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【内容摘要】实施任务驱动教学法，可以更好地促进学生对信息技术课程的学习。在初中信息技术课程教学中，结合预设目标而以任务形式引导学生自主学习，可以促进学生主动感知新知。教师结合学生的学习情况而进行相应的指导，课后以拓展型任务来引导学生迁移应用，利于学生主动参与，更好地培养学生的应用能力。
【关键词】初中信息技术 任务驱动 教学
随着社会的发展，时代的进步，信息技术已经成为人们日常生活所不可或缺的工具，教育是为社会发展而服务的，这也就决定的教育必须顺应时代的发展，为社会发展而培养具有较强实践能力、创新能力的人才。初中阶段学生开始系统接受信息技术知識，但受应试观念所影响，信息技术课走的还是以教师讲授为主的路线，学生在信息技术课程学习中的自主性不强。实施任务驱动教学法，目的就是要摒弃传统的教学方式，立足学生主体地位，引导学生主动参与，从而更好地促进学生对信息技术课程的学习。
一、提出任务，自主预习
进入初中后，学生需要系统的学习信息技术知识，刚开始接触信息技术课程时，学生是较为喜欢的，兴趣也较为浓厚，但久而久之，学生却害怕了，原因是学生在课堂中听不懂，跟不上，甚至还会因此而遭遇批评，兴趣锐减。其实，要让学生学好信息技术，课前的学习是较为关键的，因为只有课前了解了所要学习的内容，通过预习而知晓所要完成的任务，提前感知，做到心中有数。如此，在课堂中，无论是教师提出问题还是任务，大多学生都能快速的完成，兴趣自然提升。
在信息技术课程教学中，课前定要结合预设目标而提出相应的任务，以任务形式引导学生去阅读教材，初步了解所要学习的内容。以“Word文档的编辑”为例，课前任务一是阅读教材，了解所要学习的内容；任务二是初步了解编辑的常规步骤，即、打开文档、文字的修改、文字的复制、移动、字符的查找和替换、撤销操作和重复操作；任务三则是若家中有电脑，尝试根据操作步骤自主操作。如此，学生课前进行了学习，课中再以任务形式组织学生合作，学生学习起来就感觉较为轻松。
二、明确任务，合作探究
课前学习中，学生通过自主阅读，自主尝试操作对所要学习的知识有了一定的了解，过渡到课堂中，教师需要以具体的任务而引导学生合作，讨论并交流。这样做一是让学生摒弃被动式的接受，让学生主动学习。如改变文字的字体、字号，如果教师讲授，虽然具体，但学生没有去经历，难以深度掌握。而若学生通过操作、交流，对改变文字字体、字号的方法会更加深刻。二是在操作中学生的体会更深，更利于其技能的培养。如“插入页码”，操作中可以通过“插入”工具进行，而在实践中则可将光标移动至页脚处，双击即可操作。同样，在合作中学生还对快捷键产生兴趣，学得较多实用技能。
以任务形式组织学生合作，任务定要明确，即需要合作完成什么任务，如何合作都需要明确。如“浏览器的常用设置”，一是组织学生交流如果我们要打开常用的网址，是不是每次都需要在搜素，有没有更好的办法？二是找到一个自己较常用、教喜欢的网站，三是尝试将其设置默认主页，添加到收藏夹。四是关闭浏览器重新打开，利用收藏夹快速打开网站。任务明确而细化，利于学生完成。
三、精讲点拨，总结归纳
以任务形式组织学生合作，因学生掌握的信息技术知识有限，尤其是操作中经常会遇到诸多问题，此时教师的主导性就应该得到较好地发挥。在学生合作完成任务过程中，教师一是要指导学生完成任务。如下载网上的文件的操作过程中，有的学生顺利的下载了文件，而有的学生下载的文件无法打开，此时不仅要对此类学生进行指导，还要将该问题提出来全班讨论，以此而让学生明白保存时应注意文件的格式。二是要对重点和难点进行必要的补充或精讲。如应用软件的安装教学中，对路径选择就应作相应的补充讲解。
信息技术是一门实践性较强的学科，在课堂中组织学生合作完成任务，目的就是要学生参与其中，经历过程，教师在整个过程中更多起到的是导向作用。
四、任务拓展，迁移应用
以任务形式组织学生展开信息技术学习，学生的学习兴趣变得更加浓厚，课堂中表现得更为积极，课堂教学效率得到明显的提升。信息技术课程的性质决定了不能将其束缚于课堂之内，而要注重紧密结合学生生活实际，加强拓展，这样才能真正提高学生的信息技术应用能力，培养学生的信息素养。
在信息技术课堂教学后，要切实结合课堂教学内容，以利于操作实践的活动进行拓展，促进学生迁移应用。如文档的修饰的教学后，以美化作文为任务，引导学生将自己的作文编辑成文档并进行美化。同样，图文混排的学习后也可用类似活动进行，在活动中还可组织小组间的比赛，最后将优秀作品展示。
在初中信息技术课程教学中，结合预设目标而以任务形式引导学生自主学习，促进学生主动感知新知。在课堂中以任务而组织学生以小组合作方式，相互合作，相互讨论，教师及时结合学生的学习情况而进行相应的指导，课后以拓展型任务来引导学生迁移应用，这样才利于学生主动参与，更好地培养学生的应用能力，让学生在信息技术课程学习中得到更好地发展。
【参考文献】
[1] 周梦雨. 试论任务驱动法在初中信息技术教学中的运用[J]. 才智，2016（04）.
[2] 黄燕妮. 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J]. 亚太教育，2015 （07）.
