大胆交给学生自己去处理，让他们自己去查资料，去了解、把握。
二是鼓励学生质疑问难，培养学生的参与意识。中国的古诗文是充满了各种意境的内在美，兴、观、群、怨，离情别绪等无不体现在其间。因此，教师在课堂教学中，不要把教材中生动活泼的语言文字变成死记硬背的材料，要挖掘各种因素，开展多种语文活动，激发学生的学习文言文兴趣。在实际教学过程中，可以结合地方和学校特色，尽量多开展文化研学旅行活动，鼓励学生质疑问难。如我们可以结合临川文化的特色，让学生在参观王安石纪念馆、汤显祖纪念馆等活动中，提出自己的看法和观点，如王安石在北宋为什么要进行变法、汤显祖在什么境遇下写出了“临川四梦”等问题。
三是引导学生进行拓展阅读。目前，我们中小学课本节选的文言诗词受篇幅限制，只是中国五千年文化长河中的比较精华的部分，还有许多则需要学生课外进行拓展阅读。根据教学实际情况，学校每两周可安排文言文阅读课，让学生阅读自己喜欢阅读的课外书籍，带领学生探访“三国”、走进“水浒”、戏说“新语”，将其运用到课堂中来，让学生阅读，并加以比较，既可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识，又可以让学生在比较中提高文言素养。
三、提升诗文的内在审美
在教学中，教师要特别注重发掘文言诗词中的深刻寓意，體悟作者所要真正表达的内心情感和所抒发的愤懑之情。这种情形在唐诗和宋诗中的痕迹非常明显，教师要通过深入讲解，条分缕析，提升诗文的审美效果，让学生被文言诗词的巨大魅力所折服。
唐朝诗人王昌龄《芙蓉楼送辛渐二首》和王维的《送元二使安西》，是古代著名的送别诗歌。王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。而王维的“西出阳关无故人，劝君更尽一杯酒”是表达此刻丰富复杂感情的方式。两位诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多，耐人寻味。教师在指导学生诵读时，就要读出诗人内心的离别伤感和无奈，学生在认真领悟了古人的离别之情。在古诗文教学中，教师也可通过多媒体，把诗文意境和情感通过画面和音乐，激发学生的阅读兴趣，感悟古诗文，体会人生起伏。
黑格尔曾经说过：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”可见，兴趣是做好任何事情的导师，也有利于创新学生的思维。在教学过程中，我们会遇到很多难题，但只要我们立足于学生学情、心理，采取针对文本的措施，切实提高学生的语文素养，调动学生的文言文阅读兴趣，就能改变“教学难，效果差”的现状。
一、加强指导诵读，调动学生兴趣
在课堂教学中，教师通过分析文言文中所表达的思想情感，调动学生对文言文的兴趣，可能取得事半功倍的教学效果。教师指导学生朗读是教学的一个重点，也是教学的一个难点。通过朗读教学，可以逐步提高学生的诵读能力，培养学生良好的语感，也为学生今后学习文言文和写作打下良好的基础。在教学中，教师要以诵读来提高学生对文言文的认识，并且要针对学生的实际情况，制定可行性教学策略，加强对学生的指导诵读，让学生能够取得看得见的效果。
一是教师范读。例如教师对《岳阳楼记》进行范读，可以借助背景音乐有感情朗读，鼓励学生自己用心去体会、跟着默读，听听学生的想法。教师也可创设诵读情境，让学生先模仿到逐步乐意从心里接受。二是让学生读。读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能。在讲解北宋苏轼的《题西林壁》时，课前可以先指定一名诵读水平较高的学生朗读，课堂上就请他试读，鼓励其他学生大胆尝试，鼓励学生大声读出来，使学生感到诵读其实很简单，读出诗歌的韵味和哲理。
二、营造自由气氛
在日常教学设计中，教师要围绕文本，坚持以课文内容为中心，根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度，灵活取舍、剪辑教学内容，培养学生的读、写、听、说能力，努力营造一个开放自由的课堂气氛，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使得学生积极主动参与到课堂教学中。那么，要让学生自觉参与到课堂教学中来，主要应做到以下几点。
一是培养学生借助曾经的知识，养成自主阅读课文的习惯。在学习唐朝诗人王维《送元二使安西》时，课文后面附有一些小资料。对于这些小资料，教师不要轻易去为学生讲解。对一些文言常识，教师可以大胆交给学生自己去处理，让他们自己去查资料，去了解、把握。
二是鼓励学生质疑问难，培养学生的参与意识。中国的古诗文是充满了各种意境的内在美，兴、观、群、怨，离情别绪等无不体现在其间。因此，教师在课堂教学中，不要把教材中生动活泼的语言文字变成死记硬背的材料，要挖掘各种因素，开展多种语文活动，激发学生的学习文言文兴趣。在实际教学过程中，可以结合地方和学校特色，尽量多开展文化研学旅行活动，鼓励学生质疑问难。如我们可以结合临川文化的特色，让学生在参观王安石纪念馆、汤显祖纪念馆等活动中，提出自己的看法和观点，如王安石在北宋为什么要进行变法、汤显祖在什么境遇下写出了“临川四梦”等问题。
三是引导学生进行拓展阅读。目前，我们中小学课本节选的文言诗词受篇幅限制，只是中国五千年文化长河中的比较精华的部分，还有许多则需要学生课外进行拓展阅读。根据教学实际情况，学校每两周可安排文言文阅读课，让学生阅读自己喜欢阅读的课外书籍，带领学生探访“三国”、走进“水浒”、戏说“新语”，将其运用到课堂中来，让学生阅读，并加以比较，既可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识，又可以让学生在比较中提高文言素养。
三、提升诗文的内在审美
在教学中，教师要特别注重发掘文言诗词中的深刻寓意，體悟作者所要真正表达的内心情感和所抒发的愤懑之情。这种情形在唐诗和宋诗中的痕迹非常明显，教师要通过深入讲解，条分缕析，提升诗文的审美效果，让学生被文言诗词的巨大魅力所折服。
唐朝诗人王昌龄《芙蓉楼送辛渐二首》和王维的《送元二使安西》，是古代著名的送别诗歌。王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。而王维的“西出阳关无故人，劝君更尽一杯酒”是表达此刻丰富复杂感情的方式。两位诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多，耐人寻味。教师在指导学生诵读时，就要读出诗人内心的离别伤感和无奈，学生在认真领悟了古人的离别之情。在古诗文教学中，教师也可通过多媒体，把诗文意境和情感通过画面和音乐，激发学生的阅读兴趣，感悟古诗文，体会人生起伏。
黑格尔曾经说过：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”可见，兴趣是做好任何事情的导师，也有利于创新学生的思维。在教学过程中，我们会遇到很多难题，但只要我们立足于学生学情、心理，采取针对文本的措施，切实提高学生的语文素养，调动学生的文言文阅读兴趣，就能改变“教学难，效果差”的现状。