论文部分内容阅读
摘 要：高中数学主题教学研究首先阐述了问题的来源和研究方向的确定，其次探讨了主题的确定和开展主题教学的原则，以及教师应具备的能力和面对的挑战。
关键词：主题教学;主题教学的原则
中图分类号：G633.6 文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-072-1
一、问题的来源
2017年4月我和同事有幸全程参加了甘肃省第二届“创新杯”高中数学单元教学设计优质课大赛。也是在本次大赛中我第一次聆听了甘肃省数学教育研究会理事长吕世虎教授作的“数学单元教学设计理论与案例分析”的主题讲座，专题讲座活动对提升教师对单元教学设计的理论与方法设计的理解和整体把握课程的能力起到了积极的推动作用，对教师教学设计能力的提升以及教师的专业发展具有积极的促进作用。之后教育部高中数学课标修订组负责人、首都师范大学博士生导师王尚志教授作了“高中数学主题教学设计与数学核心素养培养”的专题讲座，王尚志教授说：2019年甘肃高中数学新课改将以主题为单位开展教学，主题教学对我们一线老师而言是一种全新的理念，这种新的理念需要教师对学生情况有全面的分析、对教材内容有整体把控、对教学方式的综合运用、教学效果的反思评价等有更高的要求，对于改进现行课堂教学模式及提高课堂教学质量无疑提供了一种新的视角。报告昭示了高中数学课程进一步改革的思想，也映射出整个高中课程改革的发展方向，有着极其重要的意义。报告让我感受颇深，加深了我对未来如何开展主题教学的忧虑感、迷茫感、更加深了作为一名教师的使命感和紧迫感，通过认真思考和深入学习，2018年7月我申请的课题《高中数学主题教学实践研究》（GS[2018]GHB2395）被列为甘肃省“十三五”教育科学规划课题，现谈谈我对课题的肤浅认识，以此促进我和课题组成员对课题的纵深认识和研究推进。
二、对主题及主题教学设计的肤浅认识
首先，主题教学中的“主题”是一个全新思考的角度，是一种大数学思想，从大数学思想考虑就是用系统论的方法对高中数学教材中具有某种内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学主题。例如高中数学可以分为以下主题：主题一预备知识、主题二函数、主题三几何与代数、主题四概率与统计、主题五数学建模活动与数学探究活动。而在每个主题里又包含小单元（小主题），例如主题一预备知识里包含的小单元（小主题）有：集合、常用逻辑用语、相等关系与不等关系、从函数观点看一元二次方程和一元二次不等式。
其次，主题教学设计是对某一主题做出整体的教学设计，它要求教师跳出过去对每一节课的设计思想，既要立足于所教学段知识又要能跳出该学段知识，站在数学对高校学生进一步发展的重要性的高度来设计，教师在整体观的指导下整体把控教材内容将教学诸要素有序规划，理清知识的来龙去脉将教学活动中的每一环节均纳入整个主题教学规划来考虑，以主题为引领优化教学要素分析、教学目标确定、教学流程设计，也包括教学流程的实施以及评价、反思与改进。来促进学科核心素养的落实，进而构建开放高效、充满活力，能促进学生全面发展的动态教学设计。根据2017版课程标准主题教学设计应把握以下原则：一整体性原则，整体性是主题教学设计最突出的本质特征。主题教学设计按照“整体设计——依序实施——整体评价”的实施流程，在主题的统领下，通过对教学内容的整合优化，从宏观上把握教学任务和要求，统筹规划主题中各小节的教学任务，并以此制定整体实施方案，然后依序操作、层层落实，最终通过各节课的教学来完成整体“既定任务”。在教学实施之后，通过整体性评价对教学设计方案进行评估和改进。使学生对知识的掌握更加系统和深入。二层次性原则，层次性即主题内每节课之间或者主题与主题之间依据知识的系统性，由浅入深、由易到难的顺序编排，形成教学的坡度和训练的阶梯，使教学有目的、有计划的进行。因为主题内各节课之间既相对独立，又有各自承担的教学任务和分工，又彼此联系，前一节课的内容为后一节课的结点和生长点，教学活动将层次递进，呈阶梯式、螺旋式前进。三主体性原则，主体性就是以学生为本的教学理念，课程标准提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生实践能力和创新意识的发展，所以主题教学设计既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成。四创新性原则，创新性是主题教学设计的重要特征之一。体现了教师对主题教学内容和教学方式的独特诠释和理解，是具有创造性的活动。它往往需要教师对教材中相关的内容进行恰当、合理、创造性的重构。而划分的标准取决于教师对相应知识的理解深度以及对学生的了解程度，是教师教学能力和教学智慧的体现。
最后，主题教学设计实践给教师带来全新的挑战，主题教学设计实践中教师不能单打独斗，需要教师团队之间合作配合形成合力，不但要共同谋划形成教学设计还要不断修改提高设计、评价质量。要求教师团队有较高的合作意识和强有力的协作执行力，而目前对教师教学评价方式的单一和欠缺导致教师之间的合作不如人意，这都不利于今后以主题为内容的教学的开展。所以制定新的教学评价方式提高教师团体的集体意识、大局意识、全局意识、反思意识、合作和协作精神就显的尤为紧迫和重要，只有这样才有利于以主题为教学的新课改的顺利开展。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（修订）.北京：人民教育出版社，2017.