[3] 马晓蕾. 浅谈初中信息技术课程常用教学方法[J]. 学周刊，2014（06）.
（作者单位：江苏省连云港市大岭中学）
【关键词】初中信息技术 任务驱动 教学
随着社会的发展，时代的进步，信息技术已经成为人们日常生活所不可或缺的工具，教育是为社会发展而服务的，这也就决定的教育必须顺应时代的发展，为社会发展而培养具有较强实践能力、创新能力的人才。初中阶段学生开始系统接受信息技术知識，但受应试观念所影响，信息技术课走的还是以教师讲授为主的路线，学生在信息技术课程学习中的自主性不强。实施任务驱动教学法，目的就是要摒弃传统的教学方式，立足学生主体地位，引导学生主动参与，从而更好地促进学生对信息技术课程的学习。
一、提出任务，自主预习
进入初中后，学生需要系统的学习信息技术知识，刚开始接触信息技术课程时，学生是较为喜欢的，兴趣也较为浓厚，但久而久之，学生却害怕了，原因是学生在课堂中听不懂，跟不上，甚至还会因此而遭遇批评，兴趣锐减。其实，要让学生学好信息技术，课前的学习是较为关键的，因为只有课前了解了所要学习的内容，通过预习而知晓所要完成的任务，提前感知，做到心中有数。如此，在课堂中，无论是教师提出问题还是任务，大多学生都能快速的完成，兴趣自然提升。
在信息技术课程教学中，课前定要结合预设目标而提出相应的任务，以任务形式引导学生去阅读教材，初步了解所要学习的内容。以“Word文档的编辑”为例，课前任务一是阅读教材，了解所要学习的内容；任务二是初步了解编辑的常规步骤，即、打开文档、文字的修改、文字的复制、移动、字符的查找和替换、撤销操作和重复操作；任务三则是若家中有电脑，尝试根据操作步骤自主操作。如此，学生课前进行了学习，课中再以任务形式组织学生合作，学生学习起来就感觉较为轻松。
二、明确任务，合作探究
课前学习中，学生通过自主阅读，自主尝试操作对所要学习的知识有了一定的了解，过渡到课堂中，教师需要以具体的任务而引导学生合作，讨论并交流。这样做一是让学生摒弃被动式的接受，让学生主动学习。如改变文字的字体、字号，如果教师讲授，虽然具体，但学生没有去经历，难以深度掌握。而若学生通过操作、交流，对改变文字字体、字号的方法会更加深刻。二是在操作中学生的体会更深，更利于其技能的培养。如“插入页码”，操作中可以通过“插入”工具进行，而在实践中则可将光标移动至页脚处，双击即可操作。同样，在合作中学生还对快捷键产生兴趣，学得较多实用技能。
以任务形式组织学生合作，任务定要明确，即需要合作完成什么任务，如何合作都需要明确。如“浏览器的常用设置”，一是组织学生交流如果我们要打开常用的网址，是不是每次都需要在搜素，有没有更好的办法？二是找到一个自己较常用、教喜欢的网站，三是尝试将其设置默认主页，添加到收藏夹。四是关闭浏览器重新打开，利用收藏夹快速打开网站。任务明确而细化，利于学生完成。
三、精讲点拨，总结归纳
以任务形式组织学生合作，因学生掌握的信息技术知识有限，尤其是操作中经常会遇到诸多问题，此时教师的主导性就应该得到较好地发挥。在学生合作完成任务过程中，教师一是要指导学生完成任务。如下载网上的文件的操作过程中，有的学生顺利的下载了文件，而有的学生下载的文件无法打开，此时不仅要对此类学生进行指导，还要将该问题提出来全班讨论，以此而让学生明白保存时应注意文件的格式。二是要对重点和难点进行必要的补充或精讲。如应用软件的安装教学中，对路径选择就应作相应的补充讲解。
信息技术是一门实践性较强的学科，在课堂中组织学生合作完成任务，目的就是要学生参与其中，经历过程，教师在整个过程中更多起到的是导向作用。
四、任务拓展，迁移应用
以任务形式组织学生展开信息技术学习，学生的学习兴趣变得更加浓厚，课堂中表现得更为积极，课堂教学效率得到明显的提升。信息技术课程的性质决定了不能将其束缚于课堂之内，而要注重紧密结合学生生活实际，加强拓展，这样才能真正提高学生的信息技术应用能力，培养学生的信息素养。
在信息技术课堂教学后，要切实结合课堂教学内容，以利于操作实践的活动进行拓展，促进学生迁移应用。如文档的修饰的教学后，以美化作文为任务，引导学生将自己的作文编辑成文档并进行美化。同样，图文混排的学习后也可用类似活动进行，在活动中还可组织小组间的比赛，最后将优秀作品展示。
在初中信息技术课程教学中，结合预设目标而以任务形式引导学生自主学习，促进学生主动感知新知。在课堂中以任务而组织学生以小组合作方式，相互合作，相互讨论，教师及时结合学生的学习情况而进行相应的指导，课后以拓展型任务来引导学生迁移应用，这样才利于学生主动参与，更好地培养学生的应用能力，让学生在信息技术课程学习中得到更好地发展。
【参考文献】
[1] 周梦雨. 试论任务驱动法在初中信息技术教学中的运用[J]. 才智，2016（04）.
[2] 黄燕妮. 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J]. 亚太教育，2015 （07）.
[3] 马晓蕾. 浅谈初中信息技术课程常用教学方法[J]. 学周刊，2014（06）.
（作者单位：江苏省连云港市大岭中学）