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【摘 要】课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。有效的提问能激发学生学习兴趣，点燃学生思维的火花，促进学生进步，更好地提高课堂教学效率。本文就如何优化课堂有效提问谈了自己浅薄的看法。
【关键词】数学；有效提问；教学效率
小学数学课堂教学离不开课堂提问，课堂提问不仅是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要手段，而且是人与人之间的一种心灵的融合和智慧的碰撞。通过有效的提问来激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，启迪学生的创新思维，增强课堂教学魅力，这值得每一位数学教师探讨和研究。根据这几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面进行：
一、善于用提问培养学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，尤其是精巧的问题，能够让学生集中注意力，触动情感，积极思考，提升兴趣。例如，学习《圆的认识》时，可以先给学生播放一段“小动物骑车比赛”的动画，四个小动物骑的车子的车轮形状分别为正方形、三角形、椭圆形和圆形。然后让学生猜谁的车子跑得最快？为什么？学生在观看过程中会发现这样的问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独圆形车轮的车子跑得又稳又快？由此可见，多媒体的演示有效地刺激了同学们的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、善于设计问题情境，抓住提问时机
在课堂教学过程中，教师要抓住提问时机及时提出问题。“不愤不启，不徘不发”充分说明了及时提问的重要性。提问时机对了，教学效率会事半功倍；如果提问时机不恰当，该提问时不提问，不该提问时提问，就会分散学生的注意力，适得其反，降低课堂教学效率。此外，在提问时机的把握上，还应注意在提问后留有等候时间，让学生有思考的时间和思维的空间。一般情况下，以半数以上的学生基本考虑成熟为基准，切忌让准备答题的时间太少或太多，太多的答题时间容易使学生的注意力转移，回答问题的质量下降；太少的时间则会让学生来不及思考，没有起到锻炼思维的目的；恰当的提问使学生的课堂参与积极性提高，课堂教学的高效节奏也容易保持。比如，在学习圆柱的体积时，先请同学们结合正方体、长方体的体积公式，大胆猜想一下圆柱体的体积公式。假设：圆柱体积=底面积*高，如何来验证这种猜想呢？这时学生的思维有可能受到阻碍，于是老师提问：“请大家回顾一下，在学习圆的面积时，我们是怎样推导出圆的面积计算公式的？”把握好提问时机，及时为学生的思路指明方向，提高了课堂效率。
三、善于依据学生实际，确保因人施问
“因材施教”是重要的教学原则，要想通过有效提问提高数学课堂教学效率，必须做到因人施问。课堂提问，不能出现“被遗忘的角落”。因此，要确保每个学生积极参与教学过程。在选择应答对象时，要注意学生本身的个体差异，对于一些认知、理解型的题目，可以选择提问学习能力较差的学生，以此来了解他们对新知识的掌握情况；对于那些需要综合分析和评价的问题，提问时应该倾向于成绩好的同学，如：在教《圆柱体积》一课时，可根据学生的实际学习能力，提出不同的学习要求，设计不同的问题：（一）你能按课本要求将圆柱拼成一个近似的长方体吗？它们之间有什么关系？（二）仔细阅读课本，你能结合操作实践，总结出圆柱体积公式的推导过程吗？（三）你还能想到同样能推导出圆的面积公式的其他方法吗？这些层层递进的问题，与学生不同层次的实际水平相符，使每个人都能有所收获，提高了课堂教学效率。
四、善于用提问培养学生的质疑能力
新课标提出“让学生能够从现实生活中发现简单的数学问题并将之提出，培养学生分析问题、解决问题的能力”。因此，教师要有意识的创设一种情境，帮助学生自觉的发现问题、提出问题继而解决问题。如，在学习《年、月、日》教同学们认识闰年时，教师可以设置这样的情境：小红今年12岁，但她仅仅过了3个生日，你们知道这是为什么吗？此时学生议论纷纷，情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理滋生了悬念。这种“悬念”激发了同学们浓厚的的学习兴趣和强烈的求知欲望。教师随即指出：大家对照万年历合作探究，答案自动就揭晓了，通过这样的学习方式，学生被推到了主动探索的主体地位，同时也养成了学生的质疑能力。
五、善于用提问培养学生的创新能力
在新课标改革的过程中，我们逐渐认识到培养学生创新能力的重要性，而求异思维、发散思维是创新能力的一个重要表现，我们应该在教学过程中积极寻求，比如，在课堂教学中尽可能地创造拓展空间。学到《圆的面积》这一知识点时，通常情况下，教师会把圆近似的转化成平行四边形或长方形，然后由后者的面积公式推导出圆的面积公式。我在上课时特意给学生留下一定的思考空间，一些学生就提出：“能不能用梯形或三角形的面积公式推导出圆的面积公式呢？”这不仅让学生在质疑、解疑的过程中自主探究、自觉发现，而且提升了学生的创新能力。
总之，有效的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，课堂提问如果被恰当、有效的运用，就能使学生的主体作用和教师的主导作用都充分发挥出来，使课堂气氛活跃，从而提高数学课堂教学的效率，生成小学数学课堂上的精彩。
【参考文献】
[1]周盛颖.如何提高数学课堂提问的有效性[J].基础教育，2013.05
[2]詹兴强.以有效提问提高小学数学课堂教学效率[J].教法研究，2013.02
