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摘要：目前，中国大地上，各个学校特色课堂、高效课堂如火如荼，形式各异，百花齐放。近年来，随着课改的春风，悄然临近，笔者在教学实践中也同样进行了认真探索，在“小学数学课堂中如何有效发挥实践活动的作用，从而促进课堂高效”方面小有所获，现总结如下，以求共勉。
关键词：小学数学；高效课堂；实践活动
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0143-02
什么样的课堂是高效课堂？
对高效课堂的认识，简言的理解，我认为，就是让学生在单位时间内，学到更多知识，学得更有成效！
那么，怎样学呢？这，又取决于我们教师怎样教。过去的应试教育只注重结果，所以，以往的教学方式大多是“填鸭式”、“注入式”。随着新的教育理念的深入，很多课堂上出现了新的局面，那就是注重结果，更注重过程。作为教师，我们不光要告诉学生是什么，更要引导学生弄明白为什么。小学数学课堂上一些具有实践性、操作性的学生主体活动，对于打造数学高效课堂作用很大。
《小学课程标准》将“综合与实践”作为数学学习的一个重要组成部分。它是教师通过问题的引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。我们设计富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会理解和思考数学问题，感受数学与现实生活的密切联系，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。下面我结合自己的教学实践，谈谈对小学数学课堂实践活动的一点认识。
一、实践活动目的须明确，不要为活动而活动
教师安排每一次课堂实践活动，都要有明确的目的性。想一想：为什么要活动？有没有必要活动？这一环节采用实践活动的形式比惯常的方法好在哪里？千万不要为活动而活动，使实践活动流于形式。
二、实践活动环节备课要更充分
实践活动因其特殊的形式对学生尤其是小学生有强大的吸引力，学生在实践活动课上往往表现得更加兴奋和好奇，因此，如何安排实践活动的环节以及如何调控学生就显得尤为重要。
首先，教师除了对本节活动所涉及的数学知识要一清二楚，还要对学生可能出现的情况有较强的预测性。这就要求教师要非常了解自己的学生，大多数学生会有什么样的反应，个别特殊的学生又会怎样，教师需心中有数。
其次，实践活动的各个环节设计要合理，连接要紧凑。千万不要出现“空挡”，甚至是“乱堂”的现象。
另外，教师对知识的把握一定要有足够的广度和深度。只有这样，在课堂上才能运用自如，才能使学生在动手操作，探索知识的时候得到最大的知识层面的满足，从而实现课堂的高效。
三、从生活中挖掘数学知识
《小学课程标准》中指出：“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”。我们的教学应该使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连。数学来源于生活，生活中到处有数学。要培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
在教学中我们要善于设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的实践活动形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。如：我在教学一年级《分类》的问题时，我课前安排了这样几个数学问题让学生去搜集整理：（1）回家看一看家里的大衣柜，里面的衣服是怎样摆放的。（2）跟爸爸妈妈去超市转一转，看看超市里的物品是怎样摆放的。再到食品专区仔细看一看，食品都是怎样摆放的。（3）看看自己的书包里和爸爸妈妈的钱包里都是怎样摆放的。
课堂上，同学们有的拿出了自己在超市拍下的照片，有的把各种物品摆放的样子画成了图画，有的写了一小篇文字，详细介绍了各种调查的结果。
学生在汇报时，对于分类这一知识掌握得更透彻了，语言表达能力也随之得到了提高。
四、实践活动要激发学生求知的主动性
实践活动提倡“做中学”，也就是让学生在各种各样的操作、探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。这就要求教师在进行教学设计和组织教学时都要注意采用恰当有效的方法来激发学生求知的主动性，比如创设情境、设疑诱导等等。只有学生对所学知识充满了兴趣，他才愿意积极地去探索。比如，我在讲二年级下册《长方形的特征》一课时，提出问题：长方形的邊和角有什么特点？谁有办法去证明这些特点？同学们立刻来了兴致，带着这个问题小组合作去动手验证，积极开动脑筋，想出了很多办法，有“量一量、折一折、比一比、撕一撕”等等等等。最后，都得出了共同的结论：长方形的对边相等，四个角都是直角。整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
五、掌握科学方法，加强实践活动的指导
实践活动中，教师要时刻关注学生的动态，不断鼓励，及时引导，使学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞。
我校采用的“自学互帮导学法”，在几个学期的教学实践中被证实是非常适合学生学习的，高效的教学方法。具体做法是：每个教学班都分成若干个学习小组，每个小组都有组长和副组长，分别负责组织本组成员的学习及课堂评价等事项。当教师布置一个合作学习的任务之后，各小组开始活动起来：或是讨论，或是动手操作。组长对每个成员都有明确分工，大家互助、合作，共同探索新知。同时，各小组之间也有互动，老师和各小组也有互动，形成一个紧张而有序的教学氛围。这种学习形式对于实践活动更加有益。它给予了学生更多自主学习，主动探究的空间和时间，信心和勇气。
