论文部分内容阅读
摘要：当前中学青年教师的专业成长面临一些难题，化解这些难题需要有一个基本的态度，“立足当下，面向未来”，更好地契合了当前中学学校管理的需要。立足于核心素养的培育，确定教师队伍建设的策略，是实现青年教师专业成长的必然选择。
关键词：青年教师 队伍建设 专业成长
对于学校青年教师队伍建设，学校管理者通常有两种态度：一是教师队伍建设是学校内涵发展的重中之重，而青年教师的培养更是教师队伍建设的重要组成部分;二是青年教师在工作岗位上的主要任务是教学，只要教学质量提升了，就是教师队伍建设最大的成效。这两种态度中，后者所追求的教学质量，实际上就是指分数，而多年来的教学管理经验告诉我们，追求分数的途径与教师队伍建设并不吻合，有时候还可能是背道而驰的。作为中学校长，笔者深知考试分数的重要性，但青年教师的队伍建设，立足点应当更高，内容应当更广，目标应当更远。基于现实与理想的协调，笔者以为，在青年教师队伍建设的过程中，必须坚持“立足当下，面向未来”的思路。
一、立足当下，关注青年教师队伍建设的现状
坦率地说，当前中学青年教师队伍建设的现状并不令人满意，其主要原因有内因和外因两个方面。从外因来看，当前的课程改革似乎已经失去了对教学改革的推动力，核心素养的推动力尚未形成，教师的工作积极性与责任心主要来自应试，而应试往往需要的是教师的责任心，专业态度与专业能力在客观上没有显示出绝对的重要性。在日常教学中，我们看到，取得优异考试成绩的班级，往往是责任心强的教师带出来的，与学科专业素养与学科理解能力并不成正相关。在这样的气氛熏陶之下，青年教师往往没有明确的成长方向判断意识，更多的是“随波逐流”。而从内因角度来看，当前相当一部分青年教师不太关心自己的专业成长，收入偏低、职称评审的种种弊端、教育人才评选唯论文的倾向仍然比较明显，久而久之，青年教师也就失去了专业成长的内驱力。
基于这些现状，有人一针见血地指出，作为“筑梦人”的教师队伍，素质问题仍比较突出，主要表现在：教师队伍整体师德师风建设任重道远，师范教育质量下滑，一流人才难以进入教师队伍，教师培训进入高原期，乡村教师、学前教育教师、职业教育教师等存在不同程度的短板。
从一个学校管理者的角度来看，笔者以为，这样的现象是需要引起重视的，“教育大计，教师为本”不能只是一句口号，要想让学校可持续发展，要想让学生能够在学校健康成长，校长必须关注教师尤其是青年教师的成长，必须建立科学合理的教师队伍建设机制。
二、面向未来，为青年教师成长提供广阔空间
既然是教师队伍建设，面向的是青年教师的专业成长，那教师队伍建设的方向就必须是面向未来的。面向未来首先要考虑的问题就是：我们的学校要培养什么样的面向未来的学生？回答了这个问题，才能为教师队伍建设找到依据。
显然，在当前教育背景下，核心素养是学生发展的重要目标。核心素养是学生应具备的能够适应社会发展和终身发展的必备品格与关键能力，那么青年教师队伍建设的方向，就是为核心素养落地而确定的。教师要想让核心素养在课堂上落实，至少应当满足两个要求。
（一）专业能力过硬
专业能力是面向学科理解的能力。教师任教某一学科，不能只教这个学科的知识，而应当带领学生在学习本学科知识的过程中生成能力，形成相应的态度。比如在数学学科的教学中，就有人强调教学的目标应当是让学生“学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。这样的表述实在是太美了，它让人们感觉到数学不再是抽象的符号与繁杂的计算，而是培养人的一种眼光、思维，是让人在数学学习的过程中学会使用数学语言。那我们的数学教师有没有这样的能力呢？从目前的情形来看，恐怕没有，那么其他学科恐怕也是如此。因此，学科教师首先要强化自己的学科理解能力，专业能力要过硬。
（二）教学本领过硬
有了理解能力还不够，还需要将自己的教学能力转化为学生的学习能力，这就是教师的专业价值所在。我们强调教师在教学中不要只是教学生应试，而应当教会学生学习。这样在教学理念上，重心就落到了学生身上，而不是学科身上，这正是以人为本教育理念的体现。
有了以上两点，青年教师队伍建设的方向就明确了，路径也就清晰了。
三、校本培训，青年教师专业成长的重要方式
对于普通中学而言，最有效的青年教师队伍建设的方式可能就是校本培训了。学校关于青年教师成长的“青蓝工程”“首席教师工作室”等，都应当以有效的校本培训为主线。但校本培训也是容易形式化的，容易忽视对青年教师成长方向的把握，无法瞄准青年教师专业成长的需要，那校本培訓目标就容易落空。因此有人建议：教师培训应从关注教师的知识与技能转变为关注教师的个人素养;应基于教师专业成长的角度，反思教师培训模式;应从给予主导式培训模式转向内发自主式培训模式。同时有人认为，校本培训需要因其所具有的现实性、多样性、针对性和实效性，而使培训成为提高教师素养和综合能力的有效途径。