[2]王尚志.数学教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]王尚志，张饴慈，吕世虎，马芳华.理解与实践高中数学新课程——与高中数学教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2007.
关键词：主题教学;主题教学的原则
中图分类号：G633.6 文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-072-1
一、问题的来源
2017年4月我和同事有幸全程参加了甘肃省第二届“创新杯”高中数学单元教学设计优质课大赛。也是在本次大赛中我第一次聆听了甘肃省数学教育研究会理事长吕世虎教授作的“数学单元教学设计理论与案例分析”的主题讲座，专题讲座活动对提升教师对单元教学设计的理论与方法设计的理解和整体把握课程的能力起到了积极的推动作用，对教师教学设计能力的提升以及教师的专业发展具有积极的促进作用。之后教育部高中数学课标修订组负责人、首都师范大学博士生导师王尚志教授作了“高中数学主题教学设计与数学核心素养培养”的专题讲座，王尚志教授说：2019年甘肃高中数学新课改将以主题为单位开展教学，主题教学对我们一线老师而言是一种全新的理念，这种新的理念需要教师对学生情况有全面的分析、对教材内容有整体把控、对教学方式的综合运用、教学效果的反思评价等有更高的要求，对于改进现行课堂教学模式及提高课堂教学质量无疑提供了一种新的视角。报告昭示了高中数学课程进一步改革的思想，也映射出整个高中课程改革的发展方向，有着极其重要的意义。报告让我感受颇深，加深了我对未来如何开展主题教学的忧虑感、迷茫感、更加深了作为一名教师的使命感和紧迫感，通过认真思考和深入学习，2018年7月我申请的课题《高中数学主题教学实践研究》（GS[2018]GHB2395）被列为甘肃省“十三五”教育科学规划课题，现谈谈我对课题的肤浅认识，以此促进我和课题组成员对课题的纵深认识和研究推进。
二、对主题及主题教学设计的肤浅认识
首先，主题教学中的“主题”是一个全新思考的角度，是一种大数学思想，从大数学思想考虑就是用系统论的方法对高中数学教材中具有某种内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学主题。例如高中数学可以分为以下主题：主题一预备知识、主题二函数、主题三几何与代数、主题四概率与统计、主题五数学建模活动与数学探究活动。而在每个主题里又包含小单元（小主题），例如主题一预备知识里包含的小单元（小主题）有：集合、常用逻辑用语、相等关系与不等关系、从函数观点看一元二次方程和一元二次不等式。
其次，主题教学设计是对某一主题做出整体的教学设计，它要求教师跳出过去对每一节课的设计思想，既要立足于所教学段知识又要能跳出该学段知识，站在数学对高校学生进一步发展的重要性的高度来设计，教师在整体观的指导下整体把控教材内容将教学诸要素有序规划，理清知识的来龙去脉将教学活动中的每一环节均纳入整个主题教学规划来考虑，以主题为引领优化教学要素分析、教学目标确定、教学流程设计，也包括教学流程的实施以及评价、反思与改进。来促进学科核心素养的落实，进而构建开放高效、充满活力，能促进学生全面发展的动态教学设计。根据2017版课程标准主题教学设计应把握以下原则：一整体性原则，整体性是主题教学设计最突出的本质特征。主题教学设计按照“整体设计——依序实施——整体评价”的实施流程，在主题的统领下，通过对教学内容的整合优化，从宏观上把握教学任务和要求，统筹规划主题中各小节的教学任务，并以此制定整体实施方案，然后依序操作、层层落实，最终通过各节课的教学来完成整体“既定任务”。在教学实施之后，通过整体性评价对教学设计方案进行评估和改进。使学生对知识的掌握更加系统和深入。二层次性原则，层次性即主题内每节课之间或者主题与主题之间依据知识的系统性，由浅入深、由易到难的顺序编排，形成教学的坡度和训练的阶梯，使教学有目的、有计划的进行。因为主题内各节课之间既相对独立，又有各自承担的教学任务和分工，又彼此联系，前一节课的内容为后一节课的结点和生长点，教学活动将层次递进，呈阶梯式、螺旋式前进。三主体性原则，主体性就是以学生为本的教学理念，课程标准提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生实践能力和创新意识的发展，所以主题教学设计既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成。四创新性原则，创新性是主题教学设计的重要特征之一。体现了教师对主题教学内容和教学方式的独特诠释和理解，是具有创造性的活动。它往往需要教师对教材中相关的内容进行恰当、合理、创造性的重构。而划分的标准取决于教师对相应知识的理解深度以及对学生的了解程度，是教师教学能力和教学智慧的体现。
最后，主题教学设计实践给教师带来全新的挑战，主题教学设计实践中教师不能单打独斗，需要教师团队之间合作配合形成合力，不但要共同谋划形成教学设计还要不断修改提高设计、评价质量。要求教师团队有较高的合作意识和强有力的协作执行力，而目前对教师教学评价方式的单一和欠缺导致教师之间的合作不如人意，这都不利于今后以主题为内容的教学的开展。所以制定新的教学评价方式提高教师团体的集体意识、大局意识、全局意识、反思意识、合作和协作精神就显的尤为紧迫和重要，只有这样才有利于以主题为教学的新课改的顺利开展。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（修订）.北京：人民教育出版社，2017.
[2]王尚志.数学教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]王尚志，张饴慈，吕世虎，马芳华.理解与实践高中数学新课程——与高中数学教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2007.