[3]丁小东.浅谈新课程背景下的小学数学课堂教学[J].科教文汇，2008.09
（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）
【关键词】数学；有效提问；教学效率
小学数学课堂教学离不开课堂提问，课堂提问不仅是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要手段，而且是人与人之间的一种心灵的融合和智慧的碰撞。通过有效的提问来激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，启迪学生的创新思维，增强课堂教学魅力，这值得每一位数学教师探讨和研究。根据这几年的教学实践，我认为可以从以下几个方面进行：
一、善于用提问培养学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，尤其是精巧的问题，能够让学生集中注意力，触动情感，积极思考，提升兴趣。例如，学习《圆的认识》时，可以先给学生播放一段“小动物骑车比赛”的动画，四个小动物骑的车子的车轮形状分别为正方形、三角形、椭圆形和圆形。然后让学生猜谁的车子跑得最快？为什么？学生在观看过程中会发现这样的问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独圆形车轮的车子跑得又稳又快？由此可见，多媒体的演示有效地刺激了同学们的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、善于设计问题情境，抓住提问时机
在课堂教学过程中，教师要抓住提问时机及时提出问题。“不愤不启，不徘不发”充分说明了及时提问的重要性。提问时机对了，教学效率会事半功倍；如果提问时机不恰当，该提问时不提问，不该提问时提问，就会分散学生的注意力，适得其反，降低课堂教学效率。此外，在提问时机的把握上，还应注意在提问后留有等候时间，让学生有思考的时间和思维的空间。一般情况下，以半数以上的学生基本考虑成熟为基准，切忌让准备答题的时间太少或太多，太多的答题时间容易使学生的注意力转移，回答问题的质量下降；太少的时间则会让学生来不及思考，没有起到锻炼思维的目的；恰当的提问使学生的课堂参与积极性提高，课堂教学的高效节奏也容易保持。比如，在学习圆柱的体积时，先请同学们结合正方体、长方体的体积公式，大胆猜想一下圆柱体的体积公式。假设：圆柱体积=底面积*高，如何来验证这种猜想呢？这时学生的思维有可能受到阻碍，于是老师提问：“请大家回顾一下，在学习圆的面积时，我们是怎样推导出圆的面积计算公式的？”把握好提问时机，及时为学生的思路指明方向，提高了课堂效率。
三、善于依据学生实际，确保因人施问
“因材施教”是重要的教学原则，要想通过有效提问提高数学课堂教学效率，必须做到因人施问。课堂提问，不能出现“被遗忘的角落”。因此，要确保每个学生积极参与教学过程。在选择应答对象时，要注意学生本身的个体差异，对于一些认知、理解型的题目，可以选择提问学习能力较差的学生，以此来了解他们对新知识的掌握情况；对于那些需要综合分析和评价的问题，提问时应该倾向于成绩好的同学，如：在教《圆柱体积》一课时，可根据学生的实际学习能力，提出不同的学习要求，设计不同的问题：（一）你能按课本要求将圆柱拼成一个近似的长方体吗？它们之间有什么关系？（二）仔细阅读课本，你能结合操作实践，总结出圆柱体积公式的推导过程吗？（三）你还能想到同样能推导出圆的面积公式的其他方法吗？这些层层递进的问题，与学生不同层次的实际水平相符，使每个人都能有所收获，提高了课堂教学效率。
四、善于用提问培养学生的质疑能力
新课标提出“让学生能够从现实生活中发现简单的数学问题并将之提出，培养学生分析问题、解决问题的能力”。因此，教师要有意识的创设一种情境，帮助学生自觉的发现问题、提出问题继而解决问题。如，在学习《年、月、日》教同学们认识闰年时，教师可以设置这样的情境：小红今年12岁，但她仅仅过了3个生日，你们知道这是为什么吗？此时学生议论纷纷，情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理滋生了悬念。这种“悬念”激发了同学们浓厚的的学习兴趣和强烈的求知欲望。教师随即指出：大家对照万年历合作探究，答案自动就揭晓了，通过这样的学习方式，学生被推到了主动探索的主体地位，同时也养成了学生的质疑能力。
五、善于用提问培养学生的创新能力
在新课标改革的过程中，我们逐渐认识到培养学生创新能力的重要性，而求异思维、发散思维是创新能力的一个重要表现，我们应该在教学过程中积极寻求，比如，在课堂教学中尽可能地创造拓展空间。学到《圆的面积》这一知识点时，通常情况下，教师会把圆近似的转化成平行四边形或长方形，然后由后者的面积公式推导出圆的面积公式。我在上课时特意给学生留下一定的思考空间，一些学生就提出：“能不能用梯形或三角形的面积公式推导出圆的面积公式呢？”这不仅让学生在质疑、解疑的过程中自主探究、自觉发现，而且提升了学生的创新能力。
总之，有效的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，课堂提问如果被恰当、有效的运用，就能使学生的主体作用和教师的主导作用都充分发挥出来，使课堂气氛活跃，从而提高数学课堂教学的效率，生成小学数学课堂上的精彩。
【参考文献】
[1]周盛颖.如何提高数学课堂提问的有效性[J].基础教育，2013.05
[2]詹兴强.以有效提问提高小学数学课堂教学效率[J].教法研究，2013.02
[3]丁小东.浅谈新课程背景下的小学数学课堂教学[J].科教文汇，2008.09
（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）