笔者的经验是，立足于教师培育学生核心素养的校本培训，要做好三个方面的事情。
（一）教师教学视野的拓宽
在新的时代背景下，立足核心素养下学生的发展需要，教师就必须知道在这样的背景下自己应当成为什么样的教师，而这是需要通过自身的学习来完成的。笔者在学校开辟了教师的专业学习时间，给他们提供权威报刊上对国家政策、教育方针，以及对核心素养的相关解读等，以拓宽他们的视野，让教师知道自己的理论水平距离新时代的需要还有多远。在这个过程中，作为学校管理者，我们自身也是学习者，我们与青年教师一起谈心得体会，谈努力方向。这样的方式，保证了专业学习不空洞、不落空。
（二）教师的有效教学实践
教师成长的场所在课堂，只有将理念消化之后并落实到课堂上，才能促进青年教师专业成长落地生根。校本培训的一个重要着力点，就是对课堂的研究与解析，其中的主要线索，就是让教师们思考在自己的教学中，哪些环节能够有效地培养学生什么样的能力与品格，其中哪些能力是关键能力，哪些品格是关键品格。这些问题都是校本培训中最常见的问题，以至于后来在很多场合，教师都能下意识地提出这些问题。这些问题有效地驱动了教师对核心素养相关理论的理解，促进了教师对学生成长方向的理解。
（三）教师的教学实践反思
经验加反思等于专业成长。反思的重要方式就是写教学总结或教学反思，青年教师怕写，就“逼”他们写。逼的方式不能粗暴，先“逼”他们听课，再“逼”他们上课，“逼”他们交流，有了想法，自然笔下有东西可写。写着写着，成体系了，也就说明他们的教学思路清晰了，教学风格有可能形成了，这就是专业成长。
参考文献：
[1]王桂莲.对学校青年教师队伍建设的探索与思考[J].中小学校长，2010，（6）：41-43.
[2]课题组.我国教师队伍素质研究：问题与对策[J].当代教育与文化，2017，（2）：91-97.
[3]杜尚荣，王笑地.基于教师专业成长实践性的中小学教师培训模式改革与创新[J].教育探索，2018，（1）.
[4]曹景萍.坚持校本培训加强青年教师队伍建设的策略研究[J]. 继续教育研究，2011，（4）：51-53.
关键词：青年教师 队伍建设 专业成长
对于学校青年教师队伍建设，学校管理者通常有两种态度：一是教师队伍建设是学校内涵发展的重中之重，而青年教师的培养更是教师队伍建设的重要组成部分;二是青年教师在工作岗位上的主要任务是教学，只要教学质量提升了，就是教师队伍建设最大的成效。这两种态度中，后者所追求的教学质量，实际上就是指分数，而多年来的教学管理经验告诉我们，追求分数的途径与教师队伍建设并不吻合，有时候还可能是背道而驰的。作为中学校长，笔者深知考试分数的重要性，但青年教师的队伍建设，立足点应当更高，内容应当更广，目标应当更远。基于现实与理想的协调，笔者以为，在青年教师队伍建设的过程中，必须坚持“立足当下，面向未来”的思路。
一、立足当下，关注青年教师队伍建设的现状
坦率地说，当前中学青年教师队伍建设的现状并不令人满意，其主要原因有内因和外因两个方面。从外因来看，当前的课程改革似乎已经失去了对教学改革的推动力，核心素养的推动力尚未形成，教师的工作积极性与责任心主要来自应试，而应试往往需要的是教师的责任心，专业态度与专业能力在客观上没有显示出绝对的重要性。在日常教学中，我们看到，取得优异考试成绩的班级，往往是责任心强的教师带出来的，与学科专业素养与学科理解能力并不成正相关。在这样的气氛熏陶之下，青年教师往往没有明确的成长方向判断意识，更多的是“随波逐流”。而从内因角度来看，当前相当一部分青年教师不太关心自己的专业成长，收入偏低、职称评审的种种弊端、教育人才评选唯论文的倾向仍然比较明显，久而久之，青年教师也就失去了专业成长的内驱力。
基于这些现状，有人一针见血地指出，作为“筑梦人”的教师队伍，素质问题仍比较突出，主要表现在：教师队伍整体师德师风建设任重道远，师范教育质量下滑，一流人才难以进入教师队伍，教师培训进入高原期，乡村教师、学前教育教师、职业教育教师等存在不同程度的短板。
从一个学校管理者的角度来看，笔者以为，这样的现象是需要引起重视的，“教育大计，教师为本”不能只是一句口号，要想让学校可持续发展，要想让学生能够在学校健康成长，校长必须关注教师尤其是青年教师的成长，必须建立科学合理的教师队伍建设机制。
