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摘要：在高中通用技术教学中，项目式学习是以具体活动项目为载体，引导学生在完成项目过程中解决问题，获取知识与技能，掌握过程与方法，同时培养学生正确的情感态度价值观，实现学科核心素养培养的目的。本文通过概述高中通用技术项目式学习，立足高中通用技术教学内容，提供不同的教学优化策略。
关键词：高中通用技术;项目式学习;策略
引言
随着教育改革不断深化推进，对学生综合素养培养的要求不断提升。高中通用技术学科本身具有较强的实践性，对于培养学生创新思维、技术意识和能力等方面发挥着重要作用。在高中通用技术教学中，运用项目式教学，以教师为主导，师生共同完成项目，引导学生在具体项目实践过程中实现学习，紧密结合理论与实践，真正实现以学生为主体，面向学生实际生活，运用学科系统性和思想方法解决实际问题，从而在提高学生对学科知识掌握的同时，培养学生学科素养，促进学生全面发展。
一、高中通用技术项目式教学概述
高中通用技术一门实践性较强的学科，其关注提高学生的时间与创新能力，培养学生的技术素养。在高中通用技术课程教学内容中，与学生的实际生活的联系较为密切，注重学生的设计与操作方面的学习，有机统一了科技与人文，对促进学生全面发展发挥着重要作用。在高中通用技术教学中，采取有效的教学方式将学科设计操作学习与实践创新有效结合，以及学科知识与其他课程内容、学生生活经验有效结合起来，增强学生实践创新能力，是学科教学主要解决的问题。
项目教学法就是指在教学实践中，以具体项目活动为载体，有教师主导、学生共同参与完成项目，并在其过程中实现知识的综合运用解决实际问题。项目式教学具有尊重学生主体，以能力发展为本位，紧密联系学生生活实际，并且强调项目完成中的团队合作与完成后的交流、分享、评价等方面的优势。在高中通用技术教学中，采用项目是教学的优势显著，通过在课上师生共同确定项目，并以项目载体，将设计与操作学习融入到项目当中，实现课程教学目标，促进学生全面发展。
二、高中通用技术项目式学习优化策略
（一）加强知识整合联系，提高项目设计整体性
高中通用技术学科内容涉及范围广泛，容纳了其他各类学科知识和实际生活经验等内容，在项目式学习中，项目设计最主要的是要关注加强各类知识点的整合联系，明确知识点之间的关系。因此，在项目设计中就需要注重对整体化策略的应用，可以利用思维导图等工具进行知识点联系梳理，然后进行项目统整。例如，在高中通用技术选修5第一单元“生活科技与家庭生活”中，设计“家庭防盗报警器”项目，既包括本课中技术意识和技术素养的培养要求，同时也可以结合学生已有的简单的物理学知识，设计简单的报警系统，实现跨学科整合，培养学生的工程思維。同时，在系统设计过程中，还可以通过提出不同的设计方案，培养学生创新设计意识与能力。
（二）注重体现学科本质，提高项目设计的深度化
高中通用技术教学要求培养学生的创新设计能力、技术意识、工程思维等学科素养，在项目设计中，就需要关注学科的本质，挖掘学科素养的培养要求，深度化设计项目，从而解决项目知识、学生思维浅层化的问题，指导学生在项目完成过程中，思维有序，从整体上完成知识的构建。同时，通过项目深度化设计，还可以提高项目式学习技术育人价值的深化实践，有利于增强学生的学科文化感悟，从而促进学生创造与物化能力发展。例如，在完成选修3简易机器人制作学习后，设计“简易扫地机器人设计与制作”项目，学生可以整合所学内容，全部应用到项目设计中。在完成项目的过程中，实现了简易机器人制作的技术知识构建、技术原理应用、体会设计过程、完成技术实践等，同时理解人机关系在设计中的重要意义，深入思考在设计中体现人文精神的方法。实现手脑结合，提高项目活动的深刻性。
（三）充分调动学生兴趣，提高项目完成的自主性
项目式最大的优势就是能够以学生为主体，调动学生参与学习的积极性。因此，在高中通用技术项目式学习中，需要充分调动学生兴趣，引导学生自主完成项目，包括制定项目任务目标和方案、完成项目动手制作、项目测试改进等，并能够在项目实践过程中由个性化创造表现。这就需要教师充分发挥自身的引导作用，关注学生实际，因材施教。在项目开展前期，教师要了解学生个体差异，并给予明确的任务要求，在学生能力范围内，引导学生进行合理的项目审计，既可以达到教学要求，又能够激发学生兴趣，树立学生信心，不至于太难让学生望而却步，充分调动起学生的参与意愿。在项目开展过程中，教师要及时为学生提供学习资源，加强对学生管理监督与评价，适时给予学生启发，避免学生自律性、抗压性较差中途放弃完成项目。在项目结束后，教师要采取多元化评价方法，组织学生进行互评、自评，教师再及时进行评价反馈，引导学生进行总结反思，树立信心、弥补不足，奠定下一个项目开展的基础。
总结
高中通用技术教学中，采用项目式教学能够让学生实现“在做中学、在学中做”，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，不断提高学生的创新设计能力，培养学生技术意识、工程思维和物化能力等，从而实现学科素养培养目标，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]詹王龙.浅析思维导图在高中通用技术项目教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（22）：190.
[2]叶宛沂，杨文正.基于STEAM的高中通用技术项目教学设计与实践[J].电脑知识与技术，2019，15（26）：112-115.
