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这学期，杏园小学邀约我到校调研，校领导全面介绍和展示了“对话式”学习者课堂教学的情况，以及学校在2017年“第三届中国教育创新成果公益博览会”上展示“汉字漂流”产生的良好影响，身临其境，在阅读满目实践案例中，对杏园“对话式”学习者课堂探索与实践有三点深刻印象。
一是注重教学方式的选择性，“乐融”选择“对话”总相宜
学校在发展中有诸多问题需要破解。选择，是一项很重要的管理科学和艺术，也是学校管理者素养与决策力的体现。选择的是否“适合”是否“精准”对学校发展至关重要，多数办学成果显著的有影响力和贡献度的学校，都是有一个明智的选择。但，要想选择一种适合学生发展的教学方式绝非易事，为学生发展选择“适合”的教育教学方式是提高教育质量的关键。
杏园小学选择了“对话式”学习者课堂教学的方式绝不是简单照搬照抄的使用，而是根据校情、师情、生情的实际，做出精准的“选择”；选择后的教育教学方式要与学校实际相结合，这种结合不是简单的叠加和堆砌，而是在结合过程中还会有许多如嫁接、联想、组合、分解、重组、重新释义等创新形式，这里所强调的选择还需要与原有的经验“碰撞”，获取思维“火花”，产生新点子、新思路、新策略的结果。同时还应把理性的经验迁移到学科课堂中，发挥整体效应。
杏园小学在“选择”上有很多创意，基于落实学校“乐融”办学理念、培养目标、办学特色、学生发展需求和教育资源，将“乐融”办学理念与学习者课堂有机对接、“对话式”与“学习者课堂”对接、互联网+STEAM学习者课堂对接、互联网+学生思维与潜能对接等。仅仅一个识字教学，他们竟然也做了“STEAM+汉字漂流”“对话式课堂+汉字漂流”“互联网+汉字漂流”等，灵活应用，驾驭自如，很有创意，正因为符合学情和师情，从而显现出新意和实效。
二是注重课堂教学的实践性，“创客”相遇“对话”总相宜
杏园小学的“对话式”学习者课堂属于探索教与学的方式，解决怎样培养人的问题。“对话式”学习者课堂是在实践中始终坚持鼓励教师与学生转向共同的学习者，确立学生的主体地位，创设新生态学习环境，营造多元立体的学习空间，开展与自我对话、与文本对话、与伙伴对话、与生活对话，为学生提供适合的教育教学方式。
杏园小学做出了积极而有价值的探索，如《“对话式”学习者课堂：倾听核心素养落地的声音》详细阐释了“对话式”学习者课堂的总体要义；《“对话式”学习者课堂学习环境设计》《学习工具突破，从知识表层转向思维内核》等更是在理性上提炼了本校“对话式”学习者课堂的经验性、规律性的管理机制等，都从不同的视角展示了“对话式”学习者课堂实践操作的成效。其中，互联网+STEAM学习者课堂：汉字漂流记——《汉字学习：“荷”香漂流记》 “对话式”学习者课堂实践案例，是基于语文学科识字教学、实现跨学科的个性化综合学习的旅行，是该校变革课堂结构与学习方式的一个缩影。
在杏园小学，学习者课堂已经有点“集约化”教学的味道了，教学过程里的科技含量和内涵式因素明显地显现出来了，其秘诀在于行动研究课堂始终伴随着教学实践，专家始终与教师们在一起研究，实现了师生从“创课”走向“创客”。
三是杏园小学注重学生发展的实效性，“思维”牵动“对话”总相宜
“对话式”学习者课堂属于课堂教学领域的研究成果，在学校的会议室里，教师与学生捧出了一组组课堂教学改革的精品。特别吸引我眼球的是学生通过网页制作、二维码转换、数课平台使用汉字学习工具，所展现出的“汉字漂流记”，都折射出了课程创新的实效。我更看到了这些具象物化和可视化个人制品中，隐含的生命智慧得到了绽放，天性得到了复苏，素养得到了提升。
在倡导自主发展的前提下，评价“对话式”学习者课堂的绩效，优劣的评价权应在学习者（学生和教师）手里，他们是最有发言权的。这是教师、学生进入自主发展轨道的重要标志，也是今后评价（除学业质量评价外）的一个很重要的转向。我们已经习惯了让外人来左右自己，让专家来评说，这有些悖于常理，是与“对话式”学习者课堂理念相矛盾的。其实，教师每上完一节课后的愉悦或沮丧的“感受”就是最简单的自我評价。我们的学生对课堂也是有发言权的，学生感觉上某老师的课是一种享受，自己不是被“装进木桶里”，而是“骑在马背上”；下课仍然被课堂内容点燃的思维火炬继续燃烧，仍然有继续学习的兴趣和愿望，这样的课堂肯定是成功的，无须他人来说三道四了。
尽管如此，我还是要说，判断或评价一所学校或教师选择、创新一种教学方式的优劣绩效，主要看学生是否喜欢、是否得到全面有个性的发展，我们的教育是否为成长中的学生奠基了以及是否促进学生的终身发展。
我们需要做到：1.坚持“把教学提高到教育性水平”，落实立德树人根本任务。2.坚持从学校顶层上架构新生态课程体系。3.坚持以“对话式”学习者课堂教学为突破口，由教学方式改革逐步拓展到学校教育的各方面。增强课程的综合性，满足学生的个性化学习需求。4.坚持赋权教师，唤醒教师创新活力。在信息化、互联网、大数据时代的教育必将更智能、更精准，需要教师重构技能与素养。
