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西洋画讲究满，不留一点缝隙；中国画寥寥数笔丹青，却给人驰骋想象的无限空间，达到以“无”衬“有”的效果，这就是“水墨留白”。作文教学也一样贵在留白，把权利、过程、时间留给学生，发挥他们的主观能动性，给他们独立思维的能力，从而“无声”胜“有声”，引领学生盛开作文之花。
一、观察处留白
鲁迅先生说过：“如果要创作，第一需要观察。对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”毋庸置疑，观察是写作的第一要务，是解决“无米之炊”的关键所在。日常教学中，教师固然需要培养学生的观察兴趣，指导学生观察的技巧，但更重要的是给观察“留白”，让学生有绝对的时间和自由去细致观察并连续观察，从而建立属于自己的“写作资源库”，创作出优秀的作品。
人教版四年级上册第二组课文要求学生学习作家的观察方法，并就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来。教材编写委员会特地强调“学生自己”，指出“感兴趣”。现实教学中，教师仍然喜欢规定观察时间、指定观察物品，粗暴地干涉学生，错误地导向，间接地限制了学生的写作材料。
观察讲究兴趣。教师只需规定学生必须观察，把剩下的权利“留白”，统统打包交予学生。学生观察的时间不受约束，可以从容地观察一年半载，甚至一生保持观察的习惯；观察的对象也必然千奇百怪，各有不同，鸡蛋、蚕、豆芽、蜻蜓、盆艺、小草、蔬菜、树木，等等，甚至他们的父母与宠物都能成为观察的目标。只有这样，学生观察时才不受时间地点的控制，兴致勃勃，愿看，愿记，愿写，写出来的文章才能散发熠熠的光芒。
二、思考处留白
作文讲究的是真情实感的流露，唯有发自内心，才能感人肺腑，打动读者。教师在作文题面前绝不能越俎代庖，不能以自我的意识去影响学生，不能以个人的看法去左右学生，把学生的思维引入一个死胡同，而应该留白于学生，让他们独立去认知、理解、分析、思考，才能触及心灵，写出有个性的文章。
例如下面题目：“一个善意的微笑是美；一个谅解的眼神是美；一次真诚的合作是美；一段亲密的友谊是美……瞧！我们的身边无处不是美啊！请你以‘美’为话题，写出不少于400字的文章。”面对这样的作文题，教师不能强硬地要求学生必须以“心灵美”为抓手，讴歌人性的善良，去迎合教育的阳光。这樣逼仄的写作空间，正如手拿剪刀，剪掉了学生飞翔的翅膀。每个人都是独一无二的个体，思维也应该与众不同，“心灵美”“外表美”“环境美”“意境美”“内外兼修美”等都是话题所在。学生正处于想象无极限的年龄，各有所想是必然的，也是最好的，正如他们笔下的太阳可以是“圆的”，可以是“方的”，可以是“红的”，也可以是“绿的”……
因此，教师在思考处给学生留白，让他们结合自己的生活经历、知识水平、人生体验去思考，去领悟，去表达，这样写出的作品才能百花齐放，才是一个春天的大花园。
三、评价处留白
特级教师张祖庆曾经在《写作途中，成功是成功之母》中指出：他若遇上一个严苛的师傅，对他文章中的每一个段落、每一句话都精心解剖，他必写不过十来篇，便会偃旗息鼓。的确如他所说，我们的老师总是近乎苛刻地挑剔学生的每一篇习作，极为“负责任”地精心修改，结果呢，严重挫伤学生写作的积极性。
所以，教师在评价学生作文时也要适当留白，睁一只眼，闭一只眼，挑出一两处典型的、学生易懂的缺点进行点评，并忽略其余的不足，“一次一得”即可。例如，面对学生的作品《神圣之伞》：“笑声融和着雨声，变得格外动听。‘吱啦’门开了。我的外婆站在雨中，手里拿着一把快要和夜色融为一体的旧伞……我不经意地回过头，发现外婆的肩膀上湿了一大片，外婆也咳嗽了几声。原来，在回家的路上，外婆一直把伞往我这边移。我全身干爽，她却湿了。我看着伞，它已经不是一把普通的伞，而是寄托着外婆对我爱的神圣之伞。”评价这一作文片段时，教师要肯定小作者文字背后所蕴含的深厚感情，同时仅仅指出“题材老旧”这一缺点足矣，放过其他“情景不融、篇幅短小、细节不够生动”等毛病，从而激励学生，让他们在有所收获的同时依然保持盎然的兴趣。
当然，面对学生作品中一些共性的、具有代表性的问题，教师不如给评价更多留白，把权利还给学生，在课堂上只是创设情境，让学生在和谐民主的氛围中品读、欣赏、各抒己见，既提高学生语言的表达能力，也驱动学生作文的强化力。实践早已证明，学生在评价他人作文的同时，也能推动自己的写作水平跨上一个新的台阶。
作文教学也是一门艺术，教师要通过“留白”，利用“留白”给学生插上想象的翅膀，激发他们长久的兴趣，从而使作文变成一件简单、快乐、有意义的事情。
