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教书育人过程中，当一件件偷窃事件不可避免真实发生的时候，是查明真相、敲响警钟、批评惩处重要，还是引导孩子在过失中明事理、知错改错重要？用宽容之心感化，以不动声色暗示，给孩子创设认识错误的机会，维护孩子内心尊严，使其心悦诚服地自觉改正错误，这才是成功的教育。
这件事发生在课堂上，当时我正讲到兴头上，有同学叫我。原来我的几张纸币从兜里蹦出来，散落在地上。我知道即刻将它们整理好，需要花一些时间。同学们都在等我，我的课堂不容许为此浪费一分一秒。于是我迅速将它们拾起，随意抛在讲桌上，等下课再说。谁知下课时，我竟忘了将它们收好。当我匆匆赶到教室时，讲桌上却什么也没有。我问周围同学，他们都疑惑地摇着头。我敢肯定在同学们当中，一定有一双贪婪的眼睛，时刻盯着别人的一举一动并伺机下手。可是究竟是谁呢？我们难以察觉，就算是同学们一连丢了好几次课外书的事情在校园里传得沸沸扬扬，我在同学们面前承诺定会查个水落石出的那一次，我最终也没有任何收获。对于此类备受关注的敏感事件，没有确凿的证据是不能轻易下结论的。更何况，即便是有了调查结果，至于如何处理，还得讲究策略。
现在，我觉得这类事件之所以接连不断，完全是因为我一次次的不了了之壮了他们的胆，是我的“爱与期待”姑息养奸。所以，我必须对当前事件查个水落石出并进行恰当处理，才能有望彻底杜绝这类事件再现，可是这谈何容易！
正在我一筹莫展时，小宇匆匆赶来，原来他是向我出谋划策来了。他建议我故意在讲台上放几张纸币，并装作忘却的样子，他会和几位同学暗中观察，看究竟谁会伺机下手。我告诉他这是“陷阱取证”并当即回绝了他，说这并非好办法，如果在众目睽睽下揪住他并指认他，那同学们会怎么看待他，他今后又如何和大家相处？
没想到小宇会擅自做主。中午，班长兴奋地告诉我，小宇故意在讲桌上放了几块钱设下陷阱，现在偷窃者原形毕露。我一愣，迅速赶到教室。教室里早已沸腾。小宇紧紧抓住小军的手，口里不停喊着：“总算抓住你了——”同学们对着小军指手画脚，小军的眼里噙满了泪水，一副委屈的样子。我有些手足无措。小军一个劲儿地说他没偷。当然，同学们不再相信小军，他们一齐反驳：“那你这是干什么？”显然，他手里攥着的几张纸币成了最有力的证据。“这，这是准备交给老师的——”小军突然大声喊道。教室里竟突然安静下来，他们肯定没料到小军会这么说，我也仿佛得到了某种暗示。我微笑着说：“我就说嘛！小军怎么会随便拿走不属于他的东西呢？”我边说边用手拍拍他的肩，就像真相大白一般，同学们口里“哦”着，渐渐地回到座位上。我示意小军，他这才微笑着把手里的纸币交给我。我接过纸币，告诉同学们，一定是哪位同学不小心丢下的，请课后到我那里领取。
一场风波平息了，我的心却久久无法平静，我在想，事情的真相是怎样的呢？若是如小军所言，那倒真没什么；倘若如小宇所想，那我的做法无疑就是一种纵容，后果将不堪设想。有没有一种可以使小军“有则改之，无则加勉”这样的好办法？如果小军说的是真的，不会对他造成任何伤害；如果真如小宇所想，就可以对小军实施行之有效的教育。
“给你讲个故事吧！”下课了，我将小军带到办公室，认真地对他说。我给小军讲起凸透镜丢失那件事：实验课后，我发现做实验用的凸透镜不见了，我只好对同学们讲，可能某位同学对这个实验兴味盎然，等他用完后再归还于我。然而几周过去了，都没有人归还。当我不得不承认凸透镜丢失了的时候，我竟撞见一位同学拿着凸透镜悄悄地玩儿。当四目相对时，这位同学吓呆了。而我，则不动声色地跟他说：“原来是你帮老师找到了它，谢谢你！”
故事讲完了，我认真地对小军说：“這是一件真实发生的事情。我知道事情的真相，但是我悄悄地原谅了他，因为我始终认为，知错就改的品质才是最可贵的！”小军静静听着，若有所思。我微笑着说：“当你把纸币拿给我的时候，我突然想起了这个故事，所以讲给你听。”我还想说几句我的“希望”，想了想，最终没有说出口——可能他原本压根儿没有偷窃的想法，我希望在他眼里，这只是一个故事。
放学了。送孩子们离开的时候，我看到小军走在队伍最后，他慢慢地走，不时地回过头来看我。我看着孩子们离开，和他们道别。这时小军转过头看我，我向他摆手：注意安全，快走吧！小军却突然向我跑过来，塞给我一张小纸条。我没来得及问，他已经跑远。展开纸条，我看到几行歪歪扭扭的字：“老师，我也不必再隐瞒什么。其实上午我说了谎，事实正如小宇所说，那几张纸币本来我是要据为己有的，还有，您的那支新钢笔，也是我一时糊涂……老师，我知道您对我的爱与期待，我谢谢您！所以，我必须把这些说出来。老师，请您相信，我会做一名好孩子的……”
