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“学会交往”是联合国教科文组织提出的现代人才基本素质要求之一。交往是儿童成长的社会需求，交往又是儿童实现社会性发展的必经之路。当然，交往不仅存在于社会生活中，在我们的课堂教学里交往也是无处不在的，可它又是一种特殊的交往形式。数学课程标准指出：数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在这里，课堂即载体，借助这个载体，师生、生生都在进行有效交往，交往的过程就是学习、成长的过程。
新课标指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要主动与学生有效交流，不是表演，而是要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，真正实现学生自主积极地参与数学学习活动，使学生的主体性得到充分的尊重，促进学生的主动发展、全面发展和全体发展。下面就我上的一节区级公开课《观察物体》片段谈我看师生交往：
一、师生互动，探究新知：
1.初步感知，课件出示照片
问：拍的谁啊？（小猴）
师：既然都是拍的小猴，为什么三张照片中小猴的样子不一样呢？（学生交流）
师：原来啊，位置不一样，拍到的形状可能是不一样的。
2.观察、体验
（1）引：下面一起观察桌上的小动物。
要求：你坐在小动物的什么位置？看到了小动物的什么？先想一想，再请一个小朋友说一说。
（2）小组交流：请小朋友也像他那样把自己看到的说给小组同学听。
（3）汇报：请一组快速说一说并全班交流。
（4）再次体验。
要求：小朋友按顺序围着小动物转一转，每转到一个新的位置，就到小组里说一说，然后再换一个新的位置再来说一说，感受一下是不是不同的位置看到的形状可能不一样。
师：刚才你们都去体验了一下，现在有什么想说的？（学生交流）
板书：看到的物体形状可能不一样。
3.理解两个侧面
（1）分辨小猫的两个侧面图。
（2）再次到两个侧面去观察体验。
（3）小熊照片的辨析。
4.小结
整个师生互动，探究新知板块分为三个层次：1.初步感知；2.观察、体验；3.理解两个侧面。通过三次观察活动和说一说，引导学生有目的和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同位置观察物体的方法，提高了观察活动的有效性，师生之间进行了有效交往。而在突破难点上，又通过直观的照片和亲身体验以及得出结论后两个侧面的再次辨析，在这样三次观察和比较的过程中，学生得出两个侧面观察的方法。引导学生从观察整体形象转向抓住物体的主要特征，从而较好的帮助学生建立空间观念。每次活动学生都能亲自体验，感悟深刻，教师与学生交往活动也由此展开，自然而有效。
我们的课堂除了师生交往，更重要的是生生交往。课堂上的“生生交往”能有效地激活学生自主学习的强烈欲望，活跃了课堂气氛，使知识学得牢，学得活。在这个过程中，学生充分地交流、充分地互动，并且学会倾听别人的思考，欣赏别人的想法，产生思维的撞击和交流，不断地开拓思路，形成自己独特的见解和体验。
师生交往、生生交往不仅仅是一种课堂教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，良好的师生交往意味着心态的开放，学生主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师生交往意味着教学不再是一味传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业发展和自我实现的过程，同时对教师的教学机智提出挑战。在课堂教学过程中实现师生交往、生生交往，大家分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进。
二、数学课堂中交往活动存在的问题：
1.现在课堂上的交往活动大多以掌握知识为目标，其实情感、态度的提升更应重视。考虑到课堂上时间有限，所以很多时候教师不舍得花时间真诚与学生交流或者生生交流，学生个性化的东西无法展现，所以在心灵的美化、情感的升华、人格的提升方面严重缺失。
2.有些课堂上的交往活动是虚假的，是为活动而交往的，表面上看非常热闹，实质很肤浅。“小朋友，你们懂了吗？”“懂了。”“3加4等于几？”“3加4等于7。”“这道题对不对？”“对的。”响亮的齐答声就是很好的交往吗？显然不是，希望我们的交往少一份造作，多一份自然，希望我们的交往是真实有效的。
3.有些交往活动是被垄断的，只是存在于好学生之间交往。因为教师怕所谓的“差”学生干扰自己的教学计划，所以我们常常看到，有的学生一节课被提问十几次，有的则是无人问津，成为“遗忘的角落”。那这些学生应该如何让他们更好的与别人交流，我想只有把这个问题解决了，课堂中的交往活动才会更全面，让每一个孩子都学会在课堂上交往，让他们爱上“交往”！忽然想起一位老师的亲身故事，令我难以忘怀。故事是这样的：该老师为了与孩子更好的交流，展开师生之间的交往，他采用大家一起写“心灵对话本”。每个孩子都有这样的一个本子，没有孩子的允许，教师不能给任何人看，这是每个孩子与老师之间的秘密。班上其他孩子每天都与这个老师写，老师也每天都回复每个孩子，但是班上有个沉默的孩子前三天一个字没写，老师什么也没说。第四天，这个孩子又把空白的本子交了上来，老师留言：难道你不想和我说两句吗？生：老师，你要我说什么？师：说你想说的。生：老师，你为什么要我们写心灵对话本？师：我想了解你们、帮助你们，请你们相信老师。于是孩子写了8页，讲了自己2-4年级被老师批评的血泪史。师：我们做朋友吧。后来，孩子走上了正轨。这是他的亲身经历，就是这样一个曾经令每一位老师头疼的孩子，当他打开心扉的时候，其实他沉默的内心是非常热闹的。于是我就在反思自己班级这样的学生，也许他们的内心也是如此。很多时候，我们要放下身段，蹲下来，听听孩子的声音，我想会有意想不到的惊喜。