（作者单位：江西省婺源县紫阳一小）
□责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com
一、观察处留白
鲁迅先生说过：“如果要创作，第一需要观察。对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”毋庸置疑，观察是写作的第一要务，是解决“无米之炊”的关键所在。日常教学中，教师固然需要培养学生的观察兴趣，指导学生观察的技巧，但更重要的是给观察“留白”，让学生有绝对的时间和自由去细致观察并连续观察，从而建立属于自己的“写作资源库”，创作出优秀的作品。
人教版四年级上册第二组课文要求学生学习作家的观察方法，并就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来。教材编写委员会特地强调“学生自己”，指出“感兴趣”。现实教学中，教师仍然喜欢规定观察时间、指定观察物品，粗暴地干涉学生，错误地导向，间接地限制了学生的写作材料。
观察讲究兴趣。教师只需规定学生必须观察，把剩下的权利“留白”，统统打包交予学生。学生观察的时间不受约束，可以从容地观察一年半载，甚至一生保持观察的习惯；观察的对象也必然千奇百怪，各有不同，鸡蛋、蚕、豆芽、蜻蜓、盆艺、小草、蔬菜、树木，等等，甚至他们的父母与宠物都能成为观察的目标。只有这样，学生观察时才不受时间地点的控制，兴致勃勃，愿看，愿记，愿写，写出来的文章才能散发熠熠的光芒。
二、思考处留白
作文讲究的是真情实感的流露，唯有发自内心，才能感人肺腑，打动读者。教师在作文题面前绝不能越俎代庖，不能以自我的意识去影响学生，不能以个人的看法去左右学生，把学生的思维引入一个死胡同，而应该留白于学生，让他们独立去认知、理解、分析、思考，才能触及心灵，写出有个性的文章。
例如下面题目：“一个善意的微笑是美；一个谅解的眼神是美；一次真诚的合作是美；一段亲密的友谊是美……瞧！我们的身边无处不是美啊！请你以‘美’为话题，写出不少于400字的文章。”面对这样的作文题，教师不能强硬地要求学生必须以“心灵美”为抓手，讴歌人性的善良，去迎合教育的阳光。这樣逼仄的写作空间，正如手拿剪刀，剪掉了学生飞翔的翅膀。每个人都是独一无二的个体，思维也应该与众不同，“心灵美”“外表美”“环境美”“意境美”“内外兼修美”等都是话题所在。学生正处于想象无极限的年龄，各有所想是必然的，也是最好的，正如他们笔下的太阳可以是“圆的”，可以是“方的”，可以是“红的”，也可以是“绿的”……
因此，教师在思考处给学生留白，让他们结合自己的生活经历、知识水平、人生体验去思考，去领悟，去表达，这样写出的作品才能百花齐放，才是一个春天的大花园。
三、评价处留白
特级教师张祖庆曾经在《写作途中，成功是成功之母》中指出：他若遇上一个严苛的师傅，对他文章中的每一个段落、每一句话都精心解剖，他必写不过十来篇，便会偃旗息鼓。的确如他所说，我们的老师总是近乎苛刻地挑剔学生的每一篇习作，极为“负责任”地精心修改，结果呢，严重挫伤学生写作的积极性。
所以，教师在评价学生作文时也要适当留白，睁一只眼，闭一只眼，挑出一两处典型的、学生易懂的缺点进行点评，并忽略其余的不足，“一次一得”即可。例如，面对学生的作品《神圣之伞》：“笑声融和着雨声，变得格外动听。‘吱啦’门开了。我的外婆站在雨中，手里拿着一把快要和夜色融为一体的旧伞……我不经意地回过头，发现外婆的肩膀上湿了一大片，外婆也咳嗽了几声。原来，在回家的路上，外婆一直把伞往我这边移。我全身干爽，她却湿了。我看着伞，它已经不是一把普通的伞，而是寄托着外婆对我爱的神圣之伞。”评价这一作文片段时，教师要肯定小作者文字背后所蕴含的深厚感情，同时仅仅指出“题材老旧”这一缺点足矣，放过其他“情景不融、篇幅短小、细节不够生动”等毛病，从而激励学生，让他们在有所收获的同时依然保持盎然的兴趣。
当然，面对学生作品中一些共性的、具有代表性的问题，教师不如给评价更多留白，把权利还给学生，在课堂上只是创设情境，让学生在和谐民主的氛围中品读、欣赏、各抒己见，既提高学生语言的表达能力，也驱动学生作文的强化力。实践早已证明，学生在评价他人作文的同时，也能推动自己的写作水平跨上一个新的台阶。
作文教学也是一门艺术，教师要通过“留白”，利用“留白”给学生插上想象的翅膀，激发他们长久的兴趣，从而使作文变成一件简单、快乐、有意义的事情。
（作者单位：江西省婺源县紫阳一小）
□责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com