[3]颜井真.创客教育理念下高中通用技术教学探索[J].中国教育技术装备，2019（05）：81-82.
关键词：高中通用技术;项目式学习;策略
引言
随着教育改革不断深化推进，对学生综合素养培养的要求不断提升。高中通用技术学科本身具有较强的实践性，对于培养学生创新思维、技术意识和能力等方面发挥着重要作用。在高中通用技术教学中，运用项目式教学，以教师为主导，师生共同完成项目，引导学生在具体项目实践过程中实现学习，紧密结合理论与实践，真正实现以学生为主体，面向学生实际生活，运用学科系统性和思想方法解决实际问题，从而在提高学生对学科知识掌握的同时，培养学生学科素养，促进学生全面发展。
一、高中通用技术项目式教学概述
高中通用技术一门实践性较强的学科，其关注提高学生的时间与创新能力，培养学生的技术素养。在高中通用技术课程教学内容中，与学生的实际生活的联系较为密切，注重学生的设计与操作方面的学习，有机统一了科技与人文，对促进学生全面发展发挥着重要作用。在高中通用技术教学中，采取有效的教学方式将学科设计操作学习与实践创新有效结合，以及学科知识与其他课程内容、学生生活经验有效结合起来，增强学生实践创新能力，是学科教学主要解决的问题。
项目教学法就是指在教学实践中，以具体项目活动为载体，有教师主导、学生共同参与完成项目，并在其过程中实现知识的综合运用解决实际问题。项目式教学具有尊重学生主体，以能力发展为本位，紧密联系学生生活实际，并且强调项目完成中的团队合作与完成后的交流、分享、评价等方面的优势。在高中通用技术教学中，采用项目是教学的优势显著，通过在课上师生共同确定项目，并以项目载体，将设计与操作学习融入到项目当中，实现课程教学目标，促进学生全面发展。
二、高中通用技术项目式学习优化策略
（一）加强知识整合联系，提高项目设计整体性
高中通用技术学科内容涉及范围广泛，容纳了其他各类学科知识和实际生活经验等内容，在项目式学习中，项目设计最主要的是要关注加强各类知识点的整合联系，明确知识点之间的关系。因此，在项目设计中就需要注重对整体化策略的应用，可以利用思维导图等工具进行知识点联系梳理，然后进行项目统整。例如，在高中通用技术选修5第一单元“生活科技与家庭生活”中，设计“家庭防盗报警器”项目，既包括本课中技术意识和技术素养的培养要求，同时也可以结合学生已有的简单的物理学知识，设计简单的报警系统，实现跨学科整合，培养学生的工程思維。同时，在系统设计过程中，还可以通过提出不同的设计方案，培养学生创新设计意识与能力。
（二）注重体现学科本质，提高项目设计的深度化
高中通用技术教学要求培养学生的创新设计能力、技术意识、工程思维等学科素养，在项目设计中，就需要关注学科的本质，挖掘学科素养的培养要求，深度化设计项目，从而解决项目知识、学生思维浅层化的问题，指导学生在项目完成过程中，思维有序，从整体上完成知识的构建。同时，通过项目深度化设计，还可以提高项目式学习技术育人价值的深化实践，有利于增强学生的学科文化感悟，从而促进学生创造与物化能力发展。例如，在完成选修3简易机器人制作学习后，设计“简易扫地机器人设计与制作”项目，学生可以整合所学内容，全部应用到项目设计中。在完成项目的过程中，实现了简易机器人制作的技术知识构建、技术原理应用、体会设计过程、完成技术实践等，同时理解人机关系在设计中的重要意义，深入思考在设计中体现人文精神的方法。实现手脑结合，提高项目活动的深刻性。
（三）充分调动学生兴趣，提高项目完成的自主性
项目式最大的优势就是能够以学生为主体，调动学生参与学习的积极性。因此，在高中通用技术项目式学习中，需要充分调动学生兴趣，引导学生自主完成项目，包括制定项目任务目标和方案、完成项目动手制作、项目测试改进等，并能够在项目实践过程中由个性化创造表现。这就需要教师充分发挥自身的引导作用，关注学生实际，因材施教。在项目开展前期，教师要了解学生个体差异，并给予明确的任务要求，在学生能力范围内，引导学生进行合理的项目审计，既可以达到教学要求，又能够激发学生兴趣，树立学生信心，不至于太难让学生望而却步，充分调动起学生的参与意愿。在项目开展过程中，教师要及时为学生提供学习资源，加强对学生管理监督与评价，适时给予学生启发，避免学生自律性、抗压性较差中途放弃完成项目。在项目结束后，教师要采取多元化评价方法，组织学生进行互评、自评，教师再及时进行评价反馈，引导学生进行总结反思，树立信心、弥补不足，奠定下一个项目开展的基础。
总结
高中通用技术教学中，采用项目式教学能够让学生实现“在做中学、在学中做”，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，不断提高学生的创新设计能力，培养学生技术意识、工程思维和物化能力等，从而实现学科素养培养目标，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]詹王龙.浅析思维导图在高中通用技术项目教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（22）：190.
[2]叶宛沂，杨文正.基于STEAM的高中通用技术项目教学设计与实践[J].电脑知识与技术，2019，15（26）：112-115.
[3]颜井真.创客教育理念下高中通用技术教学探索[J].中国教育技术装备，2019（05）：81-82.