读着这些话，我的心里暖暖的。其实，对于成长中的孩子不一定都要用事实的真相来教育他，挽救一个孩子比抓住一个小偷更重要。我们的目的是发现、帮助他们改正缺点，实施有效教育，引导他向着良好的方向去发展，这就是成功的教育。
（作者单位：陕西省西乡县城北小学）
这件事发生在课堂上，当时我正讲到兴头上，有同学叫我。原来我的几张纸币从兜里蹦出来，散落在地上。我知道即刻将它们整理好，需要花一些时间。同学们都在等我，我的课堂不容许为此浪费一分一秒。于是我迅速将它们拾起，随意抛在讲桌上，等下课再说。谁知下课时，我竟忘了将它们收好。当我匆匆赶到教室时，讲桌上却什么也没有。我问周围同学，他们都疑惑地摇着头。我敢肯定在同学们当中，一定有一双贪婪的眼睛，时刻盯着别人的一举一动并伺机下手。可是究竟是谁呢？我们难以察觉，就算是同学们一连丢了好几次课外书的事情在校园里传得沸沸扬扬，我在同学们面前承诺定会查个水落石出的那一次，我最终也没有任何收获。对于此类备受关注的敏感事件，没有确凿的证据是不能轻易下结论的。更何况，即便是有了调查结果，至于如何处理，还得讲究策略。
现在，我觉得这类事件之所以接连不断，完全是因为我一次次的不了了之壮了他们的胆，是我的“爱与期待”姑息养奸。所以，我必须对当前事件查个水落石出并进行恰当处理，才能有望彻底杜绝这类事件再现，可是这谈何容易！
正在我一筹莫展时，小宇匆匆赶来，原来他是向我出谋划策来了。他建议我故意在讲台上放几张纸币，并装作忘却的样子，他会和几位同学暗中观察，看究竟谁会伺机下手。我告诉他这是“陷阱取证”并当即回绝了他，说这并非好办法，如果在众目睽睽下揪住他并指认他，那同学们会怎么看待他，他今后又如何和大家相处？
没想到小宇会擅自做主。中午，班长兴奋地告诉我，小宇故意在讲桌上放了几块钱设下陷阱，现在偷窃者原形毕露。我一愣，迅速赶到教室。教室里早已沸腾。小宇紧紧抓住小军的手，口里不停喊着：“总算抓住你了——”同学们对着小军指手画脚，小军的眼里噙满了泪水，一副委屈的样子。我有些手足无措。小军一个劲儿地说他没偷。当然，同学们不再相信小军，他们一齐反驳：“那你这是干什么？”显然，他手里攥着的几张纸币成了最有力的证据。“这，这是准备交给老师的——”小军突然大声喊道。教室里竟突然安静下来，他们肯定没料到小军会这么说，我也仿佛得到了某种暗示。我微笑着说：“我就说嘛！小军怎么会随便拿走不属于他的东西呢？”我边说边用手拍拍他的肩，就像真相大白一般，同学们口里“哦”着，渐渐地回到座位上。我示意小军，他这才微笑着把手里的纸币交给我。我接过纸币，告诉同学们，一定是哪位同学不小心丢下的，请课后到我那里领取。
一场风波平息了，我的心却久久无法平静，我在想，事情的真相是怎样的呢？若是如小军所言，那倒真没什么；倘若如小宇所想，那我的做法无疑就是一种纵容，后果将不堪设想。有没有一种可以使小军“有则改之，无则加勉”这样的好办法？如果小军说的是真的，不会对他造成任何伤害；如果真如小宇所想，就可以对小军实施行之有效的教育。
“给你讲个故事吧！”下课了，我将小军带到办公室，认真地对他说。我给小军讲起凸透镜丢失那件事：实验课后，我发现做实验用的凸透镜不见了，我只好对同学们讲，可能某位同学对这个实验兴味盎然，等他用完后再归还于我。然而几周过去了，都没有人归还。当我不得不承认凸透镜丢失了的时候，我竟撞见一位同学拿着凸透镜悄悄地玩儿。当四目相对时，这位同学吓呆了。而我，则不动声色地跟他说：“原来是你帮老师找到了它，谢谢你！”
故事讲完了，我认真地对小军说：“這是一件真实发生的事情。我知道事情的真相，但是我悄悄地原谅了他，因为我始终认为，知错就改的品质才是最可贵的！”小军静静听着，若有所思。我微笑着说：“当你把纸币拿给我的时候，我突然想起了这个故事，所以讲给你听。”我还想说几句我的“希望”，想了想，最终没有说出口——可能他原本压根儿没有偷窃的想法，我希望在他眼里，这只是一个故事。
放学了。送孩子们离开的时候，我看到小军走在队伍最后，他慢慢地走，不时地回过头来看我。我看着孩子们离开，和他们道别。这时小军转过头看我，我向他摆手：注意安全，快走吧！小军却突然向我跑过来，塞给我一张小纸条。我没来得及问，他已经跑远。展开纸条，我看到几行歪歪扭扭的字：“老师，我也不必再隐瞒什么。其实上午我说了谎，事实正如小宇所说，那几张纸币本来我是要据为己有的，还有，您的那支新钢笔，也是我一时糊涂……老师，我知道您对我的爱与期待，我谢谢您！所以，我必须把这些说出来。老师，请您相信，我会做一名好孩子的……”
读着这些话，我的心里暖暖的。其实，对于成长中的孩子不一定都要用事实的真相来教育他，挽救一个孩子比抓住一个小偷更重要。我们的目的是发现、帮助他们改正缺点，实施有效教育，引导他向着良好的方向去发展，这就是成功的教育。
（作者单位：陕西省西乡县城北小学）