学无定法，教无止境。希望每一位教师都重视数学实践活动课，上好数学实践活动课，让学生学有所长、学以致用，从而打造出小学数学的高效课堂！
关键词：小学数学；高效课堂；实践活动
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0143-02
什么样的课堂是高效课堂？
对高效课堂的认识，简言的理解，我认为，就是让学生在单位时间内，学到更多知识，学得更有成效！
那么，怎样学呢？这，又取决于我们教师怎样教。过去的应试教育只注重结果，所以，以往的教学方式大多是“填鸭式”、“注入式”。随着新的教育理念的深入，很多课堂上出现了新的局面，那就是注重结果，更注重过程。作为教师，我们不光要告诉学生是什么，更要引导学生弄明白为什么。小学数学课堂上一些具有实践性、操作性的学生主体活动，对于打造数学高效课堂作用很大。
《小学课程标准》将“综合与实践”作为数学学习的一个重要组成部分。它是教师通过问题的引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。我们设计富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会理解和思考数学问题，感受数学与现实生活的密切联系，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。下面我结合自己的教学实践，谈谈对小学数学课堂实践活动的一点认识。
一、实践活动目的须明确，不要为活动而活动
教师安排每一次课堂实践活动，都要有明确的目的性。想一想：为什么要活动？有没有必要活动？这一环节采用实践活动的形式比惯常的方法好在哪里？千万不要为活动而活动，使实践活动流于形式。
二、实践活动环节备课要更充分
实践活动因其特殊的形式对学生尤其是小学生有强大的吸引力，学生在实践活动课上往往表现得更加兴奋和好奇，因此，如何安排实践活动的环节以及如何调控学生就显得尤为重要。
首先，教师除了对本节活动所涉及的数学知识要一清二楚，还要对学生可能出现的情况有较强的预测性。这就要求教师要非常了解自己的学生，大多数学生会有什么样的反应，个别特殊的学生又会怎样，教师需心中有数。
其次，实践活动的各个环节设计要合理，连接要紧凑。千万不要出现“空挡”，甚至是“乱堂”的现象。
另外，教师对知识的把握一定要有足够的广度和深度。只有这样，在课堂上才能运用自如，才能使学生在动手操作，探索知识的时候得到最大的知识层面的满足，从而实现课堂的高效。
三、从生活中挖掘数学知识
《小学课程标准》中指出：“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”。我们的教学应该使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连。数学来源于生活，生活中到处有数学。要培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
在教学中我们要善于设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的实践活动形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。如：我在教学一年级《分类》的问题时，我课前安排了这样几个数学问题让学生去搜集整理：（1）回家看一看家里的大衣柜，里面的衣服是怎样摆放的。（2）跟爸爸妈妈去超市转一转，看看超市里的物品是怎样摆放的。再到食品专区仔细看一看，食品都是怎样摆放的。（3）看看自己的书包里和爸爸妈妈的钱包里都是怎样摆放的。
课堂上，同学们有的拿出了自己在超市拍下的照片，有的把各种物品摆放的样子画成了图画，有的写了一小篇文字，详细介绍了各种调查的结果。
学生在汇报时，对于分类这一知识掌握得更透彻了，语言表达能力也随之得到了提高。
四、实践活动要激发学生求知的主动性
实践活动提倡“做中学”，也就是让学生在各种各样的操作、探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。这就要求教师在进行教学设计和组织教学时都要注意采用恰当有效的方法来激发学生求知的主动性，比如创设情境、设疑诱导等等。只有学生对所学知识充满了兴趣，他才愿意积极地去探索。比如，我在讲二年级下册《长方形的特征》一课时，提出问题：长方形的邊和角有什么特点？谁有办法去证明这些特点？同学们立刻来了兴致，带着这个问题小组合作去动手验证，积极开动脑筋，想出了很多办法，有“量一量、折一折、比一比、撕一撕”等等等等。最后，都得出了共同的结论：长方形的对边相等，四个角都是直角。整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
五、掌握科学方法，加强实践活动的指导
实践活动中，教师要时刻关注学生的动态，不断鼓励，及时引导，使学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞。
我校采用的“自学互帮导学法”，在几个学期的教学实践中被证实是非常适合学生学习的，高效的教学方法。具体做法是：每个教学班都分成若干个学习小组，每个小组都有组长和副组长，分别负责组织本组成员的学习及课堂评价等事项。当教师布置一个合作学习的任务之后，各小组开始活动起来：或是讨论，或是动手操作。组长对每个成员都有明确分工，大家互助、合作，共同探索新知。同时，各小组之间也有互动，老师和各小组也有互动，形成一个紧张而有序的教学氛围。这种学习形式对于实践活动更加有益。它给予了学生更多自主学习，主动探究的空间和时间，信心和勇气。
学无定法，教无止境。希望每一位教师都重视数学实践活动课，上好数学实践活动课，让学生学有所长、学以致用，从而打造出小学数学的高效课堂！