课堂即载体，交往即学习。我们期望通过教师富有创意的探究和实践，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生交往的课堂情景，促进每一个学生的充分发展，让学生在课堂上真正活起来、动起来，提高课堂教学实效性，让数学教学在交往活动中彰显个性，透射出生命的活力！
（作者单位：江苏省常州市觅渡教育集团）
新课标指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要主动与学生有效交流，不是表演，而是要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，真正实现学生自主积极地参与数学学习活动，使学生的主体性得到充分的尊重，促进学生的主动发展、全面发展和全体发展。下面就我上的一节区级公开课《观察物体》片段谈我看师生交往：
一、师生互动，探究新知：
1.初步感知，课件出示照片
问：拍的谁啊？（小猴）
师：既然都是拍的小猴，为什么三张照片中小猴的样子不一样呢？（学生交流）
师：原来啊，位置不一样，拍到的形状可能是不一样的。
2.观察、体验
（1）引：下面一起观察桌上的小动物。
要求：你坐在小动物的什么位置？看到了小动物的什么？先想一想，再请一个小朋友说一说。
（2）小组交流：请小朋友也像他那样把自己看到的说给小组同学听。
（3）汇报：请一组快速说一说并全班交流。
（4）再次体验。
要求：小朋友按顺序围着小动物转一转，每转到一个新的位置，就到小组里说一说，然后再换一个新的位置再来说一说，感受一下是不是不同的位置看到的形状可能不一样。
师：刚才你们都去体验了一下，现在有什么想说的？（学生交流）
板书：看到的物体形状可能不一样。
3.理解两个侧面
（1）分辨小猫的两个侧面图。
（2）再次到两个侧面去观察体验。
（3）小熊照片的辨析。
4.小结
整个师生互动，探究新知板块分为三个层次：1.初步感知；2.观察、体验；3.理解两个侧面。通过三次观察活动和说一说，引导学生有目的和分层次的活动，帮助学生逐步学会从不同位置观察物体的方法，提高了观察活动的有效性，师生之间进行了有效交往。而在突破难点上，又通过直观的照片和亲身体验以及得出结论后两个侧面的再次辨析，在这样三次观察和比较的过程中，学生得出两个侧面观察的方法。引导学生从观察整体形象转向抓住物体的主要特征，从而较好的帮助学生建立空间观念。每次活动学生都能亲自体验，感悟深刻，教师与学生交往活动也由此展开，自然而有效。
我们的课堂除了师生交往，更重要的是生生交往。课堂上的“生生交往”能有效地激活学生自主学习的强烈欲望，活跃了课堂气氛，使知识学得牢，学得活。在这个过程中，学生充分地交流、充分地互动，并且学会倾听别人的思考，欣赏别人的想法，产生思维的撞击和交流，不断地开拓思路，形成自己独特的见解和体验。
师生交往、生生交往不仅仅是一种课堂教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，良好的师生交往意味着心态的开放，学生主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师生交往意味着教学不再是一味传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业发展和自我实现的过程，同时对教师的教学机智提出挑战。在课堂教学过程中实现师生交往、生生交往，大家分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进。
二、数学课堂中交往活动存在的问题：
1.现在课堂上的交往活动大多以掌握知识为目标，其实情感、态度的提升更应重视。考虑到课堂上时间有限，所以很多时候教师不舍得花时间真诚与学生交流或者生生交流，学生个性化的东西无法展现，所以在心灵的美化、情感的升华、人格的提升方面严重缺失。
2.有些课堂上的交往活动是虚假的，是为活动而交往的，表面上看非常热闹，实质很肤浅。“小朋友，你们懂了吗？”“懂了。”“3加4等于几？”“3加4等于7。”“这道题对不对？”“对的。”响亮的齐答声就是很好的交往吗？显然不是，希望我们的交往少一份造作，多一份自然，希望我们的交往是真实有效的。
3.有些交往活动是被垄断的，只是存在于好学生之间交往。因为教师怕所谓的“差”学生干扰自己的教学计划，所以我们常常看到，有的学生一节课被提问十几次，有的则是无人问津，成为“遗忘的角落”。那这些学生应该如何让他们更好的与别人交流，我想只有把这个问题解决了，课堂中的交往活动才会更全面，让每一个孩子都学会在课堂上交往，让他们爱上“交往”！忽然想起一位老师的亲身故事，令我难以忘怀。故事是这样的：该老师为了与孩子更好的交流，展开师生之间的交往，他采用大家一起写“心灵对话本”。每个孩子都有这样的一个本子，没有孩子的允许，教师不能给任何人看，这是每个孩子与老师之间的秘密。班上其他孩子每天都与这个老师写，老师也每天都回复每个孩子，但是班上有个沉默的孩子前三天一个字没写，老师什么也没说。第四天，这个孩子又把空白的本子交了上来，老师留言：难道你不想和我说两句吗？生：老师，你要我说什么？师：说你想说的。生：老师，你为什么要我们写心灵对话本？师：我想了解你们、帮助你们，请你们相信老师。于是孩子写了8页，讲了自己2-4年级被老师批评的血泪史。师：我们做朋友吧。后来，孩子走上了正轨。这是他的亲身经历，就是这样一个曾经令每一位老师头疼的孩子，当他打开心扉的时候，其实他沉默的内心是非常热闹的。于是我就在反思自己班级这样的学生，也许他们的内心也是如此。很多时候，我们要放下身段，蹲下来，听听孩子的声音，我想会有意想不到的惊喜。
课堂即载体，交往即学习。我们期望通过教师富有创意的探究和实践，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生交往的课堂情景，促进每一个学生的充分发展，让学生在课堂上真正活起来、动起来，提高课堂教学实效性，让数学教学在交往活动中彰显个性，透射出生命的活力！
（作者单位：江苏省常州市觅渡教育集团）