如此，将会使“对话式”学习者课堂的教与学的研究与实践，更加丰富完善起来，为基础教育发展做贡献。
（作者单位：辽宁省大连市教科所）
一是注重教学方式的选择性，“乐融”选择“对话”总相宜
学校在发展中有诸多问题需要破解。选择，是一项很重要的管理科学和艺术，也是学校管理者素养与决策力的体现。选择的是否“适合”是否“精准”对学校发展至关重要，多数办学成果显著的有影响力和贡献度的学校，都是有一个明智的选择。但，要想选择一种适合学生发展的教学方式绝非易事，为学生发展选择“适合”的教育教学方式是提高教育质量的关键。
杏园小学选择了“对话式”学习者课堂教学的方式绝不是简单照搬照抄的使用，而是根据校情、师情、生情的实际，做出精准的“选择”；选择后的教育教学方式要与学校实际相结合，这种结合不是简单的叠加和堆砌，而是在结合过程中还会有许多如嫁接、联想、组合、分解、重组、重新释义等创新形式，这里所强调的选择还需要与原有的经验“碰撞”，获取思维“火花”，产生新点子、新思路、新策略的结果。同时还应把理性的经验迁移到学科课堂中，发挥整体效应。
杏园小学在“选择”上有很多创意，基于落实学校“乐融”办学理念、培养目标、办学特色、学生发展需求和教育资源，将“乐融”办学理念与学习者课堂有机对接、“对话式”与“学习者课堂”对接、互联网+STEAM学习者课堂对接、互联网+学生思维与潜能对接等。仅仅一个识字教学，他们竟然也做了“STEAM+汉字漂流”“对话式课堂+汉字漂流”“互联网+汉字漂流”等，灵活应用，驾驭自如，很有创意，正因为符合学情和师情，从而显现出新意和实效。
二是注重课堂教学的实践性，“创客”相遇“对话”总相宜
杏园小学的“对话式”学习者课堂属于探索教与学的方式，解决怎样培养人的问题。“对话式”学习者课堂是在实践中始终坚持鼓励教师与学生转向共同的学习者，确立学生的主体地位，创设新生态学习环境，营造多元立体的学习空间，开展与自我对话、与文本对话、与伙伴对话、与生活对话，为学生提供适合的教育教学方式。
杏园小学做出了积极而有价值的探索，如《“对话式”学习者课堂：倾听核心素养落地的声音》详细阐释了“对话式”学习者课堂的总体要义；《“对话式”学习者课堂学习环境设计》《学习工具突破，从知识表层转向思维内核》等更是在理性上提炼了本校“对话式”学习者课堂的经验性、规律性的管理机制等，都从不同的视角展示了“对话式”学习者课堂实践操作的成效。其中，互联网+STEAM学习者课堂：汉字漂流记——《汉字学习：“荷”香漂流记》 “对话式”学习者课堂实践案例，是基于语文学科识字教学、实现跨学科的个性化综合学习的旅行，是该校变革课堂结构与学习方式的一个缩影。
在杏园小学，学习者课堂已经有点“集约化”教学的味道了，教学过程里的科技含量和内涵式因素明显地显现出来了，其秘诀在于行动研究课堂始终伴随着教学实践，专家始终与教师们在一起研究，实现了师生从“创课”走向“创客”。
三是杏园小学注重学生发展的实效性，“思维”牵动“对话”总相宜
“对话式”学习者课堂属于课堂教学领域的研究成果，在学校的会议室里，教师与学生捧出了一组组课堂教学改革的精品。特别吸引我眼球的是学生通过网页制作、二维码转换、数课平台使用汉字学习工具，所展现出的“汉字漂流记”，都折射出了课程创新的实效。我更看到了这些具象物化和可视化个人制品中，隐含的生命智慧得到了绽放，天性得到了复苏，素养得到了提升。
在倡导自主发展的前提下，评价“对话式”学习者课堂的绩效，优劣的评价权应在学习者（学生和教师）手里，他们是最有发言权的。这是教师、学生进入自主发展轨道的重要标志，也是今后评价（除学业质量评价外）的一个很重要的转向。我们已经习惯了让外人来左右自己，让专家来评说，这有些悖于常理，是与“对话式”学习者课堂理念相矛盾的。其实，教师每上完一节课后的愉悦或沮丧的“感受”就是最简单的自我評价。我们的学生对课堂也是有发言权的，学生感觉上某老师的课是一种享受，自己不是被“装进木桶里”，而是“骑在马背上”；下课仍然被课堂内容点燃的思维火炬继续燃烧，仍然有继续学习的兴趣和愿望，这样的课堂肯定是成功的，无须他人来说三道四了。
尽管如此，我还是要说，判断或评价一所学校或教师选择、创新一种教学方式的优劣绩效，主要看学生是否喜欢、是否得到全面有个性的发展，我们的教育是否为成长中的学生奠基了以及是否促进学生的终身发展。
我们需要做到：1.坚持“把教学提高到教育性水平”，落实立德树人根本任务。2.坚持从学校顶层上架构新生态课程体系。3.坚持以“对话式”学习者课堂教学为突破口，由教学方式改革逐步拓展到学校教育的各方面。增强课程的综合性，满足学生的个性化学习需求。4.坚持赋权教师，唤醒教师创新活力。在信息化、互联网、大数据时代的教育必将更智能、更精准，需要教师重构技能与素养。
如此，将会使“对话式”学习者课堂的教与学的研究与实践，更加丰富完善起来，为基础教育发展做贡献。
（作者单位：辽宁省大连市教科所）