二、面向未来，为青年教师成长提供广阔空间
既然是教师队伍建设，面向的是青年教师的专业成长，那教师队伍建设的方向就必须是面向未来的。面向未来首先要考虑的问题就是：我们的学校要培养什么样的面向未来的学生？回答了这个问题，才能为教师队伍建设找到依据。
显然，在当前教育背景下，核心素养是学生发展的重要目标。核心素养是学生应具备的能够适应社会发展和终身发展的必备品格与关键能力，那么青年教师队伍建设的方向，就是为核心素养落地而确定的。教师要想让核心素养在课堂上落实，至少应当满足两个要求。
（一）专业能力过硬
专业能力是面向学科理解的能力。教师任教某一学科，不能只教这个学科的知识，而应当带领学生在学习本学科知识的过程中生成能力，形成相应的态度。比如在数学学科的教学中，就有人强调教学的目标应当是让学生“学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。这样的表述实在是太美了，它让人们感觉到数学不再是抽象的符号与繁杂的计算，而是培养人的一种眼光、思维，是让人在数学学习的过程中学会使用数学语言。那我们的数学教师有没有这样的能力呢？从目前的情形来看，恐怕没有，那么其他学科恐怕也是如此。因此，学科教师首先要强化自己的学科理解能力，专业能力要过硬。
（二）教学本领过硬
有了理解能力还不够，还需要将自己的教学能力转化为学生的学习能力，这就是教师的专业价值所在。我们强调教师在教学中不要只是教学生应试，而应当教会学生学习。这样在教学理念上，重心就落到了学生身上，而不是学科身上，这正是以人为本教育理念的体现。
有了以上两点，青年教师队伍建设的方向就明确了，路径也就清晰了。
三、校本培训，青年教师专业成长的重要方式
对于普通中学而言，最有效的青年教师队伍建设的方式可能就是校本培训了。学校关于青年教师成长的“青蓝工程”“首席教师工作室”等，都应当以有效的校本培训为主线。但校本培训也是容易形式化的，容易忽视对青年教师成长方向的把握，无法瞄准青年教师专业成长的需要，那校本培訓目标就容易落空。因此有人建议：教师培训应从关注教师的知识与技能转变为关注教师的个人素养;应基于教师专业成长的角度，反思教师培训模式;应从给予主导式培训模式转向内发自主式培训模式。同时有人认为，校本培训需要因其所具有的现实性、多样性、针对性和实效性，而使培训成为提高教师素养和综合能力的有效途径。
笔者的经验是，立足于教师培育学生核心素养的校本培训，要做好三个方面的事情。
（一）教师教学视野的拓宽
在新的时代背景下，立足核心素养下学生的发展需要，教师就必须知道在这样的背景下自己应当成为什么样的教师，而这是需要通过自身的学习来完成的。笔者在学校开辟了教师的专业学习时间，给他们提供权威报刊上对国家政策、教育方针，以及对核心素养的相关解读等，以拓宽他们的视野，让教师知道自己的理论水平距离新时代的需要还有多远。在这个过程中，作为学校管理者，我们自身也是学习者，我们与青年教师一起谈心得体会，谈努力方向。这样的方式，保证了专业学习不空洞、不落空。
（二）教师的有效教学实践
教师成长的场所在课堂，只有将理念消化之后并落实到课堂上，才能促进青年教师专业成长落地生根。校本培训的一个重要着力点，就是对课堂的研究与解析，其中的主要线索，就是让教师们思考在自己的教学中，哪些环节能够有效地培养学生什么样的能力与品格，其中哪些能力是关键能力，哪些品格是关键品格。这些问题都是校本培训中最常见的问题，以至于后来在很多场合，教师都能下意识地提出这些问题。这些问题有效地驱动了教师对核心素养相关理论的理解，促进了教师对学生成长方向的理解。
（三）教师的教学实践反思
经验加反思等于专业成长。反思的重要方式就是写教学总结或教学反思，青年教师怕写，就“逼”他们写。逼的方式不能粗暴，先“逼”他们听课，再“逼”他们上课，“逼”他们交流，有了想法，自然笔下有东西可写。写着写着，成体系了，也就说明他们的教学思路清晰了，教学风格有可能形成了，这就是专业成长。
参考文献：
[1]王桂莲.对学校青年教师队伍建设的探索与思考[J].中小学校长，2010，（6）：41-43.
[2]课题组.我国教师队伍素质研究：问题与对策[J].当代教育与文化，2017，（2）：91-97.
[3]杜尚荣，王笑地.基于教师专业成长实践性的中小学教师培训模式改革与创新[J].教育探索，2018，（1）.
[4]曹景萍.坚持校本培训加强青年教师队伍建设的策略研究[J]. 继续教育研究，2011，（4）：51-53.